39.Стуктура смеш-о урока…………………………….

Свое название смешанные, или комбинированные, эти уроки получили от того, что при их проведении сочетаются и как бы смешиваются (комбинируются) различные цели и виды учебной работы: работа над пройденным материалом, изложение нового материала, его закрепле-ние и т.д.

В структуре смешанных уроков обычно выделяются следующие этапы:

* организация учащихся к занятиям;

* повторительно-обучающая работа по пройденному

материалу;

' работа по осмыслению и усвоению нового материала;

* работа по закреплению изложенного учителем маериала;

'работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков;

задавание урока на дом.

Начальный этап иногда называют организационным моментом. Уроки, как правило, следует начинать с организации учащихся к занятиям, чтобы создать у них психологический настрой на предстоящую рабо-ту. Для этого обычно используются такие приемы: а) войдя после звонка в класс, учитель может сделать небольшую паузу, означаю-щую, что учащимся нужно успокоиться; б) можно сделать тактичное замечание отдельным учащимся; в) обратить внимание учащихся на правильную посадку; г) предложить учащимся подготовить необходи-мые учебные пособия; д) четко указать, чем предстоит заниматься детям на уроке.

Как следует из принципов сознательности, систематичности и проч-ности овладения изучаемым материалом, в обучении нельзя двигать-ся вперед, пока учащиеся не усвоили пройденный материал. По крайней мере, три положения определяют важность и необходимость этого требования.

Первое. Когда учащийся предполагает, что на предстоящих занятиях он подвергнется проверке знаний, это побуждает его лучше подго-товиться к уроку.

Второе. Проверка знаний на уроке связана с активным воспроизве-дением изучаемого материала. Активное же воспроизведение способ-ствует более прочному овладению знаниями, умениями и навыками.

Третье. Воспроизведение изученного материла при проверке знаний на уроке связано с его речевым выражением и выполнением практи-ческих упражнений, следовательно, оно способствует развитию ре-чи, мышления, памяти, совершенствованию умений и навыков.

По крайней мере, три положения определяют важность и необходи-мость этого требования.

Первое. Когда учащийся предполагает, что на предстоящих занятиях он подвергнется проверке знаний, это побуждает его лучше подго-товиться к уроку.

Второе. Проверка знаний на уроке связана с активным воспроизве-дением изучаемого материала. Активное же воспроизведение способ-ствует более прочному овладению знаниями, умениями и навыками.

Третье. Воспроизведение изученного материла при проверке знаний на уроке связано с его речевым выражением и выполнением практи-ческих упражнений, следовательно, оно способствует развитию ре-чи, мышления, памяти, совершенствованию умений и навыков.

40.Методика орг-и учебно-поз-й деят-и учащихся…….

Этот этап урока, как правило, начинается с установления связи нового материала с ранее изученным. Связав новую тему с ранее изученным материалом, необходимо: четко сформировать цель урока; указать на те конкретные вопросы, которые должны быть усвоены; определить порядок предстоящей учебной работы. Далее следует не-посредственная работа по овладению теоретической стороной изу-чаемого материала. Эта работа должна включать в себя: а) органи-зацию первичного восприятия и осмысления изучаемого материала; б) по- следующее его более глубокое осмысление. Иначе говоря, овладение новым материалом, как правило, должно предусматривать двукратную работу по его восприятию, осмыслению и усвоению (за-поминанию). Исходя из этого, организация учебно-познавательной деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и усвоению тео-ретического материала по новой теме может включать в себя следующие методические варианты.

Первый вариант. Учитель сам дважды излагает материал с помощью рассказа, объяснения или беседы, организуя первичное и последую-щее восприятие, осмысление и усвоение его учащимися.

Второй вариант. Вначале учитель сам излагает новую тему, а затем организует самостоятельную работу учащихся по учебнику в порядке последующего более обстоятельного осмысления и усвоения материа-ла.

Третий вариант. Учитель определяет тему и цель урока, ставит во-просы, которые необходимо усвоить учащимся, а затем организует их самостоятельную работу по учебнику. После этого проводится беседа по более глубокому осмыслению и усвоению материала.

Четвертый вариант. На занятиях по химии, физике и другим предме-там учащиеся могут овладеть новым материалом путем выполнения лабораторной (практической) работы под руководством учителя и с помощью учебника.

Пятый вариант. Используя опыт В.Ф.Шаталова и других учителей, можно применять их методику изложения материала "укрупненными блоками", т.е. объяснять на одном уроке три-четыре родственные темы с последующей организацией работы по их закреплению (про-верке усвоения знаний и проведению тренировочных упражнений по формированию практических умений и навыков).

Весьма существенное значение на этом этапе урока имеет стимули-рование учебно-познавательной активности учащихся.