- •Тула 2010 учебно-методический комплекс «теория и методика воспитания»
- •Кафедра практической психологии и педагогики
- •Стандарт дпп.Ф.19. Теория и методика воспитания
- •Учебная программа по дисциплине «теория и методика воспитания» Пояснительная записка
- •Содержание курса
- •Раздел 1. Теория воспитания
- •Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •Тема 2. Базовые теории воспитания и развития личности.
- •Тема 8. Педагогическое взаимодействие в воспитательном процессе.
- •Тема 9. Понятие о воспитательной системе: структура, этапы становления и развития. Характеристика гуманистических воспитательных систем.
- •Тема 10. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Работа с семьей как субъектом социального воспитания.
- •Раздел II. Методика воспитания.
- •Тема 1. Тема 1. Технология проектной деятельности педагога-воспитателя: цели, задачи, содержание и структура.
- •Тема 2. Педагогическая диагностика, ее сущность, специфика, виды, функции. Роль диагностики в деятельности классного руководителя.
- •Тема 3. Изучение воспитательного процесса как основы его организации: целеполагание, анализ, планирование.
- •Тема 9. Образцы и способы создания авторского опыта. Опытно-экспериментальная работа в области воспитания.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Информационные ресурсы:
- •Тема 21. Личность и коллектив как объект и субъект социального воспитания
- •II. Учебно-тематический план Факультет психологии до (специалитет)
- •III. Рабочая программа
- •VI. Методические рекомендации преподавателю.
- •Сущность, содержание и роль проблемных методов в учебном процессе
- •V. Методические рекомендации студентам
- •Содержание семинарских и практических занятий по дисциплине «Теория и методика воспитания» Семинарское занятие №1.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Семинарское занятие № 2.
- •Дополнительная литература:
- •Ход занятия:
- •I. Обоснование необходимости программы
- •Семинарское занятие № 3.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Семинарское занятие № 4.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Семинарское занятие № 5.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Семинарское занятие № 6.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Лабораторно-практическое занятие №7
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Теоретическая часть
- •Общая характеристика методов диагностирования детей.
- •2.Сущность педагогического тестирования
- •3. Наблюдение как метод педагогической диагностики
- •4. Анкетирование и опросы учащихся
- •5. Методика «педагогического консилиума»
- •Практикум по отработке содержания темы
- •2*. Определите, что диагностирует следующий фрагмент текста:
- •3*. В книге с. И. Брызгаловой «Научно – педагогическое исследование» (на с. 57 – 58) приводится вопросник для беседы с учениками, позволяющий определить причины неуспеваемости школьника:
- •Программа изучения личности.
- •I. Общие сведения об ученике
- •II. Общий уровень развития
- •III. Общественное лицо и общественная работа
- •IV. Основные черты личности воспитанника
- •Программа изучения ученического коллектива
- •V. Характер связей в коллективе.
- •VI. Актив группы
- •Лабораторно-практическое занятие №8
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Методические указания:
- •Требования к организации анализа воспитательной работы
- •Системный анализ воспитательного процесса, любого педагогического явления.
- •Виды и уровни анализа воспитательной работы.
- •Методика анализа форм воспитательной работы.
- •II. Сущность, значение цели и целеполагания.
- •Методика целеполагания.
- •III. Планирование воспитательной работы. Назначение, функции, виды и структура планов. Требования к планированию.
- •Виды и структура планов.
- •3) В зависимости от субъекта планирования:
- •4) По масштабу планирования:
- •В классном коллективе чаще всего составляют:
- •Методические рекомендации
- •План воспитательного мероприятия
- •6. Приведите примеры из педагогической практики (личного опыта) по организации деятельности детей в кружках и клубах по интересам различной направленности.
- •7. Продумайте цели, содержание и формы работы кружков по интересам различной направленности (спортивный, трудовой и т.Д. По выбору студента)
- •Лабораторно-практическое занятие №9
- •Дополнительная литература:
- •Семинарское занятие №10.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •VI. Требования к уровню подготовки студента по дисциплине на экзамене и зачете
- •Вопросы к экзамену
- •Самостоятельная работа
- •Формирование мировоззрения школьников
- •Физическое воспитание
- •Поощрение
- •Наказание
- •Знание.
- •1.Какой метод воспитания был выбран учителем? Дайте ему определение.
- •Понимание.
- •III. Применение.
- •2.Ниже дается характеристика некоторым педагогическим условиям.
- •IV. Анализ.
- •V. Синтез.
- •Задания по теме: Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •А. Компоненты воспитательной системы.
- •Б. Требования к цели воспитательной системы:
- •12. Проанализируйте педагогическую ситуацию.
- •VII. Карта обеспеченности студентов основной и дополнительной учебной литературой
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический
университет им. Л.Н. Толстого
УТВЕРЖДЕНО
На заседании Ученого Совета университета
Протокол № « » 20 г.
Ректор ____________Н.А. Шайденко
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Теория и методика воспитания»
по специальности 031000 «Педагогика и психология»
с дополнительной специальностью 031300 «Социальная педагогика»
Рассмотрено на заседании кафедры
Практической психологии и педагогики
Протокол № 1 «9 » сентября 2010г.
Зав. кафедрой ______Кувырталова М.А.
Тула 2010 учебно-методический комплекс «теория и методика воспитания»
ГОС ВПО 2
Кафедра практической психологии и педагогики
Основная специальность: 031000 Педагогика и психология
Дополнительная специальность: 031300 Социальная педагогика
Семестры изучения: ДО – 4,5.
Всего часов: 200; аудиторных 86; ( 270; 44 );
В IV семестре – 14 ч. лекции; 14 ч. практические.
В V семестре – 42 ч. лекции; 16 ч. – практические.
Самостоятельная работа студентов: 114 ч.
Отчетность: ДО 4 семестр – зачет; 5 семестр – экзамен
1. Учебная программа
2. Учебно-тематический план
3. Рабочая программа
4. Методические рекомендации преподавателю
5. Методические указания студентам
6. Требования к уровню освоения программы дисциплины
7. Карта обеспеченности студентов учебной литературой и информационными ресурсами
Стандарт дпп.Ф.19. Теория и методика воспитания
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности и принципы воспитания: персонифицикация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Национальное своеобразие воспитания. Система форм и методов воспитания. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
-
Учебная программа по дисциплине «теория и методика воспитания» Пояснительная записка
Актуализация содержания профессиональной подготовки в рамках новых государственных стандартов высшего педагогического образования требует новой номенклатуры педагогических дисциплин в их тесной взаимосвязи с философией, психологией, методикой преподавания, культурологическими и специальными предметами.
Курс «Теория и методика воспитания» - дисциплина не только теоретическая, но и практико-ориентированная. Эта направленность данного учебного курса делает особенно значимыми межпредметные связи теории воспитания с частными методиками.
Цель изучения курса «Теория и методика воспитания» - формирование у студентов позиции педагога-воспитателя в условиях реформирования системы образования. Иными словами, овладев базовым элементом педагогического знания по курсу, студенты должны научиться:
1. выявлять, описывать и объяснять педагогические факты, явления и процессы в реальной жизни, связанные с процессом воспитания и развития личности ребенка;
2. выявлять культурологические и научные (философские и психологические) основания концепций и теорий воспитания и развития личности;
3. самостоятельно пополнять педагогические знания.
Достигнуть данную цель можно, если в процессе изучения настоящего курса студент выполнит следующие задачи:
-
ознакомится с наиболее значительными современными теориями воспитания и развития личности;
-
научится теоретически обоснованно описывать и объяснять сущность процесса воспитания, определять его место в целостной структуре образовательного процесса;
-
иметь представление о воспитательных системах школ, их специфики.
-
овладеет основными формами и методами воспитания, культурой межнационального общения;
-
приобретет умения самостоятельной работы с педагогической и методической литературой;
-
ознакомится с важнейшими нормативными документами по проблеме воспитания школьников;
-
в процессе НПП овладеет первоначальными умениями профессионального анализа реальной школьной жизни, общения с детьми и учителями, а также освоит отдельные элементы организаторской деятельности;
-
ознакомиться с функциями и основными направлениями деятельности классного руководителя;
-
приобретет первоначальные умения профессиональной рефлексии (самооценки).
Таким образом, курс «Теория и методика воспитания» направлен на формирование у студентов четкого представления о социальной и педагогической сторонах такого сложного общественного явления, каким является процесс воспитания.
Что есть цель воспитания, его содержание, формы и методы в современной школе, взаимодействие с процессом обучения, его возможности и пределы, результаты и показатели эффективности и др. - вот основные вопросы, на которые должны будут ответить студенты, усвоив курс. Ответы на эти вопросы также лягут в основание их собственного педагогического кредо.
Изучение курса будет проходить в рамках разных форм организации учебной деятельности. Основными среди них являются - лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, самостоятельная работа с литературой, педагогический , система внеаудиторной работы: кружки или проблемные группы по педагогике, олимпиада и др., а также зачет, экзамен.
Каждая из названных форм обучения имеет свое назначение. В процессе лекций студенты будут ознакомлены с основными идеями, понятиями, альтернативными теориями и подходами к анализу процесса воспитания и воспитательной деятельности, в частности. Задача преподавателей во время лекций учить студентов размышлять и фиксировать основные идеи, важнейшие характеристики понятий, теории, наиболее значимые факты и т.п.
Подготовка к семинару предполагает формирование у студентов умений: 1) внимательного ознакомления с планом и методическими указаниями к семинару; 2) изучения конспекта лекций по данной теме; 3) самостоятельного изучения литературы к каждому из вопросов плана; 4) выполнения заданий для самостоятельной работы с целью добывания реальных педагогических фактов, иллюстрирующих те или иные положения теорий. При чтении литературы и выполнении самостоятельных заданий целесообразно научить студентов делать краткие выписки, отражающие или основные идеи, или важнейшие факты, что поможет им при ответах на вопрос выстроить логическую систему аргументов.
Важнейшая цель семинаров: 1) формировать у студентов важнейшие понятия курса; 2) научить на их основе осмысливать основные идеи, теории и системы воспитания; 3)научить узнавать их в научной литературе и школьной практике; 4) научить опираться на междисциплинарные знания (философия и психология) и теорию педагогики при описании и анализе педагогических фактов и явлений.
Таким образом, на семинарах у студентов формируются и закрепляются важнейшие педагогические и общеучебные знания и умения.
На лабораторно-практических занятиях. (ЛПЗ) отрабатывается применение теоретических положений на практике, осуществляется теоретический анализ школьной жизнедеятельности путем анализа педагогических ситуаций, выявления и решения педагогических задач, проведения деловых и ролевых игр, педагогического тренинга и т.д.
Именно на семинарах и ЛПЗ в основном реализуется иерархия целей обучения:
1-й уровень - знание - узнавание, запоминание и воспроизведение педагогической информации;
2-й - понимание, проявляется в умении описывать и интерпретировать педагогическую ситуацию или совокупность педагогических фактов, обнаружить их связи, зависимости и т.д.;
3-й - применение, обнаруживается в умении без подсказки преподавателя проанализировать педагогическую ситуацию, основываясь на профессиональном понятийном аппарате;
4-й - анализ, проявляется в умении самостоятельно вычленить педагогическую задачу в предложенной ситуации и описать условия ее решения;
5-й - синтез, рассматривается как умение обобщить информацию, получаемую из разных источников и на этой основе самостоятельно сконструировать программу и процедуру решения выявленной педагогической задачи;
6-й - оценка - творческое овладение профессиональными знаниями, показывающими способность студента оценить ценность и практическую значимость идей, теорий, систем воспитания для решения перспективных и повседневных воспитательных задач, направленных на развитие личности школьника.
Самостоятельная работа студентов предполагает выбор из предложенного списка источников для изучения и конспектирования или для написания реферата по курсу.
Основное назначение этой формы обучения - углубленное самостоятельное ознакомление с альтернативными педагогическими идеями, теориями и системами, что позволит студентам аргументировано отстаивать свои профессиональные позиции на семинарах, ЛПЗ, зачете и экзамене.
Таким образом, являясь важным элементом системы педагогической подготовки студентов, изучение дисциплины «Теория и методика воспитания» на втором курсе вуза также носит системный характер. В процессе познавательной и практической деятельности студентов создаются условия для развития профессиональных аспектов их сознания, деятельности и этических позиций.
Следовательно, критериями эффективности изучения курса могут быть показатели развития студента по трем направлениям: когнитивному, деятельностному, личностному.
Когнитивные критерии основываются на количественных и качественных описаниях эффективности процесса обучения, принятых в педагогике и психологии:
-
пополнение (приращение) знаний (по сравнению с исходным состоянием данного студента);
-
реальный объем знаний (по сравнению с требованиями стандарта);
-
актуализация знаний при решении познавательных и практических задач;
-
применение знаний в новых ситуациях;
-
эффективность использования в практической деятельности.
Деятельностные критерии позволяют оценить сформированность познавательных и практических (общепедагогических) умений:
- объем умений (по сравнению с эталонным перечнем, содержащимся в образовательном стандарте);
- полнота операционального состава данного умения; - усвоение опорной теоретической основы умения; - интегрированность (комплексность); - устойчивость; - гибкость; - действенность.
Личностные критерии позволяют оценить развивающий характер образовательного процесса: - мотивы учения; - динамику интеллектуального и физического развития; - личностный смысл полученных знаний, удовлетворенность процессом обучения; - характер отношения с товарищами, преподавателями, учителями школ и учащимися; - готовность к самообразованию. Итоговой формой оценки результатов изучения студентами курса «Теория и методика воспитания» является экзамен, проводимый в различных вариантах.
Знания, умения и навыки студентов на экзамене оцениваются по четырехбальной системе на основе следующих примерных критериев.
Отметка "отлично" выставляется, если студент дает: - полный и правильный ответ на поставленные в экзаменационном билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы. В ответе могут быть допущены 1-2 неточности.
Отметка "хорошо" выставляется, если ответ, соответствующий указанным выше критериям для отметки "отлично", отличается меньшей обстоятельностью и глубиной изложения, содержит несущественные ошибки в изложении теоретического материала и при решении практических задач, самостоятельно исправленные после дополнительного вопроса экзаменатора.
Отметка "удовлетворительно" выставляется, если программный материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер, проявляется неумение применять педагогические закономерности и правила для объяснения конкретных фактов и решения практических задач; - требуется известная помощь со стороны экзаменатора (путем наводящих вопросов, небольших разъяснений и т.п.); - наблюдается нарушение логики изложения.
Отметка "неудовлетворительно" - если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора); допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора; допускается грубое нарушение логики изложения.