Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
Тема 1. Предмет педагогической психологии
Предмет педагогической психологии. Психологические закономерности образовательного процесса как предмет педагогической психологии. Использование и развитие теоретического содержания психологии человека, возрастной и социальной психологии при разработке теорий и категориального аппарата педагогической психологии и педагогики.
Задачи
педагогической психологии как научной
отрасли знания и как учебной дисциплины.
Теоретические задачи педагогической
психологии. Задачи психолого-педагогического
проектирования развивающего образования
на современном этапе
общественного развития. Практические
задачи педагогической психологии.
Учебно-профессиональные задачи курса
педагогической психологии при подготовке
воспитателя и учителя.
Структура педагогической психологии. Психология обучения, психология воспитания, психология педагогической деятельности и личности учителя как разделы педагогической психологии. Структура учебного курса педагогической психологии.
Вопросы обучения и воспитания в основных направлениях зарубежной психологии (ассоцианизм, бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная и гуманистическая психология). Проблемы обучения и развития в трудах Ж. Пиаже, Дж. Брунера, К. Роджерса. Основные тенденции развития зарубежной педагогической психологии.
Вопросы обучения и воспитания в работах отечественных психологов (К. Д. Ушинский, А. Ф. Каптерев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Н. Богоявленский, Л. И. Божович, Н. А. Менчинская, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин). Современное состояние отечественной педагогической психологии.
Тема 2. Методы педагогической психологии.
Историческое изменение методов изучения психического развития в процессе усвоения социального опыта. Переход от констатации эффектов усвоения знания к «естественному обучающему эксперименту» (А.Ф. Лазурский). Развитие принципов и технологии формирующего (генетико-моделирующего) эксперимента. Пути моделирования нормативной структуры деятельности, отношений, общения и разновидности метода проективного конструирования процесса развития интеллекта и личности в учебно-воспитательной ситуации. Метод сравнительного кросскультурного исседования в педагогической психологии; возможности лонгитюдного клинического и биографического методов. Методы компонентного моделирования развития психической деятельности при решении учебных и игровых задач. Диагностические и терапевтические методы в педагогической психологии.
Тема 3. Проблема соотношения обучения и развития.
Связь образования и психического развития как теоретическая проблема. Основные подходы к взаимосвязи обучения и развития в истории психологии. Разведение процессов обучения и психического развития. Отождествление процессов психического развития и образования человека. Обучение и воспитание как всеобщая форма психического развития человека. Обучение и воспитание как всеобщая форма психического развития человека. Учение Л. С. Выготского о взаимосвязи обучения и развития. Понятие «зоны ближайшего развития» и ее значение для объяснения связи развития и обучения.
Современные подходы к проблеме взаимосвязи обучения и развития. Образование как всеобщая культурно-историческая форма развития человека. Возможности образования в оформлении и развитии телесных, душевных и духовных сторон человека. Образование и развитие, самообразование и саморазвитие.
Проектирование развивающего образования как практическая задача педагогической психологии. Психолого-педагогическое проектирование образовательных сред, институций, процессов как практическая задача социальной психологии образования и. педагогической психологии.