- •Тула 2010 учебно-методический комплекс «теория и методика воспитания»
- •Кафедра практической психологии и педагогики
- •Стандарт дпп.Ф.19. Теория и методика воспитания
- •Учебная программа по дисциплине «теория и методика воспитания» Пояснительная записка
- •Содержание курса
- •Раздел 1. Теория воспитания
- •Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •Тема 2. Базовые теории воспитания и развития личности.
- •Тема 8. Педагогическое взаимодействие в воспитательном процессе.
- •Тема 9. Понятие о воспитательной системе: структура, этапы становления и развития. Характеристика гуманистических воспитательных систем.
- •Тема 10. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Работа с семьей как субъектом социального воспитания.
- •Раздел II. Методика воспитания.
- •Тема 1. Тема 1. Технология проектной деятельности педагога-воспитателя: цели, задачи, содержание и структура.
- •Тема 2. Педагогическая диагностика, ее сущность, специфика, виды, функции. Роль диагностики в деятельности классного руководителя.
- •Тема 3. Изучение воспитательного процесса как основы его организации: целеполагание, анализ, планирование.
- •Тема 9. Образцы и способы создания авторского опыта. Опытно-экспериментальная работа в области воспитания.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Информационные ресурсы:
- •Тема 21. Личность и коллектив как объект и субъект социального воспитания
- •II. Учебно-тематический план Факультет психологии до (специалитет)
- •III. Рабочая программа
- •VI. Методические рекомендации преподавателю.
- •Сущность, содержание и роль проблемных методов в учебном процессе
- •V. Методические рекомендации студентам
- •Содержание семинарских и практических занятий по дисциплине «Теория и методика воспитания» Семинарское занятие №1.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Семинарское занятие № 2.
- •Дополнительная литература:
- •Ход занятия:
- •I. Обоснование необходимости программы
- •Семинарское занятие № 3.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Семинарское занятие № 4.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Семинарское занятие № 5.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Семинарское занятие № 6.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Лабораторно-практическое занятие №7
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Теоретическая часть
- •Общая характеристика методов диагностирования детей.
- •2.Сущность педагогического тестирования
- •3. Наблюдение как метод педагогической диагностики
- •4. Анкетирование и опросы учащихся
- •5. Методика «педагогического консилиума»
- •Практикум по отработке содержания темы
- •2*. Определите, что диагностирует следующий фрагмент текста:
- •3*. В книге с. И. Брызгаловой «Научно – педагогическое исследование» (на с. 57 – 58) приводится вопросник для беседы с учениками, позволяющий определить причины неуспеваемости школьника:
- •Программа изучения личности.
- •I. Общие сведения об ученике
- •II. Общий уровень развития
- •III. Общественное лицо и общественная работа
- •IV. Основные черты личности воспитанника
- •Программа изучения ученического коллектива
- •V. Характер связей в коллективе.
- •VI. Актив группы
- •Лабораторно-практическое занятие №8
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Методические указания:
- •Требования к организации анализа воспитательной работы
- •Системный анализ воспитательного процесса, любого педагогического явления.
- •Виды и уровни анализа воспитательной работы.
- •Методика анализа форм воспитательной работы.
- •II. Сущность, значение цели и целеполагания.
- •Методика целеполагания.
- •III. Планирование воспитательной работы. Назначение, функции, виды и структура планов. Требования к планированию.
- •Виды и структура планов.
- •3) В зависимости от субъекта планирования:
- •4) По масштабу планирования:
- •В классном коллективе чаще всего составляют:
- •Методические рекомендации
- •План воспитательного мероприятия
- •6. Приведите примеры из педагогической практики (личного опыта) по организации деятельности детей в кружках и клубах по интересам различной направленности.
- •7. Продумайте цели, содержание и формы работы кружков по интересам различной направленности (спортивный, трудовой и т.Д. По выбору студента)
- •Лабораторно-практическое занятие №9
- •Дополнительная литература:
- •Семинарское занятие №10.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •VI. Требования к уровню подготовки студента по дисциплине на экзамене и зачете
- •Вопросы к экзамену
- •Самостоятельная работа
- •Формирование мировоззрения школьников
- •Физическое воспитание
- •Поощрение
- •Наказание
- •Знание.
- •1.Какой метод воспитания был выбран учителем? Дайте ему определение.
- •Понимание.
- •III. Применение.
- •2.Ниже дается характеристика некоторым педагогическим условиям.
- •IV. Анализ.
- •V. Синтез.
- •Задания по теме: Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •А. Компоненты воспитательной системы.
- •Б. Требования к цели воспитательной системы:
- •12. Проанализируйте педагогическую ситуацию.
- •VII. Карта обеспеченности студентов основной и дополнительной учебной литературой
Поощрение
Не следует хвалить:
- за то, что получено от природы (ум, здоровье и т.д.);
- за то, что достигнуто не своими усилиями, не своей работой;
- больше двух раз за одно и то же достижение;
- из-за жалости;
- из-за желания понравиться. Тот, кто хвалит, далеко не всегда становится любимым.
Наказание
- наказание не должно вредить здоровью – ни физически, ни морально;
- если есть сомнение: стоит или не стоит наказывать, то следует избегать наказания;
- за один раз – одно наказание (если даже одновременно было совершено несколько проступков);
- если время упущено, то запоздало наказывать не следует;
- наказан-прощен;
- при наказании не допускать оскорбления и унижения личности;
- нельзя наказывать и ругать: когда болен; когда ест; после сна; перед сном; во время игры; во время работы; сразу после физической или душевной травмы; когда проявляет неспособность, бестолковость, глупость, неопытность; когда не справляется со страхом, с невнимательностью, с ленью, с подвижностью, с раздражительностью, с любым недостатком, прилагая искреннее старание;
- не наказания должен бояться школьник, а огорчения учителей и вины перед школой.
4. Прочитав книгу Э.Натанзон «Приемы педагогического воздействия», выпишите 2 группы приемов: созидательные и «тормозящие», проанализируйте их и определите оптимальные условия их эффективного использования в конкретных педагогических ситуациях (педагогические ситуации подобрать самостоятельно).
5. Из учебника «Педагогика» под ред. Пидкасистого, выпишите основные требования к применению методов поощрения и наказания в различных педагогических ситуациях.
6. Вам пердлагается таблица, в которой отражены основные компоненты качеств личности, 2 группы основных методов воспитания и дополнительные методы. Используя материал данной темы, укажите с помощью стрелок какие основные методы воспитания могут принимать участие в формировании каждого из перечисленных компонентов качеств личности и какие дополнительные методы воспитания могут помочь осуществить данный процесс.
Структура качества личности (цель воспитания) |
Основные методы формирования компонентов качества личности |
Дополнительные методы |
Компоненты
Понятийный Эмоциональный
Волевой Привычки Потребности
|
1. Методы формирования сознания или методы убеждения (словесные):
2. Методы организации деятельности: - приучение, упражнение, ролевые игры |
Метод поощрения
Метод наказания
Метод соревнования Наказание Требование Поощрение
|
7. Ниже Вам предлагаются несколько педагогических ситуаций. Прочитайте их внимательно, проанализируйте и ответьте на вопросы в конце каждой из них.
Педагогическая ситуация №1.
Учитель намеревается повесить таблицу на стену; обращается к детям: «Нам так нужна эта таблица, а я боюсь, что у меня не получится ее ровно повесить».
Какой метод воздействия был выбран учителем? С какой целью педагог выбрал данный метод воспитания? При каких условиях данный метод достигнет намеченной цели?
Педагогическая ситуация №2.
Педагога смущает грубое и вульгарное поведение девочек в группе. Он хотел бы, чтобы его ученицы имели красивые манеры, изящные движения, добрые слова и постоянную доброжелательность в общении с людьми.
В предложенную ситуацию введите недостающие, на Ваш взгляд, условия, без которых невозможно их профессиональное грамотное решение.
Предложите свои пути реализации поставленной цели в конкретизированных условиях, выделив предварительно задачи оперативного тактического и стратегического характера.
Педагогическая ситуация №3.
Классный руководитель 7 кл. хотел, чтобы его ученики умели себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько классных часов, общаясь с ребятами о внешнем виде и хороших манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя, отвечали на его вопросы, задавали свои вопросы. Но вскоре педагог с огорчением отметил, что никаких изменений в поведении семиклассников не произошло. Почему?
1. Ребята не все поняли и запомнили.
2.Жизнь, поведение других людей не вызывали у школьников желания улучшить свое поведение.
-
Не было наглядного примера.
-
Жизнь, практика отношений не требуют искоренения плохих привычек.
-
В классе нет примеров для подражания, они не были выделены и указаны.
8. По предложенной Вам педагогической ситуации выполните несколько блоков заданий к ней (письменно).
Учитель – классный руководитель в этом классе - три года. Уровень развития коллектива – низкий. Классный руководитель 7 кл. хотел, чтобы его ученики умели себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько классных часов, общаясь с ребятами о внешнем виде и хороших манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя, отвечали на его вопросы, задавали свои вопросы. Но вскоре педагог с огорчением отметил, что никаких изменений в поведении семиклассников не произошло.
Задания к педагогической ситуации.