Тема 13. Структура исторических знаний: источник, факт, событие, процесс. Различие факторов по сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке

Функции устного слова учителя.

Общие приемы изложения исторического материала. Нетрадиционные формы изучения истории.

Организация познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала.

Приемы устного изложения теоретического материала.

Учитель в процессе обучения воздействует на учащихся системой специальных средств. Для организации занятий и работы школьников над новыми знаниями ему служит собственное слово, речь, а для передачи умений и навыков — речь и действие. В качестве вспомогательных средств дополнительно используются учебники, учебное оборудование (наглядные пособия, ТСО и т.д.), речь учителя, вне всякого сомнения, — наиболее важное из средств обучения. Она организует, направляет и восприятие, и осмысление наглядного, документального и другого учебного материала. Мы не просто показываем схему, таблицу, картину, мы ведем по ней рассказ, даем объяснения.

Цель начинающего учителя: научиться выбирать методы устного изложения. Знать функции изложения: познавательно-описательную, доказательную, логическую и их роль в формировании личности.

Живое слово на уроке

Монологическая форма (рассказа, сообщение, лекция)	Диалогическая форма (беседа)
Повествование (сжатое сообщение, рассказ)	Вводная
Описание (картинное, аналитическое)	Контрольная (диагностическая)
Характеристика (описательная, обобщающая)	Аналитическая
Объяснение	Обобщающая
Рассуждение	Заключительная

Приемы конкретизации повествования

1. Показ деятельности людей.

2. Введение типичного эпизода, биографии, характерной детали.

3. Персонификация и драматизация.

4. Введение прямой речи.

Учитель переходит от монологической речи к диалогу, может приводить примеры из биографии исторических деятелей, характеристику событий очевидцами, зачитывать фрагменты документов, мемуаров, художественных произведений, чтобы помочь ученикам сделать выводы по аналитическим рассуждениям.

Эффективен эвристический метод преподавания. Организация занятий предполагает, что учитель ставит проблему, формулирует противоречия, помогает учащимся обнаружить проблемную ситуация, делить изложение материала на постепенно усложняющие этапы, а учащиеся самостоятельно делают открытия на каждом этапе. Такая структура при эвристическом методе соответствует этапам мыслительной деятельности.

Преподаватель подбадривает учащихся, настраивает на то, что задача посильна для них, что все получится, что они способны хорошо работать, и не ограничивает, не связывает мышление подростков, не ставит перед ними барьеров типа: «материал сложный, получится не у всех», вряд ли многие решат эту задачу», «самим разобраться трудно — обращайтесь за помощью» и др.

Проблемный метод — при этом методе педагог начинает изложение нового материала с постановкой вопроса. Затем, рассуждая вслух, высказывает предположения, различные точки зрения и обсуждает их с подростками, доказывает истину экспериментом, проведенным самими учащимися, или (в крайнем случае) рассказывает об исследованиях, проведенных учеными, стараясь сделать обучаемых соучастниками научного поиска.