- •Э.Б.Абдуллин методология педагогики музыкального образования
- •Предисловие
- •Глава 1 введение в методологию педагогики музыкального образования1
- •1. Сущность методологии педагогики музыкального образования и методологической культуры учителя музыки
- •1.2. Логика конструирования музыкально-педагогического исследования и основные составляющие его методологической характеристики
- •1.3. Виды исследовательской музыкально-педагогической деятельности
- •Искусство и общество
- •Глава 1. Название………………………………………………………... 5
- •Глава 2. Название……………………………………………………...….30
- •Библиографическое Описание. Основные понятия
- •Правила оформления библиографических ссылок
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература к главе
- •2.1. Сущность методологического анализа
- •2. 2. Структура методологического анализа
- •2.3. Принципы методологического анализа
- •Взаимосвязь объективного и субъективного
- •Профессиональная направленность
- •Единство философского, общенаучного и частнонаучного уровней методологического анализа
- •2.4. Методы методологического анализа
- •Эмпирические методы
- •Теоретические методы
- •Библиография к I и II главам:
- •Содержание
- •Глава I. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей
- •1.1.Сущность понятия «адаптация».
- •Психологическая адаптация к школе как предмет исследования.
- •1.3. Социально-психологическая адаптированность и дезадаптированность ребенка к школе.
- •1.4. Методики диагностики и коррекции социально-психологической адаптированности школьников.
- •Глава II. Музыкально-педагогические подходы к профилактике и коррекции дезадаптации школьников
- •2.1. Методики диагностики и преодоления школьной дезадаптации.
- •2.2. Тренинговая работа как метод профилактики психологической дезадаптации.
- •2.3. Психологический статус игры как основной деятельности ребёнка в различных векторах его развития. Музыкальные игры в психокоррекционном и развивающем контексте.
- •Глава III. Опытно-поисковая работа по преодолению школьной дезадаптации средствами музыкально-игрового тренинга
- •3.1. Принципы, содержание и музыкальный материал тренинговой работы по преодолению школьной дезадаптации. Опытно-поисковое исследование.
- •3.2.Опытно-поисковое исследование
- •2.3. Описание полученных результатов.
- •Выводы по главе Заключение
- •Библиография к вкр:
- •Хасанова Альфия Зуфаровна 14 педагогические условия и пути музыкально-ритмического развития дошкольников Выпускная квалификационная работа
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о музыкально-ритмическом развитии дошкольников………158
- •Глава 2. Опытно-поисковая работа по определению путей эффективного музыкально-ритмического развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………171
- •Введение
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о ритме и музыкально-ритмическом развитии детей дошкольного возраста
- •1.1. Философские и общенаучные представления о ритме и музыкально-ритмических способностях
- •1.2. Частнонаучные представления о путях развития музыкально-ритмических способностей дошкольников
- •2.1. Констатирующее обследование исходного уровня музыкально-ритмического развития дошкольников
- •2.2.Формирующий этап опытно-поискового исследования процесса развития музыкально-ритмического воспитания .
- •Основные выводы по второй главе.
- •Библиография к вкр.
- •Заключение
- •Кодица марина николаевна20 содержание и организация музыкально-пластической деятельности младших школьников на начальном этапе ее освоения.
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся………………………………………………………………….185
- •Глава II. Опытно-поисковая работа по введению в содержание музыкальных занятий с младшими школьниками различных разновидностей «звучащих жестов»………………………………….195
- •Введение
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся
- •1.1. Проблема взаимодействия музыки и движения: историко-теоретический аспект
- •1.2. Музыкально-пластическая деятельность в учебных программах по музыке для начальной школы на рубеже XX и XXI столетия
- •Глава II.
- •2.1. «Звучащий жест» как одна из основных разновидностей музыкально-пластической деятельности
- •Шаги и их разновидности
- •2. Движения рук
- •2.2. Организация, содержание и результаты опытно - поисковой работы
- •2. Для большинства детей из всех «звучащих жестов» наиболее привлекательным оказался хлопок. Именно при помощи хлопка им оказалось легче и интереснее выражать свои эмоции и чувства.
- •Библиография к вкр
- •Методология научного познания
- •Список литературы
1.2. Музыкально-пластическая деятельность в учебных программах по музыке для начальной школы на рубеже XX и XXI столетия
Как известно, основополагающей программой по музыке в нашей стране является программа, разработанная под руководством Д.Б. Кабалевского [32]. Музыкально-пластическая деятельность представлена в ней, преимущественно, вспомогательно-дидактическими жестами как на конструктивном, так и иллюстративно-художественном уровне <… >. Значительно в меньшей степени представлена музыкально-пластическая деятельность на интонационном уровне <…>. В целом, можно отметить, что роль музыкального движения в рассматриваемой программе второстепенна.
В программе по музыке, разработанной под руководством Ю.Б. Алиева [31] введен специальный раздел «Движения под музыку, игры, танцы, упражнения». Предпочтение отдано движениям простым, легко выполнимым, не требующим специальной подготовки (естественным). Учебный материал сориентирован, главным образом, на выполнение музыкально-пластических движений на интонационном уровне и освоение детьми различных средств музыкальной выразительности (темпа, динамики, формы музыкального произведения, характера мелодии и т.д.) <…>. Тем самым признается огромная роль движения в развитии полноценного, глубокого восприятия музыки.
В программе Г.С. Ригиной [33] предусмотрено введение разнообразных видов движения, начиная с первых уроков <…>. Предлагаемая методика во многом согласуется с концепцией З. Кодая. Как и З. Кодай, автор вводит ритмические аккомпанементы при помощи хлопков, притопов, инсценировки песен <…>. Продолжая линию музыкально-пластического развития, заложенную Э. Жак-Далькрозом и А. Дункан, автор вводит ритмические аккомпанементы и движения под музыку, которые выполняются детьми в форме импровизации. Однако, со второго класса художественно-образным движениям уделяется меньше внимания. Доминантным становится применение вспомогательно-дидактических жестов, с целью освоения нотной грамоты <…>.
В программе для начальной школы Л.А. Куприяновой «Музыкальный фольклор» [15] музыкально-пластическая деятельность рассматривается в контексте русской народной культуры. Исполнение песен представляет единство слова, напева и движения. Все движения импровизационные и направлены на раскрытие ее содержания (художественно-образные движения). <…>. Развитие двигательных навыков не предполагает специальной системы заданий и происходит непосредственно в практике музицирования.
Программа по музыке для первого класса авторов И.А. Кадобновой, В.О. Усачевой, В.А. Школяр [41] обращена к народной педагогике, поэтому, как и в предыдущей программе, пение взаимодействует с игрой на музыкальных инструментах и движениями. Используется принцип образно-игрового вхождения в музыку («Играть песню»).
Проанализировав ряд программ по музыке последней трети XX века, приходим к выводу, что музыкально-пластическая деятельность представлена в них как художественно-образными, так и вспомогательно-дидактическими движениями. Однако ни в одной из них не используются в полной мере педагогические возможности такой ее разновидности, как «звучащие жесты». Вот почему в своей опытно-поисковой работе, мы решили сконцентрировать внимание именно на этой разновидности музыкально-пластических движений.