- •Содержание
- •Пояснительная записка
- •Организационно-методический раздел
- •Программа содержания курса
- •Тема 18. Урок изучения нового материала.
- •Тема 19. Урок контроля и проверки знаний. Диагностика результатов обучения, качества подготовки.
- •Раздел IV. Краткий курс лекций
- •Раздел 1. Методика обучения истории как педагогическая наука
- •Тема 1. Предмет, задачи и основные факторы обучения истории (2 часа)
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 2. Cвязь методики обучения с другими науками. Современные методы педагогического исследования
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел II. Динамика развития исторического образования в России
- •Тема 3. Становление методики в хiх-начале хх вв.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 4.Развитие школьного исторического образования в советский и постсоветский период.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел III Факторы школьного процесса преподавания истории и обществознания
- •Тема 5. Стратегия развития исторического и обществоведческого образования. Цели, задачи, значение изучения истории в школе.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 6. Государственный стандарт исторического образования. Базовое содержание исторического материала.
- •Структура исторического образования в школе
- •VII класс — Отечественная история с древнейших времен до конца хvii в.
- •VIII класс — новая история с середины хvii в. До конца хviii в.; отечественная история (конец хvii-хviii вв.)
- •Iх класс — новая история хiх в.; отечественная история (1801-1894 гг.)
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 7. Федеральный и региональный компоненты. Проблемы внедрения регионального компонента в школьный курс истории
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 8. Структура школьного исторического образования. Программы по основным и модульным курсам.
- •В основу планирования легли дидактико-методические подходы:
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 9. Учебники и учебно-методические комплексы. Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейных системах обучения.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 10. Учебный план школы и календарно-тематическое планирование преподавания истории.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 11. Методы, приемы, формы обучения истории. Умения и навыки.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел IV. Основы конструирования уроков
- •Тема 12. Познавательные возможности учащихся. Познавательный интерес. Дифференциация обучения.
- •Познавательный интерес выполняет три основных функции:
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 13. Структура исторических знаний: источник, факт, событие, процесс. Различие факторов по сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке
- •Приемы конкретизации повествования
- •Способы обучения мышлению ведутся тремя основными способами:
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 14. Наглядность: типы и виды пособий. Тсо. Картографическая наглядность.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 15. Хронология. Формы, приемы изучения хронологии.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 16. Методы работы с историческими источниками и художественной литературой на уроках истории
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 17. Типология уроков истории. Подготовка учителя к уроку.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 18. Урок изучения нового материала
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 19. Урок контроля и проверки знаний. Диагностика результатов обучения и качества подготовки.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 20. Комбинированный урок
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 21. Повторительно-обобщающий урок. Самоанализ урока.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел V. Основы педагогического мастерства
- •Тема 22. Многообразие форм урока истории (традиционные, нетрадиционные формы)
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 23. Интеграция предметов гуманитарного цикла на уроках истории. Содержательный и деятельностный аспекты различных связей, межпредметных, внутрипредметных.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Тема 24. Современные технологии обучения истории
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 25. Технология укрупненных дидактических единиц (уде). Модульно-блочное планирование
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 26. Технология проблемного обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 27. Применение элементов игровых технологий в организации учебного процесса на уроках истории и обществознания.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Тема 28.Система организации активной познавательной деятельности старшеклассников. Типы и формы учебных занятий.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 29. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (в.Ф.Шаталова). Методика применения опорных конспектов в курсе истории и обществознания
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 30. Специфика самостоятельной работы учащихся, ее влияние на формирование и развитие знаний, умений, навыков.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел VI. Методика преподавания обществознания
- •Тема 31. Концепция современного школьного обществознания.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 32. Принципы формирования обществоведческого содержания: государственный стандарт.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 33. Программы и учебники. Методическое обеспечение курса «Человек и общество»
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 34. Структура и особенности курса «Человек и общество»
- •Тематическое содержание учебников
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 35. Связь методики обучения обществознания с психологией, дидактикой, общественными науками
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 36. Отбор фактов, понятий, идей.
- •Факты-события (единичные)
- •Факты-явления (многократно повторяющиеся факты)
- •Факты-процессы (отражают взаимосвязь и причинно-следственные связи.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 37. Система работы с первоисточниками, документами, периодической печатью.
- •Предварительный этап:
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 38. Задачи дополнительных курсов, их программы и методика проведения
- •Тематическое планирование курса «Политология»
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 39. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Тема 40.Результаты обучения. Итоговая аттестация учащихся
- •Версии, оценки:
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 41. Принципы организации внеурочной работы.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 42. Кабинет истории и обществознания.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел V. Примерный перечень вопросов к экзамену
- •Раздел VI. Примерный перечень вопросов и заданий для самостоятельной работы. Вопросы для самоконтроля
- •Раздел VII. Примерный перечень вопросов к государственной аттестации
- •Раздел VIII. Примерная тематика рефератов, курсовых и дипломных работ.
- •Раздел iх. Планы семинарских и лабораторных занятий и методические рекомендации студентам Планы семинарских занятий для студентов III курса
- •Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука.
- •Тема 1. Предмет, задачи, основные факторы обучения истории.
- •Литература.
- •Тема 2. Основные этапы становления и развития исторического образования.
- •Литература
- •Тема 3. Стратегия развития исторического и общественного образования, цели, задачи, значение изучения истории в школе (2 часа).
- •Литература
- •Тема 4 .Государственный стандарт исторического образования. Базовое содержание исторического материала (2 часа).
- •Тема 5. Федеральный и региональный компоненты. Проблемы внедрения регионального компонента в школьный курс истории.
- •Литература
- •Тема 6. Структура школьного исторического образования. Программы по основным и модульным курсам
- •Литература
- •Тема 7. Учебники и учебно-методические комплексы. Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейных системах обучения.
- •Литература
- •Тема 8. Учебный план школы и календарно-тематическое планирование преподавания истории.
- •Литература
- •Тема 9. Познавательные возможности учащихся при изучении истории
- •Литература
- •Тема 10. Структура исторических знаний: факт, событие, процесс. Различие фактов по сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке.
- •Литература
- •Тема 11. Наглядные и технические средства обучения истории и обществознанию
- •Литература
- •Тема 12. Формы, приемы, изучения хронологии
- •Литература
- •Тема 13. Методы работы с историческими источниками и художественной литературой на уроках истории
- •Литература
- •Тема 14. Типология уроков истории, подготовка учителя к уроку
- •Литература
- •Тема 15. Урок изучения нового материала. Развернутый план и конспект урока. Мотивация деятельности учителя и учащихся.
- •Литература
- •Тема 16. Урок контроля и проверки знаний, диагностика результатов обучения и качества подготовки
- •Литература
- •Методические рекомендации и задания к лабораторным работам на III курсе (16 часов)
- •Тема 1. Государственный стандарт исторического образования. Базовое содержание исторического материала (2 часа)
- •Литература
- •Тема 2. Федеральный и региональный компонент. Проблемы внедрения регионального компонента в школьный курс истории (2 часа)
- •Литература
- •Тема 3. Структура школьного исторического образования. Программы по основным курсам
- •Литература
- •Тема 4. Учебники и учебно-методические комплексы. Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейных системах обучения) (2 часа)
- •Литература
- •Тема 5. Учебный план школы и календарно-тематическое планирование преподавания истории
- •Литература
- •Тема 6. Структура исторических знаний: источник, факт, событие, процесс. Различие фактов по сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке
- •Литература
- •Тема 7. Наглядность: типы и виды пособий. Тсо. Картографическая наглядность
- •Литература
- •Тема 8. Хронология. Формы, приемы изучения хронологии.
- •Литература
- •Тема 9. Урок изучения нового материала
- •План-конспект урока (образец)
- •Литература
- •Тема 10. Урок контроля и проверки знаний. Диагностика результатов обучения, качества подготовки
- •Литература
- •Тема 11. Комбинированный урок
- •Литература
- •Тема 12. Повторительно-обобщающий урок. Самоанализ урока.
- •Литература
- •Планы семинарских занятий для студентов IV курса (20 часов)
- •Тема 1. Многообразие форм урока (традиционные, нетрадиционные формы).
- •Литература
- •Тема 2. Интеграция предметов гуманитарного цикла на уроках истории. Содержательный и деятельностный аспекты различных связей, межпредметных, внутрипредметных.
- •Литература
- •Тема 3. Современные технологии обучения истории.
- •Литература
- •Тема 4. Технология укрупненных дидактических единиц (уде). Модульно-блочное планирование.
- •Литература
- •Тема 5. Применение элементов игровых технологий в организации учебного процесса на уроках истории и обществознания.
- •Литература
- •Тема 6. Система организации активной познавательной деятельности старшеклассников. Типы и формы учебных занятий.
- •Литература
- •Тема 7. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (в.Ф.Шаталова). Методика применения опорных конспектов в курсе истории и обществознания.
- •Литература
- •Тема 8. Специфика самостоятельной работы учащихся, ее влияние на формирование и развитие знаний, умений, навыков.
- •Литература
- •Тема 9. Принципы формирования обществоведческого содержания: государственный стандарт.
- •Литература
- •Тема 10. Программы и учебники. Методическое обеспечение курса.
- •Литература
- •Тема 11. Структура и особенности курса «Человек и общество»
- •Литература
- •Тема 12. Отбор фактов, понятий, идей.
- •Литература
- •Тема 13. Система работы с первоисточниками, документами, периодической печатью.
- •Литература
- •Тема 14. Задачи дополнительных курсов, их программы и методика проведения.
- •Литература
- •Тема 15. Требования к знаниям и умениям учащихся. Способы их выявления.
- •Литература
- •Тема 16. Принципы организации внеурочной работы.
- •Литература
- •Тема 17. Кабинет истории и обществознания
- •Литература
- •Лабораторные занятия (IV курс)
- •Тема 1. Применение элементов педагогических технологий в обучении на уроках общественно-исторических дисциплин
- •Литература
- •Тема 2. Технология укрупненных дидактических единиц
- •Литература
- •Тема 3. Программы и учебники. Методическое обеспечение курса «Человек и общество»
- •Литература
- •Тема 4. Структура и особенности курса «Человек и общество»
- •Литература
- •Тема 5. Отбор фактов, понятий, идей в системе развивающего обучения в старших классах
- •Литература
- •Тема 6. Система работы с первоисточниками, документами, периодической печатью
- •Литература
- •Тема 7. Требования к знаниям и умениям учащихся. Способы их выявления
- •Литература
- •Тема 8. Результаты обучения. Итоговая аттестация учащихся
- •Литература
- •Тема 9. Принципы организации внеурочной работы
- •Литература
- •Раздел х. Учебно-методическое обеспечение. Литература
- •Рабочая тетрадь По педагогической практике для студентов-практикантов
- •Содержание педагогической практики
- •Права и обязанности студентов-практикантов
- •Студент-практикант обладает следующими правами:
- •Обязанности студента-практиканта
- •Расписание уроков
- •Индивидуальный план
- •Протокол и анализ посещенного урока Положение о непрерывной педагогической практике студентов исторического факультета агпи
- •1. Общие положения.
- •Практика студентов исторического факультета является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования.
- •Виды практики.
- •111. Организация практики.
- •1У. Материальное обеспечении.
- •Программа
- •2. Обязанности студента-практиканта.
- •3. Содержание и структура педагогической практики:
- •Содержание производственной (методической) практики на 5 курсе.
- •Анализ деятельности студентов-практикантов.
Вопросы для самоконтроля
Охарактеризуйте этапы комбинированного урока.
Назовите формы, методы, приемы опроса.
Какие виды домашних заданий Вы знаете? Каким образом домашнее задание влияет на результативность обучения?
Тема 21. Повторительно-обобщающий урок. Самоанализ урока.
Предварительные задания учащимся.
Мотивация деятельности. Организация учебной деятельности учащихся.
Формы, виды, приемы, инновации в проведении уроков повторения.
Анализ и самоанализ урока.
Наблюдения показывают, что молодые учителя, готовясь к уроку, слабо уделяют внимание проверке, обобщению, систематизации знаний учащихся, для многих проверка знаний учащихся — лишь печальная необходимость.
А ведь именно проверка знаний учащихся, обобщение, систематизация знаний являются критерием мастерства учителя. Учитель не только лектор, показывающий свою эрудицию малосведующей аудитории. Это мастер, который передает свои знания ученику. Именно достижения ученика являются мерилом мастерства учителя. Следовательно, учителю необходимо продумать как научить ученика составлять план ответа, сформулировать очередную мысль, отвечать последовательно, полно, доказательно, правильным языком, оперируя терминами, датами, знанием карты и документов. Всему этому ученика надо учить. Отдельные элементы перечисленных приемов работы встречаются на комбинированном уроке, но наиболее полно используются на повторительно-обобщающем уроке.
Повторительно-обобщающий урок завершает изучение темы из 6-8 параграфов. Учителю необходимо отобрать для урока наиболее важные факты, события, даты, персонажи. Продумывает структуру урока, формы и виды деятельности учащихся. На уроке проверяются и обобщаются знания по теме (в виде игры, контрольных, тестов, работы по карточкам и др.) Отрабатывается и закрепляется умение систематизировать материал, делать выводы, оперировать понятиями, применять полученные знания на практике.
При планировании организации урока учитель должен учитывать психологические возрастные особенности учащихся, уровень сложности материала, расписание уроков предшествующих уроку истории у учащихся (что влияет на настрой, например, уроки физкультуры) и другие факторы, что способствуют оптимизации учебного процесса.
Трудность в планировании повторительно-обобщающего урока заключается в том, что на нем нужно закрепить, уточнить, осмыслить и систематизировать знания учащихся по разделу или теме, включающей в себя 6-8 уроков. Урок обобщения должен выявлять основные знания, умения и навыки учащихся, утвержденных государственным стандартом и программами по предмету. Начинать повторение материала необходимо с фронтального опроса. Вопросы носят контрольный характер и не требуют глубины ответа (например, по теме «Киевская Русь в IХ-ХIII вв.»: Назовите славянские племена? Как называлась река, где была расположена столица Руси? И т.д. Фронтальный опрос включает в себя работу с терминами, хронологией, названием событий, людей, населенных пунктов и др. Продолжительность фронтального опроса 5-10 минут. Проводить опрос лучше устно, это позволяет проговорить учащимся ответ, услышать дополнение или исправление неполных или неверных ответов.
Работа по развитию индивидуальных речевых способностей учащихся может проходить на уроке обобщения как в группе, так и для каждого учащегося. Приемы работы, которые может использовать учитель, разнообразны: сочинение — описание учебной картины по теме, доклад, сообщение по дополнительной литературе, характеристика политического деятеля, сравнительный анализ исторических событий и др.
Слушая отвечающего товарища, учащиеся вместе с ним как бы вновь повторяют то, что выучили сами накануне. И чем лучше организовано повторение знаний, тем больше условий для систематизации, закрепления и обобщения. Проверяются и обобщаются не только знания, полученные на уроках, проверяется организация и методика самостоятельной домашней работы учащегося, качество знаний и умений по заданному и уже пройденному материалу, или, иначе, качество усвоения программы (всей программы, а не только ее отдельной части).
Изучая историю, учитель увлекается научностью, или, стараясь быть доступным, выхолащивает теоретические знания, останавливаясь на ярких исторических событиях или личностях. Начинающий учитель думает о том, чтобы успеть изложить новый материал, чтобы ему хватило 40 минут на изложение и повторение изученного материала, редко комментирует проблемы, с которыми могут столкнуться ученики в процессе выполнения домашнего задания.
Во всех этих случаях учитель работает вслепую, не зная, как действуют его педагогические приемы на учащихся. Опытный учитель, объясняя, смотрит не на потолок и не в окно; он смотрит на класс, видит всех и каждого в отдельности. И не с тем только, чтобы своевременно заметить нарушителей дисциплины. По глазам, по выражению лиц он проверяет, как действуют на учащихся его слова, его действия, все используемые им педагогические и методические приемы, средства, методы организации познавательной деятельности учащихся. Проверяет, понимают ли его учащиеся, интересно ли им. Это дает ему возможность вести объяснение по плану, или быстро, на ходу перестроиться с тем, чтобы добиться лучшего результата.
Этому способствует и самоанализ урока. Учитель должен ответить на ряд вопросов:
Какое место данный урок занимает в изучении темы? Какому этапу тематического блока он соответствует? В связи с этим, насколько обоснован выбор данного типа (и вида) урока?
Какова мотивация деятельности учителя и учащихся на данном уроке? Каковы цели учебного занятия? Чем они обусловлены? Как в них отражаются современные подходы к содержанию школьного исторического образования?
В какой степени учебный материал соответствует Государственному образовательному стандарту, программе? Соблюдены ли принципы научности, достоверности, доступности в исторических фактах, событиях?
Как в содержании урока отражены новые данные исторической науки, современные подходы к анализу и оценкам прошлого, наличие неоднозначных версий и суждений по поводу изучаемых фактов, опирается ли учитель на жизненный опыт учащихся. Есть ли взаимосвязь с ранее изученным материалом?
Какова роль учителя на уроке: (оратор, преобладает монологическая речь учителя; его суждение единственно верное, он авторитарен; или собеседник, умелый рассказчик, умеющий переключать внимание учащихся на беседу, вести диалог, владеть вниманием слушателей, организовать работу с учебником, тетрадью, картой, документом)?
В чем заключалась учебная работа школьников? На каком уровне познавательной деятельности она была организована (эмпирическом или теоретическом)? Какие методы (продуктивные и репродуктивные) в организации познавательной деятельности учащихся учитель применял на уроке? Соответствовали приемы и методы работы целям и задачам урока?
Какими приемами и средствами поддерживал интерес и познавательную активность учащихся на уроке? Дифференцировал ли задания для учащихся в зависимости от познавательных способностей детей?
Соответствует ли ход урока плану? Является ли цельным, а не фрагментарным, имеет ли логическое завершение, готовит ли к изучению нового материала?
В чем выразились результаты урока? По каким критериям учитель и учащиеся судят о его результативности? Объективность учителя в выставлении оценок.