Тема 2. Методы педагогической психологии

Вопросы

1. Специфика применения основных методов психологического исследования в педагогической психологии.

2. Классификация методов психолого-педагогического исследования.

3. Формирующий эксперимент как основной метод педагогической пси­хологии.

Литература

1. Буткин Т.А., Ильясов И.И., Сохина В.П. Спец. практикум по педагогической психологии. Учебное пособие - М.: изд-во МГУ, 1979

2. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского - М., 1981

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы - Минск, 1993

4. Загвязинский В.И. Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 1997.

6. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. М. В. Гамезо – М., 1982, вып. 3

7. Лидерс А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка. Учебное пособие - М.: изд-во МГУ, 1980

8. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от дея­тельности к личности - М., 1995

9. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.

10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений - 2-е изд., стереотип - М., 1998

1.

Методом исследования любой науки является способ познания ее предметной области. Применительно к педагогической психологии метод исследования должен стать способом познания субъектности ученика, субъектности учителя, их взаимодействия в образовательном процессе. Отдельно должны исследоваться процессы обучения и воспитания, составляющие стороны единого образовательного процесса.

Исходя из понимания специфики предмета педагогической психологии для его изучения могут быть применены почти все известные в психологии методы. В следующем вопросе мы подробнее остановимся на их характеристике. Однако это не исключает учета специфических особенностей проведения психологического исследования в педагогической психологии.

Эти особенности касаются прежде всего условий проведения исследований. Такими условиями выступают, как правило, конкретные обстоятельства в которых протекают процессы обучения и воспитания, т.е. урок, внеурочное мероприятие, перемена, родительское собрание, педсоветы и т.п. Этим обстоятельства лучше соответствуют методы наблюдения, естественный эксперимент, формирующий (психолого-педагогический) эксперимент.

Еще одна особенность исследований в педагогической психологии может затрагивать возрастной аспект проведения исследования. Так, например, исследование может проводиться как в рамках одной возрастной категории, так и на выборках разного возрастного состава. В любом случае при планировании исследования в педагогической психологии необходимо заранее определиться, как будет учитываться возрастной параметр выборки испытуемых.

Известно, что любое психологическое исследование основывается на базовых методологических принципах: принципе объективности, генетическом принципе и принципе детерминизма. При этом всегда учитывается главный методологический принцип психологии – принцип единства психики и деятельности, конкретизирующийся в единство сознания и деятельности или личности и деятельности. Перечисленные методологические принципы особенно важно реализовывать в исследованиях по педагогической психологии.

Действительно, стремясь оказать помощь ребенку, учителю, родителю, педагогический психолог должен всегда быть объективным, т.е. руководствоваться принципом объективности. В противном случае его исследования не смогут быть реально полезными.

Генетический принцип проведения психологического исследования означает изучение явления в его становлении и развитии. Предмет педагогической психологии (ученик как субъект, учитель как субъект и т.п.) по своей природе очень динамичен и постоянно изменяется. Поэтому проникнуть в сущность изучаемого явления или процесса без реализации генетического принципа в педагогической психологии невозможно.

Принцип детерминизма указывает на необходимость при изучении процесса или явления выяснения причин и обстоятельств, их породивших. В реальных условиях образовательного процесса при характеристике изучаемого объекта особенно важно установить всю совокупность условий, вызвавших это изучаемое явление. Иначе исследователь рискует совершить ошибку в интерпретации событий, происходящих у него перед глазами.

Принцип единства психики и деятельности позволяет педагогическому психологу реально управлять процессами развития субъектности ученика, субъектности учителя, их взаимоотношениями в ходе обучения и воспитания.

Все перечисленные методологические принципы в совокупности в педагогической психологии дают возможность для осуществления на практике личностно-деятельностного подхода. Согласно этому подходу: а) в центре образовательного процесса находится сам обучаемый и его личность, формирующаяся средствами конкретного учебного предмета; б) учебный процесс подразумевает организацию и управление учебной деятельностью обучаемых в постоянном сотрудничестве и педагогическом общении; в) взаимодействие преподавателя и обучаемых означает учебное сотрудничество равных партнеров; г) в образовательном процессе педагог и обучаемые выступают в качестве субъектов учебной деятельности и педагогического общения.

2.

В современной психологической науке накоплен богатый арсенал методов исследования. Их многообразие определяет наличие их различных классификаций. Ниже мы приведем наиболее известные классификации методов психологического исследования. Вместе с тем предполагается что исследователь, планируя свою работу, придерживается какой-то одной из классификаций, в рамках которой приводится описание методологического и методического аппарата исследования.

Чаще всего в литературе приводятся классификации методов психологического исследования, предполагающая их подразделение на основные и вспомогательные (см. схему 1).

1. Несколько другая классификация методов психологического исследования, в основе которой больше отражены этапы проведения исследования приводятся в работах Б.Г.Ананьева. Анализируя методы исследо-

Схема 1