- •Часть 1
- •Раздел 1. Театр как психологическая проблема
- •1.1 «Весь мир – театр…»
- •1.2 Психолог-«актер»
- •1.3 Психолог-«режиссер»
- •1.4 Психолог-«зритель»
- •1.5 Психолог-критик
- •Раздел 2. Что же такое общение?
- •2.1 Общение и коммуникация
- •2.2 Общение и деятельность
- •2.3 Общение и не общение
- •2.4 Критерии процесса общения
- •2.5 Различные виды общения
- •Раздел 3. Позиции личности в общении
- •3.1 Позиция общения «пра-мы»
- •3.2 Позиция общения «над»
- •3.3 Позиция общения «под»
- •3.4 Позиция общения «на равных»
- •3.5 «Отстраненная», или «независимая» позиция при общении
- •3. 6 Генезис взаимодействия и сотрудничества в общении детей друг с другом
- •Раздел 4. Позиции личности по отношению к ситуации общения
- •4.1 Доситуативная позиция при общении
- •4.2 Ситуативная позиция при общении
- •4.3 Надситуативная позиция при общении
- •4. 4 Внеситуативная позиция при общении
- •Раздел 5. Психологические особенности доситуативного общения
- •5.1 Доситуативная позиция общения с «пристройкой» по отношению к партнеру «пра-мы»
- •5.2 Доситуативная позиция при общении с «пристройкой» по отношению к партнеру «над»
- •Раздел 6. Психологические особенности надситуативного общения
- •6. 1 Надситуативная позиция общения с «пристройкой» по отношению к партнеру в позиции «пра-мы»
- •6.2 Надситуативная позиция общения с «пристройкой» «над» по отношению к партнеру
- •6.3 Надситуативная позиция общения с «пристройкой» «под» по отношению к партнеру
- •6. 4 Надситуативная позиция общения с «пристройкой» «на равных» по отношению к партнеру
- •6.5 Надситуативная позиция при общении с «пристройкой» по отношению к партнеру в «независимой» позиции
- •Раздел 7. Психологические особенности внеситуативного общения
- •7. 1 Внеситуативная позиция общения с «пристройкой» «пра-мы» по отношению к партнеру
- •7. 2 Внеситуативное общение в позиции по отношению к партнеру «над»
- •7. 3 Внеситуативная позиция общения с «пристройкой» «под» по отношению к партнеру
- •7. 4 Внеситуативная позиция общения в «пристройке» «на равных» по отношению к партнеру
- •Общение и готовность ребенка к школе
- •Многопозиционность педагогического общения
- •Позиция “пра-мы” и молчание в общении
- •Общение в педагогическом коллективе
- •Общение во взаимодействии педагогов с родителями детей
2.5 Различные виды общения
Общение бывает очень разнообразным и осуществляется разными средствами и способами.
Самый обычный, очевидный его вид - это вербальное, речевое общение. Действительно, львиная доля нашего сознательного, целенаправленного общения приходится на разговоры. Когда мы произносим, например: “хочу с тобой пообщаться“ - это обычно значит “хочу с тобой поговорить”. Однако речевое общение - не только не единственный, но и не главный его вид. А у маленьких детей роль невербальных видов общения еще больше, вплоть до полного отсутствия понимания и использования речи у младенцев. Противоречие между ведущей ролью общения и отсутствием его главного средства - речи - в младенчестве является существеннейшей движущей силой развития ребенка.
В целом можно сказать, что общение у человека с момента его рождения развивается от полностью невербального к преобладанию вербального. Вместе с тем, взрослые люди (и дети тоже) при общении получают, как правило, гораздо больше информации о собеседнике из его манеры поведения, мимики, интонаций, выразительных движений, чем из слов. Соответственно, это означает, что и используем мы больше невербальных средств общения, чем вербальных, только не всегда отдаем себе в этом отчет. Разные люди имеют значительные индивидуальные различия по тому, какие именно стороны невербальной выразительности для них более характерны; кроме того, существует разница и в способности “считывать” невербальную информацию при общении.
Другое измерение, в котором можно рассматривать общение - это его произвольность и осознанность. Маленькие дети общаются совершенно непроизвольно, не отдавая себе отчета в том, каковы их цели и какие средства они для этого используют. Постепенно, уже на первом году жизни, маленький человечек учится сперва осмысленно, а позднее и осознанно и произвольно пользоваться доступными ему средствами общения со взрослыми. Конечно, основная “масса” его общения остается непроизвольной, но к концу первого года жизни ребенок уже в принципе умеет пользоваться доступными ему средствами общения по своему желанию.
Развитие произвольности общения связано с обретением его речевых средств; эта связь многопланова. С одной стороны, слово возникает у ребенка в качестве средства общения именно тогда, когда он оказывается в состоянии наиболее ясно и отчетливо увидеть свою нужду, побуждающую его обратиться к взрослому - в этом смысле появление произвольности общения слито воедино с появлением его речевых средств. С другой - невербальные средства общения (такие, как смех, хныканье, мимика, жесты и др.) тоже обретают способность иногда становиться произвольными, “нарочно” употребляемыми ребенком в различных ситуациях общения. Это случается после того, как общение, посредством слова, стало опосредованным и произвольным. И, наконец, обретенное на пике волевых процессов слово, по мере овладения им, может вторично становиться непроизвольным, “вылетать” у ребенка помимо его намерений, входить в спектр его выразительных возможностей, поток которых является у малыша, в основном, не подверженным произвольной регуляции.
Общение детей и взрослых людей разного возраста может быть проанализировано по параметрам вербальности-невербальности и произвольности-непроизвольности. Практически всегда процесс общения сложен и многослоен, в нем сочетаются как те, так и другие компоненты. Ясное представление о механике конкретного процесса общения в той или иной ситуации может дать выразительную картину с ее ключевыми точками, западающими участками, вершинами и провалами. Имея такую картину, можно многое понять о личности общающегося человека, о проблемах его развития, о путях помощи ему, если она необходима.