48.Специфика воспитания……………………………

А.С.Макаренко. Указывая на то, что при самой высокой обучен-ности и умелости личность может быть неполноценной, если у нее не сформированы здоровые социальные и духовные отношения, он считал, что развитие этих отношений и является главной задачей воспитания. В статье "О взрыве" (1938) он писал, что в педаго-гической работе "мы имеем дело всегда с отношением... Именно отношение составляет истинный объект нашей воспитательной рабо-ты".

Приведенные положения показывают, что воспитание в его узком смысле не только существенно отличается от процесса обучения, но и имеет свой специфический предмет, относящийся к формирова-нию личности и, естественно, свою особую методику. Чтобы овла-деть особенностями данной методики и формировать у учащихся разнообразные личностные отношения и качества, учителю необходимо хорошо знать теоретические основы этой исключительно сложной работы и владеть соответствующими умениями и навыками. Этим и обусловливается необходимость научной разработки указан-ных вопросов.Воспитание неразрывно связано и осуществляется в органическом единстве с обучением. Данное положение имеет боль-шое значение для осмысления логики формирования отношений. Со-держание отношений, которые необходимо формировать у учащихся, условно можно разделить на четыре группы.1социальные отношения, определяющие общественную направленность и гражданскую позицию личности: гражданственность, мировоззрение и т.д.2отношения нравственные: патриотизм, культура межнациональных отношений, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, коллективизм, честность, принципиальность и т.д. 3 группа отношений связана с эстетической культурой. 4 группу отношений составляют различ-ные стороны санитарно-гигиенической и физической культуры лич-ности. Таким образом, формирование отношений в школе охватыва-ет воспитание гражданственности, научного мировоззрения и со-циализацию учащихся, а также нравственное воспитание, эстетиче-ское воспитание и воспитание физическое. Сущность отношений как предмета воспитания: Отношения можно трактовать как интеллектуально-эмоциональное переживание и выражение человеком тех связей, которые устанавливаются между ним и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира и ко-торые, затрагивая Сферу его потребностей, знаний, убеждений, поступ ков и волевых проявлений, так или иначе оказывают влияние на его поведение и личностное развитие.

49.Убеж-е и полож-й пример…………………………………………

Метод убеждения. Это такой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений и правил поведения, в развитии сознания и чувств, взглядов и убеждений формируемой личности и в побужде-нии ее к активной работе по совершенствованию своих свойств и качеств. Психологической основой этого метода является принцип опережающего отражения в сознании человека тех действий и по-ступков, которые он собирается совершить. К важнейшим средствам метода убеждения относятся: различные формы и содержание учеб-ной работы, разъяснительные индивидуальные и коллективные бе-седы, школьные вечера, конференции, встречи с деятелями науки, техники и искусства и т.д. Метод положительного примера. Сущ-ность положительного примера как метода воспитания состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию сво-их личностных свойств и качеств и преодолению имеющихся недос-татков. Психологической основой влияния этого метода на воспитание детей является их подражательность. Психологический ме-ханизм воздействия подражания заключается в том, что, восприни-мая более совершенные образцы поведения и деятельности, дети переживают внутреннее противоречие между достигнутым и необхо-димым уровнями развития, и на этой основе у них появляется по-требность в улучшении своих личностных черт и качеств.