6.5. Тестовые задания

1. Какие процессы изучает педагогическая психология?

а) процесс обучения;

б) процесс развития;

в) процесс воспитания;

г) процесс обучения и воспитания.

2. Какие категории рассматривают содержание предмета педагогической психологии?

а) субъектность ученика;

б) субъектность учителя;

в) субъектность ученика и учителя.

3. Кто из ученых дал определение предмета педагогической психологии?

а) И.А.Зимняя;

б) Д.Б.Эльконин;

в) В.В.Давыдов.

4. Определение предмета педагогической психологии какого автора является в настоящее время наиболее правильным и полным?

а) Н.Ф. Талызиной;

б) А.В.Петровского;

в) И.А.Зимней.

5. Какие разделы включает педагогическая психология?

а) психология учителя;

б) психология обучения;

в) психология воспитания;

г) психология обучения, психология воспитания и психология учителя.

6. Какой из перечисленных разделов педагогической психологии не рассматривается Н.Ф.Талызиной?

а) психология обучения;

б) психология учителя;

в) психология воспитания.

7. Какую новую категорию рассматривает И.А.Зимняя?

а) психология образования;

б) психология воспитания;

в) психология обучения.

8. Какое понятие является главным в определении предмета педагогической психологии у Н.Ф.Талызиной?

а) понятие ориентировочной основы действия;

б) понятие общения;

в) понятие обучения.

9. Психологические закономерности каких процессов, по мнению А.В.Петровского, должна изучать педагогическая психология?

а) обучение;

б) воспитание;

в) обучение и воспитание;

10. Что в характеристике учителя и ученика является главным для И.А.Зимней?

а) индивидность учителя;

б) индивидность ученика;

в) субъектность учителя и учителя.

11. С какими учебными дисциплинами педагогической психологии следует уточнить межпредметные связи?

а) возрастная физиология;

б) педагогика;

в) общая психология.

12. К каким наукам следует отнести педагогическую психологию?

а) теоретическим;

б) прикладным;

в) теоретическим и прикладным.

13. С какими из психологических дисциплин педагогических дисциплин педагогической психологии имеет наиболее тесные связи?

а) общая психология;

б) социальная психология;

в) возрастная психология.

14. Как прежде называлась учебная дисциплина, изучаемая в педагогическом вузе (учебник А.В.Петровского)?

а) возрастная и педагогическая психология;

б) возрастная психология;

в) педагогическая психология.

15. Какие из перечисленных разделов не включает в структуру педагогической психологии И.А.Зимняя?

а) психология образовательной деятельности;

б) психология педагогической деятельности;

в) психология воспитания.

16. Какие группы методов используются в педагогической психологии?

а) эмпирические;

б) теоретические;

в) эмпирические и теоретические.

17. Какие методы являются основными для педагогической психологии?

а) наблюдение;

б) эксперимент;

в) наблюдение и эксперимент.

18. Какие особенности наблюдений делают его наиболее часто применяемым в педагогической психологии?

а) доступность;

б) отсутствие специального оборудования;

в) доступность и отсутствие специального оборудования.

19. Какие из перечисленных методов относятся к числу вспомогательных?

а) беседа;

б) наблюдение;

в) эксперимент.

20. Какие виды эксперимента разработал А.Ф.Лазурский?

а) лабораторный;

б) естественный;

в) формирующий.

21. Какие этапы включает формирующий эксперимент?

а) констатирующий;

б) контрольный;

в) констатирующий, формирующий, контрольный.

22. Какой вид эксперимента наиболее соответствует сущности предмета педагогической психологии?

а) лабораторный;

б) формирующий;

в) естественный.

23. Какие из перечисленных методов не относятся к основным методам психологии?

а) эксперимент;

б) наблюдение;

в) тесты.

24. Кто из перечисленных ученых относится к первому этапу (общедидактическому) в истории педагогической психологии?

а) Я.А.Коменский;

б) С.Т.Шацкий;

в) А.П.Нечаев.

25. Как называется третий этап в становление педагогической психологии?

а) общедидактический этап;

б) этап становления педагогической психологии как самостоятельной науки;

в) этап создания психологических теорий обучения.

26. Какие из перечисленных теорий не относятся к психологическим теориям обучения?

а) теория программированного обучения;

б) теория поэтапного формирования умственных действий и понятий;

в) теория деятельности.

27. Как называется известная работа Я. А. Коменского?

а) Дидактические очерки;

б) Великая дидактика;

в) Педагогическая психология.

28. Основоположником отечественной педагогической психологии является:

а) К.Д.Ушинский;

б) П.Ф.Каптерев;

в) Н.И.Пирогов.

29. Психологические законы освоения учащимися деятельностных способностей и умений изучает раздел педагогической психологии:

а) психология воспитания;

б) вводный;

в) психология обучения;

г) психология учителя.

30. Психологические законы освоения учащимися опыта общения и взаимодействия людей изучает раздел педагогической психологии:

а) психология воспитания;

б) вводный;

в) психология обучения;

г) психология учителя.

31. Какая проблема является центральной для педагогической психологии?

а) проблема психического развития;

б) проблема соотношения обучения и развития;

в) проблема периодизации психического развития.

32. Приоритет постановки проблемы соотношения обучения и развития в отечественной педагогической психологии принадлежит:

а) П.П.Блонскому;

б) М.Я.Басову;

в) Л.С.Выготскому.

33. Жан Пиаже утверждает, что обучение:

а) следует за развитием;

б) идет параллельно развитию;

в) опережает развитие.

34. Какой фактор в психическом развитии является для Жана Пиаже решающим?

а) среда;

б) наследственность;

в) собственная активность ребенка.

35. Кто утверждал, что обучение и развитие является тождественными процессами?

а) гештальтпсихологии;

б) фрейдисты;

в) бихевиористы.

36. Кто написал работу «К вопросу о соотношении обучения и умственного развития в школьном возрасте»?

а) Л.С.Выготский;

б) А.Н.Леонтьев;

в) Д.Б.Эльконин.

37. Л. С. Выготский утверждал, что развитие:

а) идет впереди обучения;

б) отстает от обучения;

в) реализуется в процессе обучения.

38. Сколько уровней в психическом развитии ребенка предложил выделить Л. С. Выготский?

а) один уровень;

б) два уровня;

в) три уровня.

39. Как называется уровень в психическом развитии ребенка, соответствующий «интерпсихической» функции по Л. С. Выготскому?

а) уровень актуального психического развития;

б) зоны ближайшего развития;

в) уровень самостоятельного выполнения задания.

39. Как называется уровень в психическом развитии ребенка, соответствующий «интрапсихической» функции по Л. С. Выготскому?

а) уровень актуального психического развития;

б) зоны ближайшего развития;

в) уровень самостоятельного выполнения задания.

39. Теоретической основой отечественной психологии является:

а) теория познания;

б) когнитивная психология;

в) деятельностный подход.

39. Дидактические системы В. В.Давыдова, Д. Б. Эльконина и Л. В. Занкова объединяет ориентация на развитие:

а) личности в целом;

б) познавательных процессов;

в) практических навыков.

39. Развивающее обучение – это обучение, которое развивает:

а) память;

б) интуицию;

в) личность в целом.

39. Сущность развития ребенка составляет:

а) созревание центральной нервной системы;

б) адаптация к условиям окружающей среды;

в) присвоение общественно-исторического опыта.

39. Что Л. С. Выготский относит к условиям психического развития?

а) наследственность;

б) среду;

в) наследственность, среду, собственную активность ребенка.

39. Что является источником психического развития по Л. С. Выготскому?

а) культурно-исторический опыт;

б) наследственность;

в) среда.

39. Кто сформулировал основной закон развития высших психических функций?

а) Л.С.Выготский;

б) С.Л.Рубинштейн;

в) А.Н.Леонтьев.

39. Кто из отечественных психологов в 60-е годы подверг критике точку зрения Жана Пиаже?

а) Д.Б.Эльконин;

б) Л.Ф.Обухова;

в) П.Я.Гальперин.

49. Какова роль взрослого в психическом развитии ребенка с точки ребенка с точки зрения Л. С. Выготского?

а) организует усвоение культурно-исторического опыта;

б) организует обучение;

в) организует воспитание.

49. В каком случае обучение будет развивающим, если оно ориентированно:

а) на зону ближайшего развития;

б) на уровень актуального психического развития;

в) оба варианта правильные.

49. Что опосредует процесс усвоение ребенком культурно-исторического опыта?

а) речь;

б) знак;

в) оба варианта правильные.

49. В каких психологических теориях обучения развивались идеи Л. С. Выготского о развивающем обучении?

а) теория учебной деятельности;

б) теория поэтапного формирования умственных действий и понятий;

в) оба варианта правильные.

49. Какой раздел педагогической психологии разработан лучше, чем остальные ее разделы?

а) психология учителя;

б) психология воспитания;

в) психология обучения.

1 Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. С. 30.

2 Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. С. 35.

1 Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. С. 168.

1 Петровский А.В. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д, 1993. С. 42.

1 Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980.

1 Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М., 1982. С.601.

2 Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980.

1 Возрастная и педагогическая психология. С. 71.

2 Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977. С. 76 – 77.

1 Эльконин Д.Б. психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М., 1081. С. 84.

1 Петровский А.В. развитие личности с позиции социальной психологии. С. 22.

1 Возрастная и педагогическая психология. С. 111.

1 Кон И.С. психология ранней юности // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. С. 154.

1 Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. С. 84.

2 Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психол. 1994. №3.

1 Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. С.346.

1 Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М., 1986. С. 14.

1 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. С. 82.

1 Там же. С. 84.

2 Гамезо М.В., Домошенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Материалы к курсу «Общ. психология». – М.: Просвещение, 1986. С. 83.

1 Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Мысль, 1976. С. 73.

2 Там же. С. 73 – 74.

1 Там же. С. 74.

1 Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: Изд-во АН СССР, 1957 . С. 153.

1 Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирования умственных действий и понятий». М., 1965. стр. 10.

1 Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975. С.390.

2 Занков Л.В. Психология и педагогика // Вопр. Психол. 1993. №6. С. 10.

1 Рубинштейн С.Л.. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 1946, стр. 47.

2 Оконь В.. Основы проблемного обучения. М., «Просвещение», 1968, стр. 38-39.

1 Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., Изд-во МГУ, 1969.

1 Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании – М.: Владос, 1995. С. 194-197.

1 Философская энциклопедия. - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. Т. 3. Стр. 196-202.

1 Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 292.

1 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность - М., 1995. С. 202.

1 Приведенные в упражнении №2 и во всех последующих упражнениях мотивы и цели взяты из текста упражнения №1. Поэтому в ситуациях поведения указываются только их номера, под которыми они приводятся в обучении первоначально.

1 Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976. С. 7-8.

1 Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Избран. психол. труды. – М., 1989. С. 294.

1 Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов. / А. Д. Грибанова, В. К. Калиненоко, Л. М. Кларина и др.; Под ред. В. А. Петровского. – М., 1995. С. 29.

2 Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1988. 400с.

3 Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия. Спб., 1992. С. 24.

1 Петровский А.В., Клиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993. С. 30.

1 Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия. Спб., 1992. С. 75.

2 Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1988. С.24.

1 Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия. Спб., 1992. С. 110.

2 Там же. С. 74.

3 Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1988. С. 274-276.

1 Там же. С. 172.

2 Харрис. Я- хороший, Ты – хороший. М., 1993. С. 107.

3 Там же. С. 111-112.

1 Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1988. С. 293.

2 Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1988. С. 177.

1 Харрис. Я- хороший, Ты – хороший. М., 1993. С. 36.

1 Харрис. Я- хороший, Ты – хороший. М., 1993. С. 38-41.

2 Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1988. С. 204-207.

3 Харрис. Я- хороший, Ты – хороший. М., 1993. С. 41-44.

1 Харрис. Я- хороший, Ты – хороший. М., 1993. С. 44-46.

1 Там же. С. 44-46.

2 Харрис. Я- хороший, Ты – хороший. М., 1993. С. 48.

1 Там же. С. 48-51.

1 Кузьмина Н.В. профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. С. 13.

1 Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М., 1982. С. 595.

2 Там же. С. 595.

1 Там же. С. 606.

1 Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. С. 105.

1 Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 7 – 8.

1 Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. С. 19 – 22.

1 Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996. С. 35.

1 Орлов А.Б. психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. С. 142.

1 Там же. С. 143

2 Психология труда и личности учителя // Сб. научн. Трудов, вып. 2./ Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1977.

1 Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. Гл. IX. М., 1991.

2 Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 274.

1 Маркова А.К. Указ. Соч. С. 34.

2 Маркова А.К. Указ. соч. С. 34.

1 Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. С. 49; также Мерлин В.С., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Сов. Педагогика, 1976, №4.

2 Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. С. 282.

3 Там же. С. 283 – 284.

1 Маркова А.К. Психология труда учителя. С. 30-34.

2 Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. С. 97-100.

1 Как-Калик В.А. Указ. Соч. С. 98.

2 Маркова А.К. Психология труда учителя. С. 180-190.

1 Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб. пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. С. 107-114.

1 Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А. Ф. Кудряшов. – Петрозаводск: Изд-во «Петроком», 1992.

1 Бажин Е.Ф., Голынкина С.А., Эткинд А.М. (Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологичекий журнал. Т. 5. 1984. №3.);

1 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995. С. 277-281.

1 Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб.заведений: В 3 ч. – М.: ВЛАДОС, 2003.- Ч. 1. С. 142-153.

1 Практическая психология для преподавателей / Под. ред. М. К. Тутушкиной. – М.: Информационно-идательский дом «Филинъ», 1997. С. 72-76.