Способы обучения мышлению ведутся тремя основными способами:

1. Учащимся заранее сообщаются формулы, правила, алгоритмы, характеризующие отношения между фактами, событиями, явлениями, а они сами делают выводы, формируют принципы. Этот способ наиболее эффективен для усвоения и понимания понятий.

2. Учащиеся сами обнаруживают отношения предметами и явлениями путем направленных раздумий над полученными данными, многообразной работой с ними. Этот путь обучения на примерах, с его помощью лучше запоминается материал.

3. Подростков учат находить признаки, позволяющие самостоятельно выявлять школьные отношения между предметами и явлениями. Таким образом, ведется обучение способом обработки материала, что эффективно развивает мышление учащихся.

Собственная поисковая деятельность, при которой формируется мышление, активно при создании проблемных ситуаций в условиях диалогического межличностного взаимодействия, без обращения к другому человеку доказательство (как неотъемлемое звено мышления) не развивается.

Форма мышления — речь. Когда мы думаем «про себя», и тогда пользуемся речью, так называемой внутренней. Учителю надо ясно понимать, какие существуют связи между мышление и речью. И если учение говорит, что он все знает, все понимает, но не может это выразить, объяснить, пересказать, значит ему только кажется, что он знает; представления его нечетки, это не подлинные знания. Мышление в значительной мере зависит от культуры речи, объема активного словаря, дикции, стилистики, логики, знания предмета речи.

Речь бывает нескольких видов:

Внутренняя речь отрывочна, конспективна, сокращена. Внешняя речь гораздо сложнее, вы говорите, чтобы вас поняли. Это может быть диалогическая речь, разговорная. Она сравнительно проста, порой просто примитивна, так как вас понимают с полуслова. Очень часто учитель использует прием диалога в беседе. Такой опрос, конечно, знаний не прибавляет.

Монологическая речь — это речь одного, это рассказ, доклад, ответ ученика, лекция и т.д. Монологическая речь крайне трудна, она требует навыков ораторского мастерства. Учите своих учеников говорить, тренируйте их чаще, разбирайте, анализируйте, комментируйте их выступления

Письменная речь — это речь письменных знаков, она имеет ряд психологических особенностей. С одной стороны, она легче устной: можно ее исправить, несколько раз перечитать, вдуматься, а с другой — значительно сложнее: чтобы написать, надо владеть грамматикой, стилистикой, значительным запасом слов, навыками письма. Эти навыки необходимо развивать.

Структура исторических знаний учащихся зависит:

1. От сформированности исторических представлений: о фактах прошлого, об историческом времени, об историческом пространстве.

2. От владения историческими понятиями: частными историческими (дружина, полюдье, рыцарь); общеисторическими (натуральное хозяйство, христианская церковь, крепостное право и др); социологическими (цивилизация, религия, государство, политика, экономика, культура);

3. Знаний по методологии познания истории:

• о причинно-следственных исторических связях;

• о закономерностях исторического развития;

• знания об исторической науке.

При работе с источниками, фактами, событиями, явлениями, процессами учитель должен обратить особое внимание на уровень развития мыслительных умений школьников:

• выделение главной мысли, идеи, факта в лекции учителя, либо в письменном тексте;

• умение анализировать источник, факт, явление, событие, процесс; выявлять сущность исторических явлений;

• сравнивать суждения, понятия, умозаключения, выявлять причинно-следственные связи и отношения, обобщать, делать выводы о закономерностях исторического развития

• осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи, связь с личным жизненным опытом, связь с современностью;

• определять свою позицию к получаемым на уроке сведениям, четко формулировать ее;

• аргументировать свою точку зрения: высказывать оценочные суждения;

• осуществлять самоанализ.

Уровень освещения исторических знаний на уроке зависит от раскрытия фактического материала. При его изложении необходимо выделять главные факты: характеристика материально-производственной сферы, образы материальных предметов: образы людей, типичных для той или иной эпохи; образы статичные, целостные (язычество, политеизм), образы динамические целостные (гос-во Древний Египет, шумеро-аккадская цивилизация и др);

И неглавные факты: хронологический материал, картографический материал, статистические и динамические неглавные факты.

Уровень освещения исторических знаний на уроке зависит от коммуникативных умений:

• владение устной и письменной речью;

• умение вести диалог;

• участвовать в дискуссии;

• в развернутой монологической речи раскрыть содержание изучаемой проблемы;

• выступать с сообщениями, докладами;

информационных умений:

• умение воспринимать сведения на слух;

• фиксировать их в виде записей в тетрадях;

• умение работать с письменными текстами, самостоятельно извлекая из них информацию и оформляя ее в виде заполнения таблиц, составления схем и т.д.

Над этим учителю приходится долго и упорно трудиться.