- •Э.Б.Абдуллин методология педагогики музыкального образования
- •Предисловие
- •Глава 1 введение в методологию педагогики музыкального образования1
- •1. Сущность методологии педагогики музыкального образования и методологической культуры учителя музыки
- •1.2. Логика конструирования музыкально-педагогического исследования и основные составляющие его методологической характеристики
- •1.3. Виды исследовательской музыкально-педагогической деятельности
- •Искусство и общество
- •Глава 1. Название………………………………………………………... 5
- •Глава 2. Название……………………………………………………...….30
- •Библиографическое Описание. Основные понятия
- •Правила оформления библиографических ссылок
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература к главе
- •2.1. Сущность методологического анализа
- •2. 2. Структура методологического анализа
- •2.3. Принципы методологического анализа
- •Взаимосвязь объективного и субъективного
- •Профессиональная направленность
- •Единство философского, общенаучного и частнонаучного уровней методологического анализа
- •2.4. Методы методологического анализа
- •Эмпирические методы
- •Теоретические методы
- •Библиография к I и II главам:
- •Содержание
- •Глава I. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей
- •1.1.Сущность понятия «адаптация».
- •Психологическая адаптация к школе как предмет исследования.
- •1.3. Социально-психологическая адаптированность и дезадаптированность ребенка к школе.
- •1.4. Методики диагностики и коррекции социально-психологической адаптированности школьников.
- •Глава II. Музыкально-педагогические подходы к профилактике и коррекции дезадаптации школьников
- •2.1. Методики диагностики и преодоления школьной дезадаптации.
- •2.2. Тренинговая работа как метод профилактики психологической дезадаптации.
- •2.3. Психологический статус игры как основной деятельности ребёнка в различных векторах его развития. Музыкальные игры в психокоррекционном и развивающем контексте.
- •Глава III. Опытно-поисковая работа по преодолению школьной дезадаптации средствами музыкально-игрового тренинга
- •3.1. Принципы, содержание и музыкальный материал тренинговой работы по преодолению школьной дезадаптации. Опытно-поисковое исследование.
- •3.2.Опытно-поисковое исследование
- •2.3. Описание полученных результатов.
- •Выводы по главе Заключение
- •Библиография к вкр:
- •Хасанова Альфия Зуфаровна 14 педагогические условия и пути музыкально-ритмического развития дошкольников Выпускная квалификационная работа
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о музыкально-ритмическом развитии дошкольников………158
- •Глава 2. Опытно-поисковая работа по определению путей эффективного музыкально-ритмического развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………171
- •Введение
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о ритме и музыкально-ритмическом развитии детей дошкольного возраста
- •1.1. Философские и общенаучные представления о ритме и музыкально-ритмических способностях
- •1.2. Частнонаучные представления о путях развития музыкально-ритмических способностей дошкольников
- •2.1. Констатирующее обследование исходного уровня музыкально-ритмического развития дошкольников
- •2.2.Формирующий этап опытно-поискового исследования процесса развития музыкально-ритмического воспитания .
- •Основные выводы по второй главе.
- •Библиография к вкр.
- •Заключение
- •Кодица марина николаевна20 содержание и организация музыкально-пластической деятельности младших школьников на начальном этапе ее освоения.
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся………………………………………………………………….185
- •Глава II. Опытно-поисковая работа по введению в содержание музыкальных занятий с младшими школьниками различных разновидностей «звучащих жестов»………………………………….195
- •Введение
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся
- •1.1. Проблема взаимодействия музыки и движения: историко-теоретический аспект
- •1.2. Музыкально-пластическая деятельность в учебных программах по музыке для начальной школы на рубеже XX и XXI столетия
- •Глава II.
- •2.1. «Звучащий жест» как одна из основных разновидностей музыкально-пластической деятельности
- •Шаги и их разновидности
- •2. Движения рук
- •2.2. Организация, содержание и результаты опытно - поисковой работы
- •2. Для большинства детей из всех «звучащих жестов» наиболее привлекательным оказался хлопок. Именно при помощи хлопка им оказалось легче и интереснее выражать свои эмоции и чувства.
- •Библиография к вкр
- •Методология научного познания
- •Список литературы
Заключение
Исследование посвящено поиску более эффективных результатов в области развития музыкально-ритмических способностей детей дошкольного возраста.
Работа исходит из предположения, согласно которому:
1. Уровень развития музыкально-ритмических способностей детей дошкольного возраста может повыситься, если будут выделены, педагогически разработаны и обоснованы приоритетные направления, выступающие в триединстве мотивационно-эмоционального, операционального и субъективно-творческого компонентов. Такими направлениями стали последовательно выстроенные задачи-фазы овладения детьми: а) метро-темпом; б) акцентами, в) относительной целостностью восприятия и интонационно-пластического исполнения детьми музыкальных произведений.
2. Реализация каждой из названных задач-фаз требует нахождения, приспособления и обоснования оптимальных для каждого ребенка способов выполнения заданий, направленных на развитие способностей, умений и навыков интонационно-пластического, главным образом художественно-образного исполнения детьми музыкальных произведений. Поиск этих способов исходит из позиции, согласно которой ошибки в исполнении ритмических рисунков (мотивов, фраз, мелодий) часто объясняются не слабым уровнем музыкального слуха, а, прежде всего, мускульной неподготовленностью ребенка.
3. При осуществлении проверки эффективности опытно-поисковой работы процесс выявления исходного уровня музыкально-ритмических способностей во многом зависит от оптимальных способов выявления этого уровня применительно к индивидуальному музыкальному опыту конкретного ребенка.
4. Проведенная поисковая работа подтвердила эффективность предлагаемой методики формирования музыкально-ритмических способностей детей дошкольного возраста, основывающейся на выделении и решении прежде всего приоритетных задач, сформулированных на основе методологического разноуровневого анализа исследуемой проблемы и обобщения предшествующего собственного опыта работы. Доказана также гипотеза о том, что во многих случаях ошибки в исполнении ритмических рисунков объясняются не слабым уровнем музыкального слуха, а прежде всего мускульной неподготовленностью ребенка. Данный вывод представляется важным и требует более углубленного специального исследования.
5. Для получения более объективных данных, которые позволили бы сформулировать научные рекомендации по изучаемой проблеме, необходимы повторные эксперименты, в том числе, с более тщательным и широким отбором детей на исходном констатирующем уровне.
Кодица марина николаевна20 содержание и организация музыкально-пластической деятельности младших школьников на начальном этапе ее освоения.
(Квалификационная работа по специальности «Музыкальное образование»)
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………184
Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся………………………………………………………………….185
-
Проблема взаимодействия музыки и движения: историко-теоретический аспект………………………………………………………………………185
1.2. Музыкально-пластическая деятельность в учебных программах по музыке для начальной школы на рубеже XX и XXI столетия…………194