Раздел 3. Психология воспитания

Тема 9. Предмет и задачи психологии воспитания.

Вопросы

1. Предмет и задачи психологии воспитания.

2. Соотношение понятий личность, субъект, индивид и индивидуальность.

3. Становление ученика как субъекта собственной мотивационно-потребностной сферы.

Литература

1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского – М., 1981.

2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.

3. Выготский Л.С. Полное собрание сочинений в 6-и томах.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие – Ростов н/Д: Феникс, 1997.

5. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3 / М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1982.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность - М., 1995.

7. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 2003.

8. Лях Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2004.

9. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте – М.: Педагогика, 1978.

10. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее вос­питание у школьников - М., 1978.

11. Маркова А.К., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения - М., 1985.

12. Смирнов С.Д. Педагогика и психологии высшего образования: от дея­тельности к личности - М., 1995.

13. Формирование интереса к учению у школьников / Под. ред. А. К. Марковой. – М.: Педагогика, 1986.

14. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании – М.: Владос, 1995.

1.

Психология воспитания представляет собой один из разделов педагогической психологии. В сравнении с психологией обучения и психологией учителя этот раздел педагогической психологии разработан значительно меньше. Данное обстоятельство обусловлено и неоднозначностью понимания развития личности и сложностью процесса воспитания личности. Вместе с тем, психология воспитания имеет свой предмет и свои методологические основы.

Предмет психологии воспитания составляет личность человека, психологические закономерности ее развития и воспитания.

В процессе воспитания происходит формирование личности, ее нравственных чувств, взглядов, убеждений, идеалов, эмоциональных и волевых черт характера, соответствующих привычек.

Психология воспитания имеет свой предмет изучения и отличается от педагогики воспитания. Психология воспитания занимается изучением психологической сущности воспитания, изучает, что происходит с психикой ребенка в процессе воспитания, каковы психологические механизмы взаимодействия воспитателей и воспитанников, как меняется эффект воспитательных воздействий в зависимости от различных индивидуально-психологических особенностей ребенка.

Для того чтобы точнее определить предмет психологии воспитания необходимо рассмотреть в соотнесении понятия социализации, развития и воспитания.

Социализация – процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Она осуществляется путем усвоения человеком социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, т.е. способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Социализация осуществляется через ряд условий. Такими условиями социализации являются целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении.

Социализируется ребенок, не пассивно принимая различные воздействия (в том числе и воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта.

В процессе социализации осуществляется усвоение индивидом культурно-исторического опыта, что в свою очередь, в соответствии с теорией Л. С. Выготского о культурно историческом развитии психики человека, приводит к развитию его психики. Таким образом, понятия «развитие психики» и «социализация» пересекаются, но не тождественны друг другу (см. рис. 1.). Развитие психики включает в себя наряду с социальным развитием и спонтанные процессы, обусловленные биологическим созреванием.

Рис. 1.Соотношение понятий «развитие психики» и «социализация»

С другой стороны, социализация означает изменение психики и формирование личности. В тоже время формирование и развитие личности не сводимы к социализации. Развитие личности включает в себя помимо социализации еще саморазвитие, саморазвертывание личности.

Таким образом, соотношение понятий «социализация» и «развитие личности» может быть представлено аналогично соотношению понятий «социализация» и «развитие психики» (рис. 2.).

Рис. 2. Соотношение понятий «социализация», «развитие психики» и «развитие личности».

Как указывает Н. И. Шевандрин¹ внесоциальное развитие психики основано на биологических законах созревания, а развитие личности вне социальных взаимодействий представляет собой форму активности личности, которая первоначально появилась в результате социализации. Например, Внутриличностный конфликт может стать причиной того, что человек задумается, будет «переживать», рефлексировать по поводу какой-то своей личностной проблемы. Такое переживание также способно привести к развитию личности, но это уже не будет называться социализацией.

2.

В психологии воспитания одной из базовых категорий является понятие личности. Данное понятие весьма многозначно, так как к его изучению обращаются все гуманитарные дисциплины. В последние годы интерес к понятию личности заметно возрос в связи с тем, что в обществе на смену научно-технической парадигмы пришла гуманитарная парадигма в центре изучения которой находится человек, его личность, его интересы.

В отечественной и зарубежной психологии существует множество определений понятия личности. По нашему мнению, общее содержание данного понятия, фиксируемое в этих определениях, нашло свое отражение в определении личности, приводимом в философской энциклопедии.

«Личность – человеческий индивид как продукт общественно-исторического развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества»¹.

Первый признак понятия личности, указанный в данном определении, фиксирует тот факт, что носителем личности является человеческий индивид. В психолого-педагогической литературе понятие личности часто используется в соотнесении с понятием индивида. Эта категория фиксирует биологические качества, присущие всем людям как представителям человеческого рода. Поэтому, индивида называют генотипическим образованием. Качества человека как индивида меняются на протяжении его жизни. Однако, эти изменения никогда не приводят к появлению личностных свойств. Личностные качества человека представляют собой другую плоскость – социальную – в анализе человеческих характеристик.

Поэтому, в анализируемом определении личности вторым ее свойством отмечается тот факт, что личность является продуктом общественно-исторического развития, т.е. социальной характеристикой человека. Неслучайно, что все исследователи проблемы личности подчеркивают важность и необходимость общества для становления человека как личности. Подтверждением этого тезиса служат факты, получившие название в литературе «дети – Маугли». Это описание случаев воспитания человеческих детенышей животными. Во всех этих случаях биологически эти человеческие существа были хорошо развиты, однако в личностном плане они резко отставали от своих сверстников и не могли в дальнейшем компенсировать отсутствие человеческого общества на ранних этапах их развития.

Проживая в одном обществе, люди как личности формируются весьма различно. Из определения личности следует, что наряду с обществом на становление личности человека влияют различные формы его активности: труд, общение и познание. Причем, личность является не просто участником этих специфически человеческих форм активности, а их субъектом. Ранее в этом курсе рассматривалось уже понятие субъекта, фиксирующее самостоятельность, инициативность, ответственность человека за свою деятельность, в которой он достигает нестандартных, творческих результатов. Выражаясь словами А. Н. Леонтьева, реальную основу личности оставляет совокупность ее деятельностей.

Наконец, последнее свойство личности, на которое указывается в анализируемом определении, касается исторического контекста, в котором всегда следует рассматривать личность человека. Каждая историческая эпоха характеризуется известными личностями, которые в свою очередь творят эти исторические обстоятельства.

Понятие личности традиционно соотносится в психолого-педагогической литературе не только с категориями индивида и субъекта, но и с понятием индивидуальности. Индивидуальность личности представляет собой неповторимое сочетание индивидуально-психологических особенностей человека, особенностей его познавательных психических процессов, мотивации поведения и переживаемых психических состояний. Индивидуальность понимается в двух смыслах. В узком смысле слова индивидуальность – неповторимость человека – обуславливается наследуемыми биологическими качествами: цвет глаз, цвет волос, фигура и т.п. В собственном или широком смысле слова индивидуальность приобретается человеком на более поздних этапах своего развития. Эта индивидуальность формируется, а не наследуется.

Психология воспитания, наряду с определением понятия личности основывает свое изучение развития личности на возрастных закономерностях формирования личности человека. В отечественной психологии наиболее распространенной является периодизация психического развития человека, предложенная Д. Б. Элькониным.

В основу своей периодизации психического развития ребенка (см. рис.3) Д.Б.Эльконин положил понятие ведущей деятельности с теми признаками, которые были нами обозначены в предыдущем пункте. Он выделил шесть основных ведущих деятельностей, от которых зависит психическое развитие ребенка:

1. непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми;

2. предметно-манипулятивная деятельность;

3. ролевая игра;

4. учебная деятельность;

0

1 г

3 г

6-7 лет

10-11 лет

14-15 лет

17-18 лет

Фазы

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

Периоды

Младенчество

Раннее детство

Дошкольное

Младшее школьное

Младшее

Старшее

Эпохи

Раннее детство

Детство

Подростничество

Рис. 3. Периодизация психического развития ребенка по Д.Б.Эльконину

——— развитие мотивационно-потребностной сферы (личности)

развитие операционно-технических возможностей (интеллекта)

– переходы от эпохи к эпохе – переходы от периода к периоду

5. межличностное общение;

6. учебно-профессиональная деятельность.

Все ведущие деятельности Д.Б.Эльконин подразделяет на две группы: 1) ведущие деятельности, оказывающие преимущественное влияние на становление мотивационно-потребностной сферы ребенка, т.е. на его личность (непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми, ролевая игра, межличностное общение); 2) ведущие деятельности, влияющие на развитие операционально-технических возможностей ребенка, т.е. на развитие его интеллекта (предметно-манипулятивная деятельность, учебная деятельность, учебно-профессиональная деятельность). Тем самым в периодизации Д.Б.Эльконина в единстве рассматриваются обе линии в психическом развитии ребенка: линия развития личности и линия развития интеллекта. Эти линии в психическом развитии ребенка наглядно представлены на рисунке 3. С их помощью удалось графически представить ход психического развития, заключающийся в поступательном движении вверх, в ходе которого переплетаются и чередуются линия развития личности и линия развития интеллекта ребенка.

Как следует из рисунка 3, каждый период имеет две фазы. В ходе первой фазы разрешается противоречие, возникшее между развитием мотивационно-потребностной сферой ребенка и его операционально-техническими возможностями в конце предыдущего периода. Вторая фаза каждого периода связана с возникновением и нарастанием нового противоречия между двумя этими линиями развития, при водящего к переходу на новый вид ведущей деятельности.

Д.Б.Эльконин в периодизации психического развития ребенка выделил три эпохи: эпоха раннего детства, эпоха детства, эпоха подростничества. Каждая из этих эпох характеризуется своим типом взаимоотношений ребенка со взрослыми, переход от эпохи к эпохе предполагает не только смену ведущее деятельности, но и изменение типа взаимоотношений ребенка со взрослыми. Общая тенденция в изменении этих взаимоотношений состоит в том, что они постепенно приобретают из непосредственного все более опосредованный характер. Этими посредниками является окружающий «мир людей» и «мир вещей». Обычно переход от эпохи к эпохе сопровождается нормативными кризисами. Соответственно различают такие кризисы: кризис рождения, кризис трех лет, кризис подросткового возраста, кризис юности.

Таблица 1