Вопросы для самоконтроля

1.Каковы задачи и функции методики обучения истории?

2.Выделите основные факторы процесса школьного обучения истории.

Тема 2. Cвязь методики обучения с другими науками. Современные методы педагогического исследования

Современные методы педагогического исследования.

Взаимосвязь педагогики, возрастной психологии, истории, методики, философии, общественных наук.

Внутрипредметные, межпредметные связи.

Понятие «методика» учеными всегда трактовалось по-разному. Одни, признавая методику наукой педагогической, рассматривали ее как частную дидактику, в которой действуют общие принципы, одинаковые для всех предметов. Общие педагогические принципы, по их мнению, иллюстрируются примерами из истории. Эта точка зрения была высказана П.С. Лейбенгрубом и Ф.П. Коровкиным.

Другие считали методику специальной педагогической наукой, ибо все задачи обучения и развития личности она решает через содержание предмета – науку историю. М.В. Короткова, М.Т. Студеникин подчеркивают, что первичность содержания определяет и особенности приемов и средств обучения. Так считали и ведущие методисты А.И. Стражев, А.А. Вагин, П.Гора.

Третьи — В.Н. Бернадский, Н.В. Андреевская — считали методику не наукой, а собранием методических рекомендаций, советов, рецептов. Более всего в методике преобладает практическая сторона дела. Сегодня эта точка зрения выразилась в новом термине — технология.

Связь методики с историей заключается в изучении категорий исторического познания; философией — в методологии познания исторической действительности; с педагогикой — в решении задач обучения и воспитания, формирования личности; с психологией — в изучении особенностей личности; с социологией — в изучении личности учителя, его роли в обществе.

Межпредметные связи в методике преподавания истории и обществознания сложны и многообразны. В практике преподавания учителя обычно ориентируются на обобщенный опыт, изложенный в методических пособиях, и на субъективную оценку возможностей того или иного класса. Это в значительной степени относится и к воспитательному воздействию обучения.

Тем не менее, учебные предметы, изучаемые в школе, имеют широкие взаимосвязи, обусловленные взаимопроникновением наук. Эти взаимосвязи при умелом их использовании обогащают и углубляют знания и способствуют формированию мировоззрения учащихся.

Наиболее тесные связи истории и обществоведческих дисциплин связаны с литературой, иностранными языками, историей наук (физики, химии, биологии, географии), музыкой, изобразительным искусством.

Межпредметные связи на современном этапе развития образования очень важны. Современный высокий уровень интеграции наук предъявляет широкий диапазон требований к учителю: выдвигает задачу вооружения учащихся умениями самостоятельно устанавливать взаимосвязи между разнообразными явлениями действительности для оптимального решения практических задач.

Установление межпредметных связей способствует устранению перегрузок курса фактическим материалом, неоправданного дублирования при изучении вопросов, в той или иной мере изучавшихся на уроках по различным предметам.

Например, характеристику Бородинскому сражению может дать и учитель истории, но столь образно, как это сделал М.Ю.Лермонтов, ему удастся едва ли. Или описание средневековых традиций в произведениях В.Скотта. Изучение истории Великобритании на уроках иностранных языков проходит параллельно с изучением истории средних веков в 6-х классах. Учитель музыки профессионально познакомит в рамках программы по предмету со стилями, жанрами, историей развития, ведущими музыкантами, а в разделах по культуре в курсе истории стоит лишь напоминать учащимся об изученной теме и попросить их использовать полученные знания по музыке на уроках истории.

История составляет канву, «вертикаль» гуманитарного знания, благодаря чему представления человека о природе, об обществе и о самом себе нанизываются на единую линию времени, движения и развития, что позволяет говорить о центральном месте истории в системе гуманитарных наук. Она закладывает основы для формирования личности, развивает умения и навыки, необходимые для ее жизнедеятельности, служит фундаментом различных учебных дисциплин, в которых заложена антропологическая, экономическая, культурная и другая информация. В рамках предмета «История» данные всех общественных наук сводятся в систему и получают гносеологическую основу.

Полноценное изучение истории России ХХ в. невозможно без тесной связи и взаимодействия с курсом всеобщей истории новейшего времени. Лишь на основе сравнительного анализа важнейших проблем исторического развития — модернизации, реформ и революций, изменений политической системы, международных отношений, глобализации и др. — можно составить взвешенное и диалектическое представление о современной истории России.

В процессе изучения тем, связанных с историей развития общественно-политической мысли, духовной жизни общества, социальных процессов, необходимы хорошо продуманные и четко реализованные междисциплинарные контакты с курсом «Русская литература» с взаимными экскурсами и общими решениями. Необходимо также привлечение знаний родственных истории предметов, появившихся в учебной программе сравнительно недавно. Речь идет о курсах «Обществоведение» и «Граждановедение», значительно расширяющих общие представления и понятийный аппарат по вопросам социальной, экономической, политической и духовной организации общества, правового положения человека в России ХХ в.

Серьезное раскрытие ряда проблем невозможно без использования знаний из курса географии, как отечественной, так и зарубежной. Взаимосвязь строится на основе следующих общих проблем и тем: географическая и историческая карта; политическая карта мира; Великие географические открытия; народы мира; крупнейшие города мира; географическое положение России; административно-территориальное деление России, численность и размещение населения России; национальный состав; экономика; место и роль России в мировом хозяйстве и др.

Содержательная значимость межпредметных связей оказывается существенной, т.к. развивает целостность восприятия всего школьного курса, позволяет усваивать знания комплексно, не дробя на отдельные предметы, закономерности, законы. Но, чтобы межпредметные связи существовали и своевременно включались в процесс глубокого овладения знаниями необходимо заранее его программировать, закладывать в учебный процесс. А чтобы это было под силу начинающему учителю, следует чаще посещать уроки своих коллег, даже если предмет кажется и не относится к предметам гуманитарного цикла. Необходимо изучать программы, знакомится с учебниками и учебными пособиями по другим предметам.

Установление межпредметных связей в значительной мере помогает расширить диапазон действий учителя при отборе наиболее целесообразных с педагогической точки зрения фактов и явлений.