- •Э.Б.Абдуллин методология педагогики музыкального образования
- •Предисловие
- •Глава 1 введение в методологию педагогики музыкального образования1
- •1. Сущность методологии педагогики музыкального образования и методологической культуры учителя музыки
- •1.2. Логика конструирования музыкально-педагогического исследования и основные составляющие его методологической характеристики
- •1.3. Виды исследовательской музыкально-педагогической деятельности
- •Искусство и общество
- •Глава 1. Название………………………………………………………... 5
- •Глава 2. Название……………………………………………………...….30
- •Библиографическое Описание. Основные понятия
- •Правила оформления библиографических ссылок
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература к главе
- •2.1. Сущность методологического анализа
- •2. 2. Структура методологического анализа
- •2.3. Принципы методологического анализа
- •Взаимосвязь объективного и субъективного
- •Профессиональная направленность
- •Единство философского, общенаучного и частнонаучного уровней методологического анализа
- •2.4. Методы методологического анализа
- •Эмпирические методы
- •Теоретические методы
- •Библиография к I и II главам:
- •Содержание
- •Глава I. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей
- •1.1.Сущность понятия «адаптация».
- •Психологическая адаптация к школе как предмет исследования.
- •1.3. Социально-психологическая адаптированность и дезадаптированность ребенка к школе.
- •1.4. Методики диагностики и коррекции социально-психологической адаптированности школьников.
- •Глава II. Музыкально-педагогические подходы к профилактике и коррекции дезадаптации школьников
- •2.1. Методики диагностики и преодоления школьной дезадаптации.
- •2.2. Тренинговая работа как метод профилактики психологической дезадаптации.
- •2.3. Психологический статус игры как основной деятельности ребёнка в различных векторах его развития. Музыкальные игры в психокоррекционном и развивающем контексте.
- •Глава III. Опытно-поисковая работа по преодолению школьной дезадаптации средствами музыкально-игрового тренинга
- •3.1. Принципы, содержание и музыкальный материал тренинговой работы по преодолению школьной дезадаптации. Опытно-поисковое исследование.
- •3.2.Опытно-поисковое исследование
- •2.3. Описание полученных результатов.
- •Выводы по главе Заключение
- •Библиография к вкр:
- •Хасанова Альфия Зуфаровна 14 педагогические условия и пути музыкально-ритмического развития дошкольников Выпускная квалификационная работа
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о музыкально-ритмическом развитии дошкольников………158
- •Глава 2. Опытно-поисковая работа по определению путей эффективного музыкально-ритмического развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………171
- •Введение
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о ритме и музыкально-ритмическом развитии детей дошкольного возраста
- •1.1. Философские и общенаучные представления о ритме и музыкально-ритмических способностях
- •1.2. Частнонаучные представления о путях развития музыкально-ритмических способностей дошкольников
- •2.1. Констатирующее обследование исходного уровня музыкально-ритмического развития дошкольников
- •2.2.Формирующий этап опытно-поискового исследования процесса развития музыкально-ритмического воспитания .
- •Основные выводы по второй главе.
- •Библиография к вкр.
- •Заключение
- •Кодица марина николаевна20 содержание и организация музыкально-пластической деятельности младших школьников на начальном этапе ее освоения.
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся………………………………………………………………….185
- •Глава II. Опытно-поисковая работа по введению в содержание музыкальных занятий с младшими школьниками различных разновидностей «звучащих жестов»………………………………….195
- •Введение
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся
- •1.1. Проблема взаимодействия музыки и движения: историко-теоретический аспект
- •1.2. Музыкально-пластическая деятельность в учебных программах по музыке для начальной школы на рубеже XX и XXI столетия
- •Глава II.
- •2.1. «Звучащий жест» как одна из основных разновидностей музыкально-пластической деятельности
- •Шаги и их разновидности
- •2. Движения рук
- •2.2. Организация, содержание и результаты опытно - поисковой работы
- •2. Для большинства детей из всех «звучащих жестов» наиболее привлекательным оказался хлопок. Именно при помощи хлопка им оказалось легче и интереснее выражать свои эмоции и чувства.
- •Библиография к вкр
- •Методология научного познания
- •Список литературы
2.2. Тренинговая работа как метод профилактики психологической дезадаптации.
Среди современных методов обучения, тренинг заслуженно считается одним из наиболее эффективных. Тренинг – это не только получение новых знаний и совершенствование навыков, но и изменение сознания, так как изменяя его можно преодолевать различные психологические барьеры и препятствия. Отличительными особенностями психологического тренинга являются практическая направленность, лёгкость усвоения материала, активность участников.
Целью тренингов личностной направленности является улучшение качества жизни участников, налаживание отношений с окружающими. Подобные тренинги развивают индивидуальность и способствуют личностному росту. Содержание таких тренингов очень разнообразно, их ракурс направлен на чувственную сферу личности, на переживание, нежели на отработку технологии, поэтому обучающий компонент присутствует в них только в небольшой степени.
На занятиях с детьми с диагнозом «школьная дезадаптация» возможно использование различных видов психокоррекционной работы. Ими могут выступать игровая терапия, арттерапия, сказкотерапия, методы психодрамы, аутотренинга, релаксации, приёмы когнитивно-поведенческой психотерапии.
По утверждениям психологов социально–психологическая дезадаптация является вторичной: наступает она тогда, когда у ученика нарушена ведущая учебная деятельность, то есть появляется школьная дезадаптация. Образование этого феномена может быть связано с недостаточным или дисгармоничным развитием интеллекта ребёнка, в особенности высших форм мышления. Коррекции школьной дезадаптации способствует развитие внимания, памяти, восприятия, мышления.
Тренинги по устранению проблем психологической и школьной дезадаптации способны привести к следующим положительным результатам:
-
развитие основных операций мышления, способствующих успешности в школе;
-
формирование необходимых в школе учебных навыков и умений;
-
воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности, умения правильно оценить их;
-
формирование правильного отношения к деятельности сверстников;
-
расширение навыков общения со сверстниками и взрослыми;
-
снятие излишнего напряжения у детей в школьных ситуациях и устранение школьных и сопутствующих страхов;
-
повышение уверенности в себе, нормализация самооценки;
-
выработка адаптивных форм поведения.
Тренинговая работа направлена на стабилизацию эмоциональной сферы ребенка со школьной дезадаптацией, снижение тревожности, развитие волевой регуляции и коммуникативных навыков.
Ввиду того, что контингент, испытывающий наиболее часто и ярко проблему школьной дезадаптации, представляет собой младших школьников, программы тренингов следует адаптировать к их жизненным интересам и увлечениям – следует использовать сказки, в том числе музыкальные, психологические упражнения и различные игры: на развитие внимания и памяти; рисование и др.
Анализ задач и содержания многочисленных тренингов приводит к убеждению в том, что они способны оказывать неоценимую помощь в профилактике школьной дезадаптации – одной из важнейших задач, объединяющих учителей и школьного психолога.