Вопросы для самоконтроля

1. Чем определяется мотивация деятельности учащихся на повторительно-обобщающем уроке?

2. Охарактеризуйте формы, методы, приемы организации учебной деятельности на данном уроке.

3. Какие основные моменты должен учитывать учитель при самоанализе урока?

Раздел V. Основы педагогического мастерства

Тема 22. Многообразие форм урока истории (традиционные, нетрадиционные формы)

Нетрадиционные формы урока, их классификация.

Требования к уроку-игре.

Интегрированные уроки.

Роль учителя при организации нетрадиционных форм.

Структура нетрадиционных уроков.

Сущностью и содержанием любого урока является обучение единство двух сторон — работы учителя по организации процесса обучения и соответствующей деятельности учащихся, т.е. учением. Результатом обучения является усвоение учащимися знаний, умений и навыков.

Процесс обучения — усвоения протекает по определенным объективным закономерностям, установленным современной психологией: восприятие учебного материала, осмысление воспринятого, запоминание и осмысление изученного, применение новых знаний, т.е. активное пользование их в учебной и практической деятельности.

Традиционный урок строится по структуре, предложенной методистом А.А. Вагиным.

I.Организационный момент (проверка наличия учащихся с отметкой отсутствующих в классном журнале; подготовка оборудования урока, организации рабочего места учащихся; психологический настрой учащихся к предстоящей работе.

II.Проверку домашнего задания (исключая вводный урок).

III.Переход к новому материалу (мотивация деятельности).

IV.Сообщение нового материала.

V.Его разбор (осмысление).

VI. Закрепление.

VII.Применение новых знаний, умений и навыков.

VIII. Домашнее задание (инструктаж по его выполнению).

Традиционные формы уроков включают в себя все структурные компоненты названные выше. Но при этом мы должны отметить, что даже один учитель не может провести одинаково урок по одной и той же теме дважды. Это зависит от познавательной особенности класса, от места урока в расписании, от отношения учителя и учащихся и многих других факторов, обуславливающих учебный процесс. В зависимости от форм обучения (фронтальной, групповой, индивидуальной), от методов организации учебного процесса (словесный, печатный, наглядный, практический) методов организации учебно-познавательной деятельности (репродуктивных или развивающих) — традиционный урок может приносить различные результаты в изучении материала.

Опытные педагоги пытаются разнообразить формы организации уроков и переходят от традиционных, стандартных к нетрадиционным, нестандартным.

Подтверждением тому служит наметившаяся в последнее время тенденция к детализации имеющихся типов уроков:

I.Уроков в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра и т.д.

II.Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: изобретательство, интервью, репортаж и т.д.

III.Уроки — мудрости, уроки — откровения.

IV.Уроки пресс-конференции, аукционы, панорамы.

V.Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, Ученый совет и др.

VI.Уроки-мероприятия: урок-путешествие, экскурсия в прошлое и т.д.

VII.Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка.

VIII.Интегрированные уроки.

Существуют и другие виды классификации типов уроков.