- •Э.Б.Абдуллин методология педагогики музыкального образования
- •Предисловие
- •Глава 1 введение в методологию педагогики музыкального образования1
- •1. Сущность методологии педагогики музыкального образования и методологической культуры учителя музыки
- •1.2. Логика конструирования музыкально-педагогического исследования и основные составляющие его методологической характеристики
- •1.3. Виды исследовательской музыкально-педагогической деятельности
- •Искусство и общество
- •Глава 1. Название………………………………………………………... 5
- •Глава 2. Название……………………………………………………...….30
- •Библиографическое Описание. Основные понятия
- •Правила оформления библиографических ссылок
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература к главе
- •2.1. Сущность методологического анализа
- •2. 2. Структура методологического анализа
- •2.3. Принципы методологического анализа
- •Взаимосвязь объективного и субъективного
- •Профессиональная направленность
- •Единство философского, общенаучного и частнонаучного уровней методологического анализа
- •2.4. Методы методологического анализа
- •Эмпирические методы
- •Теоретические методы
- •Библиография к I и II главам:
- •Содержание
- •Глава I. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей
- •1.1.Сущность понятия «адаптация».
- •Психологическая адаптация к школе как предмет исследования.
- •1.3. Социально-психологическая адаптированность и дезадаптированность ребенка к школе.
- •1.4. Методики диагностики и коррекции социально-психологической адаптированности школьников.
- •Глава II. Музыкально-педагогические подходы к профилактике и коррекции дезадаптации школьников
- •2.1. Методики диагностики и преодоления школьной дезадаптации.
- •2.2. Тренинговая работа как метод профилактики психологической дезадаптации.
- •2.3. Психологический статус игры как основной деятельности ребёнка в различных векторах его развития. Музыкальные игры в психокоррекционном и развивающем контексте.
- •Глава III. Опытно-поисковая работа по преодолению школьной дезадаптации средствами музыкально-игрового тренинга
- •3.1. Принципы, содержание и музыкальный материал тренинговой работы по преодолению школьной дезадаптации. Опытно-поисковое исследование.
- •3.2.Опытно-поисковое исследование
- •2.3. Описание полученных результатов.
- •Выводы по главе Заключение
- •Библиография к вкр:
- •Хасанова Альфия Зуфаровна 14 педагогические условия и пути музыкально-ритмического развития дошкольников Выпускная квалификационная работа
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о музыкально-ритмическом развитии дошкольников………158
- •Глава 2. Опытно-поисковая работа по определению путей эффективного музыкально-ритмического развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………171
- •Введение
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о ритме и музыкально-ритмическом развитии детей дошкольного возраста
- •1.1. Философские и общенаучные представления о ритме и музыкально-ритмических способностях
- •1.2. Частнонаучные представления о путях развития музыкально-ритмических способностей дошкольников
- •2.1. Констатирующее обследование исходного уровня музыкально-ритмического развития дошкольников
- •2.2.Формирующий этап опытно-поискового исследования процесса развития музыкально-ритмического воспитания .
- •Основные выводы по второй главе.
- •Библиография к вкр.
- •Заключение
- •Кодица марина николаевна20 содержание и организация музыкально-пластической деятельности младших школьников на начальном этапе ее освоения.
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся………………………………………………………………….185
- •Глава II. Опытно-поисковая работа по введению в содержание музыкальных занятий с младшими школьниками различных разновидностей «звучащих жестов»………………………………….195
- •Введение
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся
- •1.1. Проблема взаимодействия музыки и движения: историко-теоретический аспект
- •1.2. Музыкально-пластическая деятельность в учебных программах по музыке для начальной школы на рубеже XX и XXI столетия
- •Глава II.
- •2.1. «Звучащий жест» как одна из основных разновидностей музыкально-пластической деятельности
- •Шаги и их разновидности
- •2. Движения рук
- •2.2. Организация, содержание и результаты опытно - поисковой работы
- •2. Для большинства детей из всех «звучащих жестов» наиболее привлекательным оказался хлопок. Именно при помощи хлопка им оказалось легче и интереснее выражать свои эмоции и чувства.
- •Библиография к вкр
- •Методология научного познания
- •Список литературы
Список литературы
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.filreferat.popal.ru/
1 «Методология педагогики музыкального образования» — именно так называется дисциплина, к изучению которой мы приступаем.
2 Лимаренко Артем, студент четвертого курса музыкального факультета МПГУ, внештатный корреспондент газеты «Известия».
3 Доклад прочитан на V Международной научно-практической конференции «История музыкального образования как наука и как учебный предмет» (Москва, 1—2 декабря 1999).
4 Доклад Г. Стояновой «К проблеме музыкальности», прочитанный на III международной научно-практической конференции «Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в ХХI век» (Москва, 1б—18 мая 1996 г.).
5 Следует указать на весьма распространенные случаи отсутствия грамотно оформленных ссылок на приведенные цитаты. А также факты «расковычивания» цитат, то есть, по существу,- плагиата.
6 См.: Составление библиографического описания. — 2-е изд., доп. — М, 2004.
7 Это можно обнаружить, например, в исследованиях по проблемам педагогики музыкального образования, что будет специально оговорено в последующей части данной работы.
8 См., например, Д.Б. Кабалевский. О музыкально-эстетическом и нравственном воспитании /Э.Б.Абдуллин, Е.В. Николаева. Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших учебных заведений по специальности «Музыкальное образование». – М.,2004.
9 Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы/ Программа для общеобразовательных школ. Музыка. Под руководством Д.Б.Кабалевского. 1-8 классы.- М.,2005.
10 Программа для общеобразовательных школ. Музыка. Под руководством Д.Б.Кабалевского. 1-8 классы.- М., 2005.
11См.: Л.С. Майковская. Феномен этнокультурной толерантности в музыкальной культуре и образовании. Монография - М.: Граф-Пресс, 2008.- 206 с. Л.С. Майковская Этнокультурная толерантность в теории и практике музыкально-педагогического образования. Учебное пособие. – М.: МГУКИ, 2009. - 200 с. Майковская Л.С. Этнокультурная толерантность в пространстве музыкального и музыкально-педагогического образования / Методология педагогики музыкального образования. Научная школа Э.Б.Абдуллина. Коллективная монография. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Граф-Пресс, 2009.- 232 с.
12 М.С. Каледина – выпускница (2010г.) очного обучения Московского педагогического государственного университета. Научный руководитель – Торопова А.В. , доктор педагогических наук, профессор.
13 Понятие эмоциональный интеллект (Робертс, Льюис, Мэттьюс) «характеризуется как способность к оценке эмоционального состояния другого по разным признакам невербального поведения, в том числе и по звуку голоса», - пишет В.П.Морозов. (Морозов В.П. Эмоциональный слух и музыкальная одаренность. // Материалы конференции к 110-летию Б.М, Теплова. – М., 2006)
14 А.Хасанова, студентка Нижневартовского государственного гуманитарного университета по специальности «Музыкальное образование. Стаж работы в детском саду в качестве музыкального руководителя – 10 лет. Научный руководитель ВКР – Э.Б.Абдуллин, доктор педагогических наук, профессор.
15
16 Имеются в виду лекции и мастер-классы, проведенные Э.Б. Абдуллиным в период 2008 и 2009 гг. в Нижневартовском государственном гуманитарном университете.
17 Эта идея, как и две остальные, сформулированные в гипотезе в более общем плане, т.е. применительно к общему музыкальному и музыкально-педагогическому образованию, были высказаны Э.Б. Абдуллиным в 2008 и 2009 гг. на лекциях, мастер-классах в Нижневартовском государственном гуманитарном университете, что вызвало у меня необходимость ее подтверждения в условиях дошкольного музыкального образования.
18 Так, например, в программе «Камертон» при характеристике содержание «высокого уровня» учащихся седьмой ступени, значится, что в певческой деятельности ребенок «владеет богатыми певческими умениями…легко моделирует все особенности песни… без труда и самостоятельно импровизирует мелодии на заданный поэтический текст…легко сочиняет мелодии в ритме польки, вальса и марша [21, с.297-298] курсивы выделения мои – А.Х). Представленные программные требования, которые вряд ли реально выполнить, выступают таким же «перекосом», как и противоположное, всё чаще звучащее мнение работников Министерства образования о том, что «в детских садах не надо учить, а только развлекать детей». Нетрудно представить любому работнику детского сада, что будет с детьми через несколько дней после того, как они только и будут, что развлекаться. Однако увеличить количество часов на профессиональное ведение занятий (что совсем не означает профессиональную подготовку!) искусством: музыкой, изобразительным искусством было бы детям очень полезно для их эстетического, художественного и общего развития.<…>.
19 Данное задание составлено на основе либретто сценария Т.Ф. Кореневой («Искусство в школе» №5, 2000). Сюжетной основой сценария является день из жизни ребенка XIX века в кругу семьи, близких, знакомых, друзей. Музыкальным репертуаром спектакля составляют пьесы из «Детского альбома» П.И. Чайковского.
20 М.Н. Кодица – выпускница очного обучения Московского педагогического государственного университета. Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Е.В. Николавева.
21 Термин К. Орфа
22 Термин Сократа.
23 Термин «адекватный означает равный, тождественный, вполне соответствующий.
24 «Адекватное отражение» разделяется на зоны: совпадающую и полифоническую. В работе Михайлова Е.Н. под «адекватным отражением» подразумевается «зона адекватного совпадающего отражения» [23, 10].
25 Под двойным ударом имеется в виду удар «носок-пятка». Осваивается в процессе работы над произведением «В пещере горного короля» Э. Грига» для подчеркивания синкопированных акцентов.
26 В приводимых далее данных опущена таблица с результатами проверки знаний учащимися терминов, характеризующих различные эмоциональные состояния человека и применения этих знаний в качестве вербального отклика на прослушанные музыкальные произведения.
27 Знак «-» здесь и далее указывает на то, что наводящие вопросы учителя не привели к содержательным изменениям в ответе ученика.
28 Под «инструментами музыкально - пластического оркестра» мы понимаем рассмотрение одного вида «звучащего жеста» как своеобразного музыкального инструмента, обладающего своими особенностями.
29 Под «музыкально-пластическим оркестром» подразумевается совокупность пластических жестов, которые задействуют в той или иной мере все тело человека.