- •Содержание
- •Предисловие
- •Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
- •Тема 1. Предмет педагогической психологии
- •Тема 2. Методы педагогической психологии
- •Методы психологии
- •Классификация методов психологического исследования (по б.Г. Ананьеву)
- •Тема 3. Проблема соотношения обучения и развития
- •Раздел 2. Психология обучения
- •Тема 4. Предмет и задачи психологии обучения. Развитие учащегося как субъекта учебной деятельности
- •Тема 5. Теория деятельности как методологическая основа психологии обучения
- •Психологическая структура деятельности но а. Н. Леонтьеву
- •Компоненты действия и их функции
- •Тема 6. Мотивация учения
- •Тема 7. Теория учебной деятельности
- •Тема 8. Психологические теории развивающего обучения
- •Раздел 3. Психология воспитания
- •Тема 9. Предмет и задачи психологии воспитания.
- •Характеристика периодов психического развития ребенка по д.Б.Эльконину
- •Тема 10. Формирующий подход в психологии воспитания
- •Тема 11. Психокоррекционный подход в психологии воспитания
- •Тема 12. Трансактный анализ как направление психологии воспитания
- •Инстанции я и типичные способы поведения, высказывания
- •Раздел 4. Психология учителя
- •Тема 13. Предмет и задачи психологии учителя. Учитель как субъект педагогической деятельности.
- •Модульное представление профессиональной компетенции учителя, по а.К. Марковой
- •Характеристика психолого-педагогических условий, влияющих на развитие субъектности будущего педагога
- •Тема 14. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •Тема 15. Педагогическое общение
- •Раздел 5. Практикум по педагогической психологии
- •5.1. Тест-опросник г. Айзенка1
- •Текст опросника
- •Бланк для ответов
- •5.2. Метод исследования уровня субъективного контроля (уск)1
- •Текст опросника
- •Бланк для ответов
- •5.3. Методика для изучения способности педагога к эмпатии1
- •Текст опросника
- •Бланк для ответов
- •5.4. Краткий отборочный тест (кот)1
- •Текст опросника
- •Бланк для опроса
- •Ключ к обработке результатов
- •Медианные нормы теста кот
- •5.5. Личностный опросник к. Томаса1
- •Текст опросника
- •Бланк для опроса
- •Ключ к обработке результатов
- •5.6. Описание методик, применяемых для диагностики мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов анкета-шкала № 1
- •Данные о сформированности у студентов широкого учебно-профессионального мотива
- •Анкета-шкала № 2
- •Данные о сформированности у студентов учебно-профессионального мотива
- •Анкета-шкала № 3
- •Данные о сформированности у студентов мотива профессионального самообразования
- •Анкета-шкала № 4
- •Данные о сформированности у студентов широкого социального мотива
- •Анкета-шкала № 5
- •Данные о сформированности у студентов узкого социального мотива
- •Анкета-шкала № 6
- •Данные о сформированности у студентов мотива социального сотрудничества
- •5.7. Ранжирование мотивов
- •Данные о статусе в мотивации учения студентов. . . Мотива
- •Раздел 6. Учебно-методические материалы по дисциплине «педагогическая психология»
- •6.1. Учебная программа
- •Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
- •Тема 1. Предмет педагогической психологии
- •Тема 2. Методы педагогической психологии.
- •Тема 3. Проблема соотношения обучения и развития.
- •Раздел 2. Психология обучения
- •Тема 4.Предмет и задачи психологии обучения. Развитие учащегося как субъекта учебной деятельности.
- •Тема 5. Теория деятельности как методологическая основа психологии обучения.
- •Тема 6. Мотивация учения.
- •Тема 7. Теория учебной деятельности.
- •Тема 8. Психологические теории развивающего обучения.
- •6.2. Учебно-тематический план
- •6.3. Планы семинарских занятий
- •Тема 1. Предмет педагогической психологии.
- •Тема 2. Проблема соотношения обучения и развития.
- •Тема 3. Психология обучения.
- •Тема 4. Психология воспитания.
- •Тема 5. Психология учителя.
- •6.4. Вопросы к экзамену
- •6.5. Тестовые задания
5.3. Методика для изучения способности педагога к эмпатии1
Цель методики: определение способности педагога к эмпатии.
Теоретическое обоснование методики:
Предлагаемая ниже методика успешно используется казанским психологом И. М. Юсуповым для исследования эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Сопереживание – это принятие тех чувств, которые испытывает некто другой так, как если бы они были нашими собственными.
Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений. Она делает поведение человека социально обусловленными. Развитая у человека эмпатия – ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют вчувствования в мир партнера по общению и прежде всего в обучении и воспитании. Поэтому эмпатия рассматривается как профессионально важное качество педагога. Как отмечает В. А. Сухомлинский, «учителю следует начинать с элементарного, но вместе с тем и наитруднейшего – с формирования способности ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях». И далее: «Глухой к другим людям – останется глухим к самому себе: ему будет недоступно самое главное в самовоспитании – эмоциональная оценка собственных поступков».
Ход выполнения:
Исследование эмпатии может проводиться как фронтально, так и индивидуально.
Экспериментальным материалом служит опросник, состоящий из 36 утверждений.
Текст опросника
-
Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем из серии «Жизнь замечательных людей».
-
Взрослых детей раздражает забота родителей.
-
Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.
-
среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные ритмы».
-
Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
-
Больному человеку можно помочь даже словом.
-
Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя людьми.
-
Старые люди, как правило, обидчивы без причин.
-
Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
-
Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
-
Я равнодушен к критике в мой адрес.
-
Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
-
Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.
-
Если лошадь плохо тянет, то ее нужно хлестать.
-
Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
-
Родители относятся к своим детям справедливо.
-
Видя ссорящихся подростков ли взрослых, я вмешиваюсь.
-
Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.
-
Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.
-
Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.
-
Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
-
В детстве я приводил домой бездомных собак и кошек.
-
Все люди необоснованно озлобленны.
-
Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
-
В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
-
При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
-
Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.
-
Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
-
Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.
-
Люди преувеличивают способности животных чувствовать настроение своего хозяина.
-
Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.
-
Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
-
Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
-
Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивыми.
-
Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
-
Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.
Инструкция: «Необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам следующие числа:
-
«не знаю» - 0,
-
«нет, никогда» - 1,
-
«иногда» - 2,
-
«часто» - 3,
-
«почти всегда» - 4,
-
«да, всегда» - 5».
Отвечать нужно на все пункты.
Результаты и обработка результатов:
В ходе ответов на вопросы заполняется соответствующий бланк.