Основная литература:

1. Галкина, Т.И. Воспитательная работа классного руководи- теля в 5-6-х классах/Т.И.Галкина .-Ростов-на-Дону:Фени- кс,2008.-314с.-(С нашим классным-жизнь прекрасна).

2. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания:личностно- социальный подход:Учеб.пособ.для студ.вузов/Л.И. Гриценко.-2-е изд.,стер.-М:Академия,2008.-240с.

3. Еремина, Р.А. Функции и основные направления деятельно- сти классного руководителя:Учебное пособие для студ вузов/Р.А.Еремина.-М:Владос,2008.-183с.-(Учебник для. вузов).

Дополнительная литература:

1. Зайцева, Л.А. Практикум по решению профессиональных задач:Учебно-методическое пособие для студ. педагогиче- ских вузов/Л.А.Зайцева.-Тула:Изд. ТГПУ им.Л.Н.Толстого, 2009.-116с.

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах: Учебное пособие/Г.М.Коджаспирова.-3-е изд.-М:Айрис-пресс,2008.-256с.-(Высшее образование).

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2007 – 640с.

4. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.М. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

5. Волынкин, В.И. Педагогика:Учебное пособие для студ. вузов/В.И.Волынкин.-Ростов-на-Дону:Феникс,2008.-283с. : ил.-(Высшее образование).

6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.

Методические указания:

1. Сущность и требования к организации аналитической деятельности.

Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием воспитательной работы.

В результате анализа воспитательного процесса педагоги определяют:

- результаты педагогического процесса;

- целесообразность проводимой работы;

- факторы, которые обусловили достигнутые результаты;

- эффективность используемых средств, степень их влияния на результаты воспитательного процесса;

- достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины;

- неиспользованные возможности и резервы для дальнейшего совершенствования работы;

- пути развития воспитательного процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

Анализ может обеспечить: а) научность планирования; б) действенность регулирования воспитательного процесса; в) действенность контроля.

Требования к организации анализа воспитательной работы

1). Анализ воспитательной работы должен быть объективным и предусматривать выявление существенных черт анализируемого объекта; выявление причинно-следственных связей.

2). Необходимо рассматривать всю совокупность явлений в их взаимосвязи и взаимодействии.

3). Рассматривать предмет анализа следует в процессе возникновения, становления, изменения и развития: вскрывать его противоречивый характер, учитывать количественные и качественные изменения, определять связь между прошлым, настоящим и будущим.

4). Анализ предусматривает исследование воспитательного процесса как динамичной, целостной системы, взаимодействующей со средой, характеризующейся наличием внутренних и внешних связей.

5). Любая программа анализа должна строиться на основе принципа главного звена. Главное звено – это тот элемент системы, на который можно эффективно воздействовать и влиять.

6). В основе анализа лежит комплексный подход, который характеризуется следующим: выделением в анализируемом явлении или процессе сторон, подлежащих изучению с позиции различных наук; единством цели и направлением педагогического анализа, их субординаций и координаций; соответствием методов изучения содержанию исследуемых явлений; взаимодействием различных систем знаний; согласованностью действий всех участников анализа; учётом роли нравственных, ценностных и психологических факторов при анализе любой педагогической проблемы.

7). Необходимо обеспечить целенаправленность анализа, что предусматривает чёткую формулировку и глубокое осмысление общей и частных целей педагогического анализа. Второй стороной данного требования выступает планирование как модель действий субъекта анализа по достижению намеченной цели (целей). Отсюда вытекает обязательность планирования аналитической деятельности.

8). Анализом должны заниматься все члены педагогического коллектива , что предусматривает широкое внедрение самоанализа в деятельность каждого педагога.

9). Организация и проведение анализа предусматривают решение воспитательных задач. Участие в аналитической работе формирует у учащихся активность, ответственность за принимаемые решения и планируемые дела, развивает аналитические умения, потребность в самоанализе.

Выводы анализа необходимо фиксировать в оперативных управленческих решениях, которые следует конкретно адресовать и определить сроки их действия.