Раздел 2. Психология обучения

Тема 4.Предмет и задачи психологии обучения. Развитие учащегося как субъекта учебной деятельности.

Предмет психологии обучения, анализ различных подходов к определению данного предмета, теоретические и практические возможности понимания в качестве предмета педагогической психологии, становление субъектности ученика под влиянием субъектности учителя. Научение, обучение, учебная деятельность, образование.

Вопросы обучения в основных направлениях зарубежной психологии обучения (ассоцианизм, бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная и гуманистическая психология). Проблемы обучения и развития в трудах Ж. Пиаже, Дж. Брунера, К. Роджерса. Основные тенденции развития зарубежной педагогической психологии.

Обучать, развивать, воспитывать - триединая задача психологии обучения. Показатели результативности решения каждой из этих задач (знания, умения, навыки, умственное развитие, развитие мотивационно-потребностной сферы).

Понятие о субъектах образовательной деятельности. Ученик как субъект учебной деятельности. Образовательный процесс как единство обучения и воспитания.

Тема 5. Теория деятельности как методологическая основа психологии обучения.

Психологическая характеристика деятельности, ее структура. Мотив как главная психологическая характеристика деятельности, осознанные цели деятельности, условия выполнения деятельности. Взаимосвязь категорий мотив и цель.

Проблема освоения деятельности. Навыки, умения, привычки как основные формы освоения деятельности. Понятия дрессуры, упражнения и формирования навыков.

Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

Тема 6. Мотивация учения.

Понятие о мотивации учения, ее составляющие (потребности, мотивы, интересы, цели). Мотивы учения - базовое понятие мотивации учения, их характеристики (содержательные и динамические) и функции (побуждать, направлять и придавать смысл).

Классификации мотивов учения. Познавательные и социальные мотивы учения, уровни их становления в процессе обучения.

Проблема формирования мотивации учения. Процессы целее- и смыслообразования. Условия формирования познавательных и социальных мотивов учения.

Диагностика мотивов учения. Неэкспериментальные, экспериментальные и комплексные методы диагностики мотивов учения.

Тема 7. Теория учебной деятельности.

Теория учебной деятельности как наиболее перспективное направление современной психологии обучения. Понятие о специфическом содержании учебной деятельности, принцип построения содержания учебных предметов. Структура учебной деятельности: учебная задача (учебная ситуация), учебные действия, действия контроля и оценки.

Формирование учебной деятельности. Психология обучения дошкольников, младших школьников, подростков и старшеклассников.

Особенности формирования учащихся как субъектов учебной деятельности. Субъекты образовательного процесса (педагоги, ученики, студенты).

Тема 8. Психологические теории развивающего обучения.

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина. Управление процессом формирования знаний. Интериоризация и экстериоризация. Три типа учения. Этапы формирования умственных действий и понятий. Развивающий и воспитывающий потенциал теорий поэтапного формирования умственных действий и понятий.

Теория развивающего обучения Л. В. Занкова. Принципы организации учебного материала. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения.

Психологические основы проблемного и программированного обучения. Проблемное обучение как средство развития мышления школьников. Проблемные задания и проблемные ситуации. Их создание на уроках. Программированное обучение, его виды и основные понятия. Положительные и отрицательные стороны этого обучения.

Раздел 3. Психология воспитания

Тема 9. Предмет и задачи психологии воспитания.

Понятие о предмете психологии воспитания. Соотношение понятий психическое развитие, социализация и воспитание.

Соотношение понятий личность, индивидуальность, субъект, индивид.

Развитие ученика как субъекта собственной мотивационно-потребностной сферы.

Тема 10. Формирующий подход в психологи воспитания.

Два направления в формирующем подходе: определение и уточнение субъектных характеристик учащегося и определение и моделирование условий воспитания.

Характеристика объективных условий воспитания. Мега-, макро-, мезо- и микрофакторы, влияющие на воспитание подрастающего поколения.

Субъективные (психологические) условия воспитания. Психологические механизмы воспитания.

Тема 11. Психокоррекционный подход в психологии воспитания.

Соотнесение понятий воспитания и коррекция психического развития. Задачи психологии воспитания и задачи психической коррекции. Цели коррекционной работы. Основные этапы коррекции.

Тема 12. Трансактный анализ как направление психологии воспитания

Трансакция как базовое понятие теории Э. Берна. Структура личности: Я, Взрослый, Ребенок. Виды трансакций. Анализ игр, анализ сценариев.

Раздел 4. Психология учителя

Тема 13. Предмет и задачи психологии учителя. Учитель как субъект педагогической деятельности.

Психология учителя как раздел педагогической психологии, ее предмет и задачи.

Учитель, как субъект педагогической деятельности.

Особенности субъектности учителя на различных этапах его профессионального становления.

Тема 14. Психологическая характеристика педагогической деятельности.

Понятие мотивации педагогической деятельности. Виды мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов. Условия, способствующие становлению мотивации педагогической деятельности.

Педагогические функции и умения. Виды педагогических способностей, их классификации.

Стиль педагогической деятельности, виды стилей педагогической деятельности.

Тема 15. Педагогическое общение

Понятие педагогического общения. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Стили педагогического общения.

Определение и общая характеристика затрудненного общения, «барьеры» в педагогическом общении.