Шпоры_ГОСЫ_кнсультирование_с_1-56

В 1 Цели, задачи и принципы консультирования

Цели

оказание психологической помощи, то есть помочь человеку в решении его проблем и налаживании взаимоотношений с окружающими. Применительно к этой цели выдвигаются следующие задачи:

1. Выслушивание клиента, в результате чего должно расшириться его представление о себе и собственной ситуации, возникнуть пища для размышлений.

2. Облегчение эмоционального состояния клиента, то есть благодаря работе психолога-консультанта клиенту должно стать легче.

3. Принятие клиентом ответственности за происходящее с ним. Фокус жалобы клиента должен быть переведен на него самого, человек должен ощутить свою ответственность и вину за происходящее, только в этом случае он будет действительно стараться измениться и изменить ситуацию, в противном случае он будет лишь ожидать помощи и изменений со стороны окружающих.

4. Помощь психолога в определении того, что именно и как можно изменить в ситуации.

Принципы

Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту подразумевает не просто следование общепринятым нормам поведения, но и умение внимательно слушать, оказывать необходимую психологическую поддержку, не осуждать, а стараться понять и помочь каждому, кто обращается за помощью.

Ориентация на нормы и ценности клиента подразумевает, что психолог во время своей работы должен ориентироваться не на социально принятые нормы и правила, а на те жизненные принципы и идеалы, носителем которых является клиент.

Запрет давать советы дать гарантированный совет невозможно:. Советуя, консультант берет ответственность за происходящее на себя,. Формирует у клиента пассивное и поверхностное отношение к происходящему. При этом любые неудачи в реализации совета обычно приписываются консультанту

Анонимность значит, что любая информация, сообщенная клиентом психологу, не может быть передана без его согласия ни в какие общественные или государственные организации, частным лицам, в том числе родственникам или друзьям.

Разграничение личных и профессиональных отношений умение профессионально использовать перенос и контр перенос.

Включенность клиента в процесс консультирования, клиент во время приема должен чувствовать себя максимально включенным в беседу, ярко и эмоционально переживать все, что обсуждает с консультантом.

В 3 Осн приемы ведения беседы

1. Поощрение - минимальное средство для поддержания изложения клиентом собственной истории, "Ага", "Угу", "Так", а также короткие фразы типа "Я понимаю" или "Да-да, продолжайте". "Не могли бы Вы более подробно рассказать о Ваших отношениях

2. Повторение - почти буквальное воспроизведение всего сказанного или части, создает ощущение, что консультант стремится понять и прочувств.

3. Вопрос - приглашение о чем-то рассказать, средство сбора информации, уточнения. М. б. закрытым (ответы да. Нет) и открытым

4. Прояснение возвращение, в более сжатой и ясной форме сути высказывания к-та, сверка правильности понимания сообщения клиента

5. Конфронтация- обращение внимания клиента на то, что он избегает, это выявление и демонстрация противоречий или расхождений между различными элементами его психического опыта.

6. Интерпретация- процесс придания дополнительного значения или нового объяснения тем или иным внутренним переживаниям или внешним событиям - это попытка приблизиться к пониманию проблемы

7. Суммирование - в краткой фразе собирает вместе основные идеи рассказа к-та, устанавливает последовательность тем или подытоживает рез-т, достигнутый в ходе отрезка или всей беседы, или даже ряда встреч.

8. Отражение чувств - отзеркаливание и словесное обозначение вербально или невербально выраженных клиентом эмоций

9. Информирование -предоставления информации в форме объяснений, изложения фактов или мнений либо по собственной воле, либо в ответ на вопросы клиента

10. Совет ( рекомендация) - высказывание клиенту собственного мнения, основанного на своем видении ситуации, предложение клиенту сделать что-то или не делать чего-то, как правило, вне терапевтической ситуации.

11. Убеждение в отличие от внушения, обычно предполагается учёт позиции, мнения, возражений клиента, которые консультант пытается преодолеть с помощью личного влияния, оспаривания и тому подобн.

12. Парадоксальная реакция - создание необычной перспективы, призыв к альтернативному, нередко к прямо противоположному очевидному для клиента восприятию ситуации или способу реагирования на нее.

13. Обратная связь - описание поведения клиента, которое помогает ему узнать, как другие воспринимают его, как они реагируют на его поведение.

14. Самораскрытие - разделение с клиентом собственного опыта, предоставление информации о себе

15. Директива - способ вовлечения клиента в процесс исследования или модификации собственных чувств, когниций или поведения, это предложение предпринять определенные действия в ходе сессий или выполнить определенные задания в промежутке между ними.

В 5 Гуманистически ориентированное консультирование

Основные положения данного подхода:

- Личность не задана изначально природой и средой, а открытв развитию на основе внутреннего выбора

- человек уникален, благодаря смыслам и ценностям свободен от внешней детерминации, целостен по своей природе.

- Потенциал к развитию и самореализации - частью природы человека.

Подходы - Клиент-центрированный подход Карла Роджерса.

- Экзистенциальный подход Ирвина Ялома и Ролло Мэя.

- Логотерапия Виктора Франкла.

Роджерс

Цель работы. Сориентировать клиента на свои врожденные тенденции к лучшей адаптации и саморазвитию а не на мнения и оценки окружения,

Три условия диалога консультанта и клиента):

1. поведение консультанта естественно (он конгруэнтен), оно соответствует его опыту, тому, что он думает, чувствует, т. е. он не играет какую-либо роль, не прячется за нее

2. Консультант переживает безусловную положительную оценку по отношению к клиенту (не выдвигает условий ценности, верит в положительную природу человека)

3. эмпатическое восприятие клиента (чутко воспринимать внутренний мир другого человека со всеми его смысловыми и эмоциональными нюансами)

Приемы ведения беседы

Вербализация. Консультант часто повторяет за клиентом те слова, фразы, которые сказал клиент., чтобы клиент начал прислушиваться к себе, Молчание консультанта, в котором клиент ощущает принятие. Если консультант будет принимать клиента, то у него будет больше шансов принять самого себя.

Акцентирование эмоций. Внимание клиента в процессе беседы то и дело обращается на его эмоции и эмоции окружающих. Чтобы через внимание к эмоциям направить клиента к его глубинным потребностям, связанным с актуализацией себя.

Ялом и Мэй

В норме чел-к всегда находится в состоянии превращения во что-то, благодаря самосознанию люди могут выбирать собственное бытие.

Чел-к по жизни сталкивается со: смертью, свободой, изоляцией, бессмысленностью. Они побуждают развитие его личности, его становление. Это болезненно, поэтому люди склонны защищаться от них, что зачастую приводит лишь к иллюзорному решению проблемы. Два пути. Деструктивный - многочисленные формы психологических защит.

Конструктивный путь - несмотря на страх, погрузиться в подобного рода опыт, что способствует их перерождению, иному пониманию ситуации, большему спокойствию, продуктивному функционированию.

В 6 Гештальт- ориентированное консультирование

Направление, созданное американским психотерапевтом Фридрихом Перлзом под влиянием идей гештальтпсихологии, экзистенциализма и психоанали­за, в частности теории Райха Теория: для сохранения гармонии с самим собой и окружающим миром человеку нужно доверять мудро­сти своего тела: прислушиваться к потребностям своего орга­низма и не мешать их реализации. Возникновение и удовлетворение потребностей рассматри­вается как ритм формирования и завершения гештальтов.

механизмы нарушения процесса саморегуляции:

1. Интроекция. Ч-ек усваивает чужие чувства, взгля­ды, образцы поведения других людей, не критично (проглатывает). Это чуждая для челове­ка часть личности. Как родительские поучения,

2. Проекция - Че­л-к отчуждает присущие ему качества, поскольку они не со­ответствуют его Я-концепции, и проецирует их на других лю­дей.

3. Ретрофлексия («поворот на себя») энергия, предназначенная для манипулирования во внешней среде, направляется на самого себя. Так часто про­исходит с агрессивными чувствами. проявляется в мышечных зажимах. В речи выражения типа «Я должен заставить себя сделать это».

4. Дефлексия - уклонение от реального контакта с дру­гими людьми. Выражается в форме салонных разговоров, ритуальности и условности пове­дения, тенденции «сглаживания» конфликтных ситуаций и т. д.

5. Конфлуенция (слияние) выражается в стирании границ между «Я» и окружением. Такие люди с трудом отличают свои чувства, мысли, желания от чужих. . «мы» вместо «я».

В результате действия этих механизмов личность оказы­вается фрагментированной, разделенной на отдельные час­ти.

Осн цель в интеграции фрагментированных частей личности. добиться осознания (понимания). Клиенты обращаются к гештальт-консультантам тогда, когда они оказываются в состоянии экзистенциального кризиса.

Технки -иг­ры. Способствуют конфронтации со значимым содержанием и переживаниями. В процессе игр клиенты «примеряют» различные роли, пооче­редно отождествляются с различными значимыми чувствами и переживаниями, отчужденными частями личности и интро­ектами.

1. Диалог с частями собственной личности - агрессивным и пассивным, «нападающим» и «защищающимся». Это мо­жет быть диалог с собственным чувством, например со стра­хом, частями или органами собственного тела, с воображае­мым значимым для клиента человеком. «горячий стул» ↔ пустой стул

2. Совершение кругов. Клиенту предлагается по кругу опро­сить ряд лиц по какому-либо волнующему его вопросу. Напри­мер, выяснить, как его оценивают другие, что они о нем дума­ют, выразить собственные чувства к этим дру­гим.

В 4 специфика дистантного консультирования

Специфика эта имеет два основания.

1. дистантность, определяет моменты, общие для телефонного консультирования и для консультативной переписки.

2. спецификой именно телефонного контакта.

Общее:.

Формирование фантазийного образа консультанта. Из- за анонимности как большинства консультантов, так и клиентов. Клиент бессознательно формирует то, что наиболее потребно для развития позитивного (а иногда и негативного) переноса; наделяет консультанта как "необходимым" внешним видом, так и личностными чертами. Создается соответствующая структура "мифа".

2. для телефона - отсутствие зрительных впечатлений (блокирование визуального канала восприятия информации), нагрузка на слуховой канал. Важен не только сам текст сообщения, но и такие нюансы человеческого голоса, как тон и тембр, скорость речи, паузы, продолжительность молчания. При хорошем качестве телефонной связи можно также говорить и о темпе дыхания.

Стадии консультативного процесса и основные приемы консультирования (выслушивание, перефразирование, резюмирование, отражение чувств и содержания и т.п.) те же, что и при контактном. Но только при телефонном контакте возможны

1. Молчащие звонки (молчаливое обращение) абоненту не хватает решительности начать разговор, или он не в состоянии переступить барьер недоверия, страха и т.п. Молчание абонента - не повод для прерывания контакта. Изыскиваются сред-ва, помогающие удержать его и разговорить.

Поддержку можно выразить фразами: "Пожалуйста, говорите, я готов выслушать вас... Я понимаю, иногда бывает трудно начать разговор" и т.п.

В др случаях необходимо обеспечение обратной связи - описание каких-либо звуков, которые слышит консультант (например: шум транспорта, дыхание клиента и т.п.).

Иногда полезно придумать какой-либо условный код (стук по трубке), обозначающий "Да" и "Нет" и т.д.

2. Маскированные обращения "Это вызов такси?... А куда это я попал? А что это у вас за Телефон Доверия? ... А могу я вам довериться?" -- нередко за такими фразами скрываются очень серьезные психологические проблемы.

3. Засорение (дурачества, шутки и т.п). Услышав по телефону шутку, можно ответить шуткой, можно задать вопрос: "Это все, что вы хотели сказать?" В любом случае консультант готов принять и такое поведение клиента.

В 2 Этапы консультационного процесса

Начало беседы. Встретить, усадить, спросить как зовут, представиться. Иногда необходимо объяснить, что такое психологическое консультирование, на что он может рассчитывать, обращаясь за помощью. Можно помочь начать рассказывать о себе репликами типа: «Слушаю вас внимательно» или «Расскажите, что вас сюда привело».

Расспрос клиента

1 фаза. Осн цель – «разговорить» клиента. Направления работы на этом этапе. Консультант 1) поддерживает контакт с клиентом; 2) стимулирует его на дальнейший рассказ; 3) способствует целенаправленному развитию беседы; 4) осмысливает то, что говорит клиент. Процесс расспроса занимает 25-30 минут, но 15-20 минут спустя после начала беседы консультант должен уже достаточно хорошо разбираться в проблемах и ситуации клиента, быть готовым к тому, чтобы перейти ко второй фазе

2 фаза. расспрос – формулирование и проверка консультативных гипотез. Гипотеза - попытка консультанта понять ситуацию клиента, это, по сути, варианты более конструктивных позиций в ситуации, вероятные способы переориентирования клиента в его отношении к своим проблемам. Самый надежный подход к работе на втором этапе расспроса – это анализ конкретных ситуаций из жизни клиента, наглядно демонстрирующих его отношения с людьми, поведение в проблемных ситуациях, особенности выбираемых паттернов взаимодействия. Выявление эмоций клиента и его окружения.

Оказание психокоррекционного воздействия.

Чаще и эффективнее это акцентирование противоречий в рассказе клиента, переформулирование и переструктуирование окружающей его реальности

Задачи психокоррекционного воздействия можно считать реализованными только в том случае, когда не только в сознании консультанта, но и в сознании клиента выстроена своеобразная цепочка событий.

Завершение беседы.

Подведение итогов беседы (краткое обобщение всего происшедшего за время приема;

Обсуждение вопросов, касающихся дальнейших отношений клиента с консультантом или другими необходимыми специалистами;

Прощание консультанта с клиентом.

Если клиент недоволен, с ним это обсудить, повторить с чем пришел, что выяснили, с чем может быть связано недовольство, что- то порекомендовать, даже если на данном этапе для клиента это звучит нереально

В 6 Гештальт- ориентированное консультирование ч. 2

3. Незаконченное дело. Чаще жалобы и претен­зии к окружающим, кот возникают, когда какие-ли­бо наши чувства или потребности были ущемлены, а нако­пившиеся эмоции не отреагированы. «пустой стул» высказываются свои претензии, чувства, обиды воображае­мому собеседнику.

4. Проективная игра. Когда клиент заявляет, что другой че­ловек имеет некое чувство или черту характера, его просят про­верить, не является ли это его проекцией. Ему предлагают ра­зыграть проекцию, т. е. примерить на самого себя это чувство или черту. «Я испытываю к этому человеку жалость», его просят разыграть роль челове­ка, вызывающего жалость, взаимодействуюя с разными людям.

5. Выявление противоположного (реверсия). Явное поведе­ние клиента часто носит характер защиты, скрывающей проти­воположные тенденции. Клиенту предлагается разыграть противоположную роль.

6. Упражнение на воображение с использованием процесса проекции - игра зайти в старый магазин и описать предмет, предлагают вообразить себя этим предметом и от перво­го лица описать свои чувства, ответить на вопрос, почему он ос­тавлен в магазине, на что похоже его существование в качестве этого предмета.

Техники осознания

Ощущать себя «здесь и теперь» (Дыхание, голос, эмоции, мысли; медленно работает),

фрустрация Перлз создавал такие ситуации, в которых его клиенты ощущали себя <увязшими в фрустрации> и затем начинали все меньше и меньше уклоняться, пока не оказывались готовыми мобилизовать собственный потенциал. Выявление фантазий фантазирование в устной, письменной или драматической форме 9сам придумывает сценарий, и играет все роли). Работа со сновидениями сны рассказываются, повтор рассказа в наст времени, разыгрываются по ролям.

Правила и игры

Принцип <здесь-и-теперь>. Этот принцип подразумевает поощрение общения в настоящем времени, например с помощью вопроса <Что с вами происходит сейчас?> . Я и ты. Использование личного местоимения <Я>, а не безличной формы, и обращения непосредственно к другому.

Использование <языка ответственности>. Например, перефразирование высказывания <Я не могу это сделать> в выражение <Я не буду это делать>. Континуума осознания. Сосредоточенность на <сейчас>, <что> <как> в отношении поведения, а не на вопросе <почему>. Никаких сплетен. Следует обращаться непосредственно к другому, общение не должно сводиться к обсуждению других людей в их присутствии. Замена вопросов утверждениями.

В 5 Гуманистически ориентированное консультирование ч. 2

Ялом и Мэй продолжение

Гл цель работы – помочь переключиться с деструктивного пути на конструктивный. Выявляются мех-змы защиты, осознаются их последствия, помогают найти иные способы совладания с тревогой. применим в случаях, когда клиенты оказываются в экстремальной ситуации, связанной с какой-либо экзистенциальной проблемой: смертью, переходными периодами в личной жизни и работе, принятием важных решений, изоляцией.

Франкл

Стремление к смыслу - фундаментальная мотивационная сила в людях.

Цель логотерапии - помочь клиентам найти смысл в жизни.

Этапы и методы работы

I. Диагностирование состояния экзистенциального вакуума и переформулирование проблемы.

II. Углубление экзистенциального состояния.:

Объяснение. Например, клиентам объясняют, что недолговечность скорее придает смысл человеческому существованию, чем лишает его смысла.

Предложение максим (изложенных в краткой форме правил, принципов поведения). Использование сравнений:

III. Фокусирование на поисках смысла:

Подведение клиентов к осознанию своей ответственности за нахождение смысла

2 метода

1.Парадоксальная интенция. Клиентам с обсессивно-компульсивными и фобическими расстройствами предлагают делать то, чего они больше всего боятся, сопровождая это шутками.

2. Дерефлексия — техника для борьбы с компульсивной тенденцией к самонаблюдению. Клиентам предписывают переключать внимание с наблюдения за каким-либо своим актом (например, глотанием) на что-то другое.

В 7 Бихевиорально ориентированное консультирование

Цели

1. Устранение дефицита в поведенческих реакциях. 2) Усиление адаптивного поведения. 3) Ослабление или устранение неадекватного поведения, реакций тревоги. 4) Развитие способности расслабляться, самоутверждаться, к саморегулированию.

консультирование начинается с поведенческой оценки или с функционального анализа про­блемных зон клиентов. Фиксируются три рода реакций:

1. Стимул ситуационного прошлого (С). что произошло

2. Переменные реакции (Р). Как себя вел

3. Последствия или переменные результата (П).

Сбор информации: интервью, мед обследования,

вопросников самоотчета (например, «Вопросник страха», фиксирующий, насколько он велик при общении с начальством, коллегами, людьми противо­положного пола и т. д.), самонаблюдение в естественной обстановке, косвенного наблюдения в естественной обстановке - ин­формация от знакомых, прямого наблюдения в моделируемой обстановке (напри­мер, в обстановке ролевой игры).

После сбора информации определяются цели консультиро­вания - какие переменные нуждаются в модификации

ги­первозбуждение и гиперраздражение, методи­ка прогрессирующей мышечной релаксации (- расслабление) Джекобсона. 5-7-сек напрягабт группу мышц, затем полностью расслабляют. Отрабатывается навык овладения произвольным расслаблением напряженных мышечных групп..

борьба с тревогой, страхами (монофобиями), систематическая десенсибилизация и другие виды десенсибилизации. предложена Дж. Вольпе в 1952 г.

Принципы

Действия, совершаемые в воображении, можно прирав­нять к действиям, совершаемым в реальности, Страх, тревога могут быть подавлены, если объединить во времени стимулы, вызывающие страх, и стимулы, антаго­нистичные страху (у человека это релаксация).

В 8. Когнитивно- ориентированное консультирование

Краткосрочный (10 – 15 сессий), директивный, структурированный метод, направленный на решение настоящих проблем Возникла в 60-е гг ХХ в, основатель Аарон Бек. Разработана на депрессивных больных. Гл для выживания человека является информация и её переработка – проблемы от неправильного восприятия.

Предмет – мышление и мыслительные процессы

Цель – решение актуальной проблемы, изменение дисфункционального, искаженного поведения

Осн понятия

Когнитивная модель - дисфункциональное искажение мышления, кот влияет на неадекватность эмоций и поведения. Оно оторванно от реальности, неверная оценка реальных событий.

Когнитивная концептуализация – формулирование диагноза проблемы клиента в терминах когнитивной терапии. С клиентом работают как с пациентом.

Автоматические мысли – мимолетные оценочные мысли, не являются рез-том размышления и не обязательно поддерживаются доказательствами. М. б. сформулированы вербально (в словах), телеграфично (метафоры и междометия: ох, фу, почему, за что) и мыслеобразами

Убеждения – самый глубинный пласт, установки, кот на столько глубоки, что люди часто не могут их четко выразить и даже осознать

Гл задача терапевта – обучить клиента всем техникам, чтобы он стал терапевтом самому себе.

Приемы работы: начинают с эмоций (подумать что меня может вывести из себя) или с горячими когнициями – ситуация, кот расстроила клиента и он с ней пришел. Используют шкалу эмоций, оценивают их интенсивность от 0 до 100%, работают с наиболее интенсивной. Через Эмоцию вычленяют автоматическую мысль, от них к промежуточным утверждениям, они выглядят как предположения или правила и влияют на восприятие ситуации (если я начал какое ни будь дело, я должен его закончить) а потом откапывают глубинные убеждения , выглядят как обобщенные, абсолютизированные представления о себе и окружающих (я ничтожество, мир плох, меня никто не любит). Глубинные убеждения бывают 2 категорий: 1) переживание бессилия, ограниченности в средствах, невозможности контролировать ситуацию ( я беспомощен, неуспешен , ни на что не гожусь); 2) неприятия (меня никто не любит)

Далее человека учат выявлять и изменять автоматические мысли, затем выявлять промежуточные убеждения и менять их на предположения, потом выявлять негативные глубинные убеждения и менять их на позитивные

Техники ответа на автоматическую мысль: ролевая игра, бланк РДМ,

копинг стратегия – на сеансе клиент мысленно решает проблему

В 10 Осн положения рационально- эмотивной терапии А. Эллиса.

Алберт Эллис разработал в 1955 г 1) использует активно – директивный метод, 2) проводится в индивидуальной (5- 50 занятий), групповой формах и в форме брачной семейной терапии (по Эллису проблемы семьи связаны с конфликтами самой личности), 3) цели РЭПТ – поддержание эмоций клиента, воздействие на содержание его мыслей, 4) клиент – невротический пациент, способный анализировать свои мысли.

Концепция – формула А→ В → С. А – это возбуждающее событие, стимул, В – система убеждений и восприятий человека, его прежний опыт, С – эмоциональные или поведенческие последствия.

Осн. положения

1. иррациональное – мышление, оторванное от жизни, мыслительные ошибки, рациональное - помогает человеку ставить цели и решать задачи.

2. две биологические тенденции: человеку свойственно иррациональное мышление и свобода выбора в том как действовать рационально или нет.

Человеку свойственен гедонизм – стремление к удовольствиям

Причины психологических нарушений личности

1. расстройство «Эго»- человек выдвигает требования к себе и другим и, если они не удовлетворяются, то начинает себя третировать, что все неправильно и с этим надо бороться

2.низкая толерантность к фрустрации – переживания в ситуации отказа

понятия когниции 2-х видов: Дескриптивные – безоценочные. Оценочные – м. б. позитивными и негативными с позиции должно и не должно.

Когнитивные искажения

- собирание негатива (в негативном состоянии человек мыслит негативно)

- всё или ничего (если у меня не получилось, а должно было, то никогда уже не получиться) - перескакивание к выводам или нелогичным заключениям (неудачно выступил, а должен был удачно, значит нечего выступать вообще) - предсказывание будущего (совершил глупость, над ним посмеялись, значит перестанут уважать вообще. Эллис вставляет: а должны уважать всегда. - зацикливание на негативе( ряд неудачных событий. И человек в какой- то момент говорит, что не может этого вынести - непонимание позитива (его хвалят, а он не верит)

- перфекционизм (страсть к совершенству, никогда не доволен достигнутым)

Техники 1. сократический диалог 2. Воздействие на 3-х уровнях. Когнитивный – беседа, убеждение, разубеждение, диспут, не давим. Эмоциональный – ролевые игры, воспроизведение ситуаций, работа с долженствованием, эмоционально насыщенное разубеждение. Поведенческий – заставлять людей делать то, чего они бояться (иррационально мысля, человек не хочет делать то, ради чего пришел)

3. Копинг карточки 2-х типов: искаженная мысль – адаптивный ответ, перечень техник. кот может применить пациент, в трудной ситуации.

В 11 Теоретические постулаты биоэнергетического анализа.

Биоэнергетика – это современный метод пси­хотерапии, Автор Александр Лоуэн (1910 -2008 ) пациент и ученик Райха (работа с телом). Личность рас­сматривается как пирамидальная структура. На вер­хушке – голова (сознание и эго), на самом глубоком уровне тела нахо­дятся энергетические процессы. Эти процессы, проявля­ются в движениях, которые вызывают эмоции, а завершаются мыслями.

Цель терапии – разрешение глубоких эмоциональных конфликтов. Как и психоанализ работает с бессознательным, но толкование снов и свободные ассоциации считает опосредованными методами, поэтому глубины конфликта они не достигают. Невротичес­кое поведение, в основном, "встроено" в тело по­средством хронических мышечных напряжений, которые ум совершенно не может контролировать. Поэтому недостаточно осознать конфликт. Эти напряжения должны быть освобождены, пос­ле чего может наступить разрешение конфликта.

Работа над дыханием. Надо его осознавать и об­ращать внимание на то, дышим мы носом, ртом или задерживаем дыхание. Над утратой грации Застывшие на­пряженные мышцы делают невозможными спонтанные движения, так что человек уже не осоз­нает гнев или какое-либо другое чувство, также как не осознает тот факт, что подавляет чувства. Чувствительность в данном месте исчезает, и че­ловек перестает, чувствовать напряжение. Такие люди находятся в со­стоянии постоянной провокации. Так как такие взрывы гнева возникают без участия эго, то есть прежде, чем человек осознает, насколько сильно он разгневан и почему, это не служит расслабле­нию хронического напряжения

Осн правила биоэнергетики заключается в том, 1) что человек утрачивает контакт с каждой частью тела, в которой присутствует хроническое мышечное напряжение. 2) что накопление энергии не может превышать ее расход, 3) протекание возбуждения по телу вниз и вверх имеет пульсирующий харак­тер, что означает, что оно не в состоянии перемес­титься в одном направлении дальше, чем в другом. То есть мы духовны ровно настолько, насколь­ко мы сексуальны 4) если чувства прожиты и отреагированы, они не застывают и не замораживаются в теле.

Осн проблему соврем чел-ка описывает как нарциссизм – неспособность доверять своим чувствам, попытку стать кем- то другим, выше природы.

Структурная динамика тела. В теле 3 сегмента – голова, грудная клетка, таз и два осн перехода – шея и талия. Жизненный опыт человека формирует структуру его тела, которая, в свою очередь, формирует его личность. В теле просматриваются все пережитые в детстве конфликты (диагностика через тело) Жесткость ограничивая свободное тече­ние энергии в теле, нарушает жизненную пуль­сацию и ограничивает дыхание, что снижает энергетический уровень человека. Техники работы: интегрировать личность через осознание чувств и выражение эмоций. Гнев можно выразить ударами, кусанием, стучанием ногами, др. упражнениями

В 8. Когнитивно- ориентированное консультирование ч. 2

1.с помощью бланка РДМ для работы с автоматической мыслью это таблица , в кот нужно отмечать время и дату, событие с неприятными эмоциями и физическими ощущениями, автоматические мысли, обозначить эмоции и оценить их силу в%, сформулировать адаптивный ответ, оценить убежденность в неадаптивном и адаптивном ответе, вывести рез-тат – стало ли лучше, снизился ли накал эмоций, что теперь будешь делать.

Выявление промежуточных убеждений

1.через автоматическую мысль: «о черт» → «у меня ничего не получится»

2.метод незаконченного предложения «А что вы сделаете, когда будет так?»

3.непосредственное выявление правил

4.техника падающей стрелы: описывается ситуация, выявляется горячая эмоция, задается вопрос «А что это значит для меня»

В 9. Базовые техники когн- ориентированного консул - ния

Домашнее задание

Поведенческий эксперимент (сделать то, чего клиент боится – попросить помощи, признаться в незнании)

Сократический диалог – задаются вопросы, вынуждающие клиента посмотреть на проблему иначе

Составление Копинг карточек 2-х типов: искаженная мысль – адаптивный ответ, или перечень техник. кот может применить пациент, столкнувшись с трудной ситуацией.

Рационально- эмотивная ролевая игра (психолог исполняет роль рациональной части клиента, клиент роль эмоциональной)

Альтернативный сценарий

Техника падающей стрелы

Техника «пирога» графическая схема – круг делят на сектора, соответствующие доле каждого фактора: не справился, сам плохой, информации не хватило, обстоятельства не те, или на что тратиться время – два круга как в реальности и как бы хотелось.

Техники релаксации

Последовательного приближения. Графически рисуются ступеньки, разбираются маленькие шажки, которыми можно достичь далекую цель

Многократное проигрывание образа, когда пациент воображает преувеличенный, но не катастрофический исход ситуации, проигрывают снова и снова и следят за изменениями (происходит автоматическая проверка реальностью

Замена образа 3 техники остановка – прерывание неприятного образа, представляя знак «СТОП» или совершая действие несовместимое с тягостным переживанием, замена более приятным, создание – заранее проигрываем ситуацию с положительным финалом

В 7 Бихевиорально ориентированное консультирование ч. 2

Сущность. Человек, находящийся в состоянии глубокой релаксации вызы­вает у себя в сознании представления о ситуациях, приводя­щих к возникновению страха. Он воображает эти ситуации 5-7 с, затем устраняет возникшую тревогу путем усиления ре­лаксации (до 20 с). начинают с той ситуации, кот вызывает наименьший страх. Представляют несколько раз, и если у клиента тревога не возникает, переходят к следующей, более трудной ситуации. 3-4 ситуации за одно занятие. Кол-во сеансов от 4-5 до 12 и более. Работа заканчивается, когда самый сильный стимул перестанет вызывать у клиента страх.

Ещё виды десенсибилизации:

1. Десенсибилизация in vivo (в реальной жизни). Данный вид десенсибилизации применим к тем ситуациям, которые могут быть многократно повторены в действительности.. Здесь фактором, противостоящим страху, яв­ляется чувство безопасности в присутствии конкретного человека - психолога.

2. Контактная десенсибилизация. Клиента побуждают прикоснуться к объекту, вызывающему страх (например, собаке), в присутствии психолога и при наличии гарантий безопасности. Часто пред этим на глазах у клиента с предметом манипулирует другой человек.

3. Эмотивное воображение. в работе с деть­ми. Ребенок в роли любимого героя, разыгрывая ситуации из его жизни, постепенно сталкивается с ситуациями, ранее вызывавшими у него страх.

При недостаточном развитии навыков межличностного взаимодействия (неумение выслушивать собеседника, само­раскрываться, предоставлять обратную связь) клиента побуждают проигрывать новые адек­ватные реакции.

привычка реагировать тревогой на пове­дение других людей, тренинг ассертивности. Ассертивность Дж. Вольпе определяет как способность приемлемо выражать любую отличную от тревоги эмоцию, имеющую отно­шение к другому человеку.

С целью изменения поведения посредством его последствий используются методы подкрепления.

Выделяют положительные и отрицательные подкрепляю­щие стимулы: положительные предполагают предъявление чего-либо, а отрицательные - удаление чего-либо в данной си­туации.

В 12. Осн принципы телесно – ориентированной терапии

Вильгельм Райх (1897 - 1957) Он рассматривал ум и тело как нерасторжимые части одного целого. Холистический подход.

На энергетическом уровне В. Райх предложил выделять в структуре личности три автономно функционирующих уровня:

• «Поверхностный» - это «притворно-социальный уровень», образующийся под воздействием социальных ценностей общества,

• «Промежуточный» - «антисоциальный» уровень состоит из «вторичных» импульсов, включающих агрессивно-садистические и секс влечения.

• «Биологическое ядро» - «глубинный уровень» состоит из природно-социальных импульсов, имеющих «подлинно человеческий» характер, включая чувства свободы и любви.

В норме либидо здорового человека свободно циркулирует по автономным уровням и осуществляет связь человека и космоса.

Блокирование тока энергии происходит по семи кольцам, расположенным под прямым углом к позвоночнику. Основные сегменты мышечного панциря расположены в области глаз,рта, шеи, груди, диафрагмы, живота, таза.

Теория невроза. Социальные институты подавляют природно- социальные импульсы. Приобретая агрессивно- сексуальный характер, они не могут проявиться на поверхностном уровне, получается внутриличностный конфликт.

На телесном уровне давление социума вызывает хронические мышечные

зажимы, блокирующие три основных эмоциональных состояния: тревожность, гнев сексуальное возбуждение Раскрепощение сексуальности способно изменить общество, разрушить буржуазные принципы морально-этического регулирования человеческого поведения.

Техники. Работа с мышечным панцирем. Посредством специально подобранных упражнений последовательно снимаются напряжение в каждом из его семи сегментов. Сегменты независимы, так что работают в любой последовательности. Три разновидности средств:

1. накопление в теле энергии посредством глубокого дыхания;

2. прямое воздействие на хронические мышечные зажимы посредством массажных приемов (растирание, пощипывание, выкручивание, похлопывание и т.д.);

3. анализ и переструктурирование возникающих при этом у клиента эмоций, работа с воспоминаниями о травмирующих ситуациях.

Цель консультирования – оживить тело, вернуть ему подвижность и природную способность вибрировать, чтобы человек способен к полному выражению удовольствия и боли, радости и разочарования.

16. Пси консультирование как форма пси помощи.

Прикладная отрасль современной психологии, включает: профконсул-ние, педагогическое, промышленное консульт-ние, так же руководителей, семейных и личных проблем и др.

Задчи: - разработка теории исходя из современного пси знания и практических наработок. - помощь психически и соматически здоровым людям, когда они сталкиваются с проблемами.

Осн. способ воздействия – определенным образом построенная беседа.

Специфика - акцент на диалогичности, на ин­формационном обмене между психологом-консультантом и клиентом. Можно работать с одним и с группой.

Отличия от психокоррекции и психотерапии. Границы весьма условны.

Конс в осн. ориентировано на реорганизации межличностных отношений, психокоррекционное или психотерапевтическое воздействие - на решение глубинных личностных проблем человека, лежащих в основе большинства жизненных трудностей и конфликтов.

1.Характер жалобы клиента Направленность локуса: Терапия – жалобы на себя (я не могу себя сдеражать), Конс – жалобы на других (мы с мужем не ладим) 2. процесс диагностики. В Конс в осн. направлена на события настоящего и недалекого прошлого., внимание уделяется конкретному пове­дению, межличностным отношениям. В психотерапии на события далекого детства и юности и анализ бессознательного (сны, ассоциации). 3. оказания воздей­ствия. Конс изменение установок клиента на других лю­дей и на различные формы взаимоотношений с ними. А потом и поведения. Терапия - внимание взаимоотношени­ям между клиентом и психотерапевтом (переноса и контрпереноса) 4. сроки работы. Конс чаще краткосрочно и редко превышает 5-6 встреч с клиентом. Психотерапия - десятки, а то и сотни встреч в течение ряда лет. 5. типом клиентов. В Конс - любой человек. Клиенту делегируется боль­ше ответственности за свою жизнь. Ориентация на большую активность и самостоятель­ность клиента в процессе работы с ним, пробуждение внутрен­них ресурсов человека. Терапия – в осн невротики с развитым самонаблюдением и самоанализом, у кот. есть время, деньги и мотивация долго ходить. . 6. требования к уровню подготовки специа­листа, оказывающего воздействие. Консультанту нужен пси диплом и дополнительная недлительная спец подготовка в области теории и практики пси консультирования,. Практическая подготовка - наблюдение за работой опытного психо­лога-консультанта (лучше нескольких) и самостоятельный опыт работы под наблюдением с последующим анализом. Психотерапевт м. б. медик с документом о праве работать в определ направлении с опытом своей терапии в этом направлении

В 13 основная процедура трасактного анализа

ТА —, paзpабoтaн в 50-е годы амер. психиатром Э. Берном, включающее: 1) структурный анализ (теория эго-состояний): 2) собственно трансактный анализ деятельности и общения, как взаимодействие эго-состояний; двух вступающих в общение индивидов; 3) анализ психологических «игр»; 4) анализ жизненного сценария — «скрипта».

Эго-состояние - актуальный способ существования Я-субъекта.: «Родитель», «Ребенок» и «Взрослый». Вступая во взаимодействие, человек всегда находится в одном из них. «Родитель» проявления, контроль, запреты, идеальные требования, догмы, санкции, забота, могущество. Содержит нормы и предписания, некритически усваиваемые индивидом как в детстве так и всей жизни, и диктующие ему линию поведения. Ещё «Родитель» - автомат-ные формы поведения, сложившиеся прижизненно, избавляют от необходимости сознательно рассчитывать каждый шаг. М. б: «заботящийся» (советы, поддержка, опека и т. п.) и «контролирующий» (запреты, санкции и т. п.). «Ребенок» содержит в себе аффективные комплексы, связанные с ранними впечатлениями и переживаниями. Различают Ребенка «естественного» («свободного» склонность к веселью, живому движению, фантазии, импульсивности и раскованности) и «адаптированного» («бунтующий» (против Родителя), «соглашающийся» и «отчуждающийся»). «Взрослый» включает в себя вероятностную оценку ситуации, рациональность, компетентность, независимость. функционирует «здесь-и-теперь» и независимо от прошлого, хотя и использует информацию, заложенную в Родителе и Ребенке.

Активность переходит от одного эго-состояния к другому в разных жизненных ситуациях может проявляться то как родитель, то как взрослый, то как ребенок. В поведении и переживаниях индивида могут одновременно проявляться более чем одно эго-состояние. «Игры», поведение со скрытым мотивом, при к-рых один из взаимодействующих субъектов добивается психологического или иного преимущества над другим (выигрыша). Игры могут быть «хорошими», когда другой субъект не страдает от выигрыша первого, и «плохими», когда маневры и обманная стратегия первого субъекта приводят к ущемлению благополучия второго В основе многих игр лежат скрипты, заложенные в него с раннего детства под воздействием социальных факторов и воспитания. Скрипты содержатся в эго-состоянии «Ребенок», плохо осознаются и потому делают человека психологически зависимым, несвободным. Психотерапия, разработанная Берном на основе трансактного анализа, призвана освободить человека от скриптов, через их осознание, достижение спонтанности, близости и искренности в межличностных отношениях, через выработку разумного и независимого поведения. Конечной целью трансактного анализа является достижение гармонической, сбалансированной личности через гармонические взаимотношения между всеми эго-состояниями.

.15. Типы психотерапевтических групп, Фазы развития.

По целям

1.Группы совершенствования личности и обучающие группы (участники – здоровые люди). Группы встреч или роста личности возникли в 60 – 70 х гг ХХ в в рамках гуманист псих для здоровых людей, стремящихся с помощью группового опыта лучше познать себя, завязать более тесные и искренние отношения с другими людьми,. В работе подчеркивается спонтанность поведения, принцип "здесь и теперь", т.е. обсуждаются появляющиеся в группе отношения, возникающие чувства, непосредственный опыт. Продолжительность - несколько десятков часов. и Т-группы - обучающие. Их еще называют тренинговыми группами. Возникли под влиянием теории К Левина. Не ставятся лечебные цели Акцент на анализ развития группы – что происходит в группе, когда она проходит стадии своего развития. Основной целью участников Т-группы является совершенствование навыков межличностного общения

2.Группы решения проблем (участники – люди, имеющие жизненные и личностные трудности). Обсуждаются личные, социально-психологические и профессиональные проблемы. Обычно они организуются в определенных учреждениях, например, в школах, центрах консультирования и т.п. Не ставятся цели изменения структуры личности

3.Лечебные группы (клиническая психотерапия) (участники – люди с различными психическими расстройствами, проявляющимися в поведении и эмоциональной сфере). Гл. цель изменение личности клиентов. Степень и характер изменений зависит от теоретической ориентации терапевта

Обычно разделяют стационарные и амбулаторные клинические психотерапевтические группы. Амбулаторные – межличностные психодинамические группы, группы изменения поведения и обучения (алкоголики, наркоманы, диабетики, инфарктники) и группы реабилитация при дневных стационарах для хронических психиатрических пациентов

По способам реализации целей

самопомощи участники чаще всего обмениваются жизненным опытом, историями своей жизни и, самое главное, стремятся проникнуться проблемами друг друга поддержки во многом напоминают группы самопомощи, но в них участники меньше делятся личными переживаниями, а больше уделяют внимание организации общей деятельности. Это преимущественно вопросы социального характера.

психологического просвещения обычно говорят на конкретные темы. Это м. б. конкретные жизненные проблемы, болезни, значительные изменения в жизни, ситуационные кризисы или любые темы, предложенные самими участниками. В работе используются упражнения, домашние задания и т.п.

по теор основанию группы (психоанализ, индивидуальная психология, психодрама, экзистенциальная терапия, клиентцентрированная терапия, гештальттерапия, трансакционный анализ, поведенческая терапия, рационально-эмоциональная терапия

17. Социометрические техники работы психолога с семьей.

Позволяют графически или пространственно отобразить структуру социальных взаимоотношений в семье. Это одновременно и метод диагностики и терапевтического воздействия.

Объект исследования – взаимоотношение ролей и f-ций в конкретной социальной системе, их нужно переструктурировать чтобы изменить поведение. Внимание концентрируется на повторяющихся паттернах поведения.

Позволяют наглядно представить: 1) место каждого человека в семейной системе; 2) образцы взаимодействия членов семьи; 3) чувства, кот испытывают члены семьи по поводу происходящего в семье

Техники

Семейная скульптура - Одному из членов семьи предлагается расставить членов сво­ей семьи так, чтобы это отражало типичные формы взаимоотношений в се­мье и придумать название.

Затем задают вопросы скульптору и остальным: Как чувствует себя на этом месте, удивился ли, знал ли, что его так видит скульптор, согласен ли , что все так выглядит и что бы хотел изменить.

При работе с одним человеком вместо членов семьи – мебель.

Семейная хореография – то же как скульптура, но в движении. Вся семья проигрывает без слов реальную и идеальную ситуации, каждый проигрывает свою реальную и идеальную роль. Каждого можно попросить кратко сформулировать суть своего положения в семье. Вопросы: Каково быть в этом положении, какие чувства по отношению к другим. Предлагается проиграть сцены преодоления этой ситуации, и то и другое можно проигрывать по несколько раз для разрядки.

Генограмма (идея М. Боуэна 1978 г) построение и анализ некоей графической схемы, отражающей историю и особенности сис­темы внутрисемейных отношений в семье клиента на протяже­нии последних трех-четырех поколений. Задача – показать как образцы поведения и взаимоотношений передаются из поколения в поколение. Процедура – оценивается симптом, описывается семейная история с указанием дат и событий (переезды, встречи, разводы, смерти, тяжелые болезни), обсуждается история расширенной семьи со стороны отца и матери.

- мужчина, O – женщина, —O – взаимодействие в семье, черта взаимодействия перечеркнутая волнистой линией – конфликт, закрывающейся скобкой – разрыв физический или эмоциональный, двумя вертикальными чертами – развод, перечеркнутые квадратик и кружок – смерть (указывается возраст и дата), буквами ИП обозначается идентифицированный пациент.

18. Структурная модель психологического консультирования.

Сальвадор Минухин.

Осн понятия : Структура семьи; субсистемы семьи (холоны); внутрисе­мейные границы (границы между субсистемами).

Структура семьи - те правила, которые существуют в семье, по которым се­мья функционирует. Состоит из 1. Генетической системы поддержания структуры, се­мьи врожденное ощущение относительно того, что будет правильным, а что нет. 2. Система комплиментарных (дополняющих друг друга) ролей (логика взаимоотношений толкает двоих на то, чтобы их ролевые позиции дополняли друг друга)

Холон – единица вмешательства в терапии. Индивидуальный – каждый отдельный член. Супружеский – муж и жена Сиблинги – дети. Родительский – диада родитель-ребенок. Каждый холон стремиться сохранить свою автономность и одновременно стать частью целого.

Границы холона – правила. Определяют кто и как участвует во взаимодействии. Могут формировать внешние границы семьи и внутренние м/у членами. При чрезмерной проницаемости становятся диффузными, члены семьи утрачивают свою автономность. Непроницаемость инее гибкость границ затрудняет доступ друг к другу и во внешний мир – семья с разобщенными границами.

Возникновение треугольников - когда один человек (например, ребенок) во­влекается в отношения двух других членов семьи (например, родителей) с целью их оптимизации

Функционирование считается адекватным, если обеспечивает поддержку, взаимодействие и автономию членов семьи. Проблемы в семье связаны не с идентифицированным пациентом (тот на кого жалуются), а с дисфункциональным взаимодействием.

Работа психолога с семьей

Минухин не отделял диагностику от вмешательства

1. Психолог включается в семью и занимает в ней позицию лидера, признавая ценности семьи и приспосабливаясь к ее стилю жизни.

2. Изучение структуры семьи, особенностей коммуникации в семье, аффективной системы.

3. Трансформация структуры семьи через: а) демонстра­цию иного стиля общения; б) интерпретацию семье ее структу­ры; в) рекомендацию изменить действие и сразу же это повто­рить и т. д.

Фазы развития групп: 2 главные и по три субфазы внутри каждой по Беннису и Шепарду (1974)

Фаза I, сущность – распределение власти

1субфаза – зависимость - бегство. На самых ранних этапах этого процесса члены группы испытывают тревогу и, чтобы справиться с нею, пытаются прояснить для себя существующие в группе правила. Ставка на руководителя, поиск определенности

2 субфаза – Контрзависимость – бегство. Снова обсуждение проблем лидерства, но как способ указать на некомпетентность руководителя. 1) В виде скрытых сомнений высказывается освобождение от послушания руководителю. 2) Образование двух противостоящих друг другу подгрупп (зависимых и контрзависимых от власти), разногласия по поводу необходимости лидерства или структуры. Ещё остается надежда, что руководитель все это прекратит.

3 субфаза Разрешение – катарсис. Выделяются независимые – не вошедшие в группировки, они пытаются примирить. Открытое смещение руководителя. Группа берет ответственность на себя. Впервые возникает чувство групповой солидарности. Эмоции интенсивны и быстротечны.

В течении первой фазы могут происходить остановки и возвраты.

Фаза II. Взаимозависимость

4 субфаза – Очарование – бегство. В начале группа счастлива, сплочена и расслаблена, все решения принимаются единогласно, но не по волнующим вопросам. Учащаются случаи подспудной вражды. Формируются жесткие нормы, к соблюдению которых принуждаются все члены группы. Внешне сопротивление требованию поддерживать гармонию почти не проявляется. Возможен новый распад группы на дружественные подгруппы. Возможна тенденция регрессировать на 1 субфазу. В завершении две противостоящие группировки: 1)готовых отказаться от собственных потребностей во имя общей солидарности, 2) возмущенных необходимостью жертвовать своей личностью в угоду группе.

5 субфаза – Разочарование – схватка, но теперь по принципу степени близости с членами группы: сверхличностные – требуют обязательств прощать все, антиличностные – избегают любого реального контакта с другими. Тревожность вызывает проблема близости межличностных отношений. Характерна интеллектуализация для объяснения происходяшего.

6 субфаза согласованная обоснованность. Приближается окончание тренинга, требуется дифференцировка участников и оценка роли каждого. Страх потери самооценки вызывает регресс к зависимости, оценка перекладывается на руководителя. Снова на сцену выходят независимые и просят оценить себя. При реальном обсуждении ролей участников напряжение разряжается

В 14 Роль сценарного анализа в процессе психодиагностики

Э Берн, Клод Стайнер Сценарий — это подсознательный жизненный план, с помощью кот. люди структурируют своё время и определяют свои судьбы. Выбирается ребенком на основе установок, предложенных родителями и, реже, обществом.. В основе лежит принятая О’Кей позиция.

1.Сц - наилучшая стратегию ребенка с целью выживания в мире, который часто кажется ему враждебным и даже угрожающим его жизни.

2.принимаются в соответствии с эмоциями ребенка и его способом тестирования реальности.

Сц 1) Всегда ведет к расплате, 2) подкрепляется родителями, 3) искажает реальную жизнь с целью оправдания 4)человек сам принимает решение о собственном сценарии. Начинает формироваться в три года, в 4 года есть осн моменты, в 7 лет закрепляется в деталях, в подростковом возрасте он уже опробован.

Проблемы

1.Искажения – понимание себя и своих возможностей при помощи других людей (организуются союзы, а внутри них распределяются f-ции, человек живет за счет кого- то. 2. Симбиоз – отказ от своих возможностей, все проблемы возлагаются на партнера 3.Марка (клише, паттерн) – происходит накопление чувств и переживаний, они не выражены и не пережиты (пустота, тяжесть, боль) 4.Пассивность – поведение, кот используется при накоплении марок.

Став взрослым, человек не помнит как создавал сценарий. Возможность вспомнить, значит освободиться от него.

Любой сценарий имеет содержание (?что) и процесс (?как). Варианты Сц.

Победитель: тот, кто всегда достигает своей цели и преобразует свою жизнь. Победа всегда соотносится с целями, поэтому при их достижении возможна пустота. Побежденный- не достигает своей цели (не маршал, а майор; не ученый, а инженер). Дело заключается не в самом достижении или чем-то еще, а в степени сопутствующего комфорта. Например, младенец может без слов решить: «Что бы я ни делал, у меня ничего никогда не получится» и затем начнет осуществлять это решение. Для достижения поставленной цели у него ничего не должно получаться. Другой ребенок в раннем детстве может решить следующее: «Чтобы мать и отец любили меня, я должен умереть» и затем будет стремиться к осуществлению этой трагичной цели. Непобедитель: адаптивный, живет как живется, что имеет, то и хорошо, понимает что ему надо. Такой человек никогда не рискует

«Победитель» знает, что будет делать, если проиграет однако не говорит об этом. «Побежденный» не знает и только и делает, что говорит о победе. «Победитель» всегда учитывает несколько возможностей, а «Побежденный» ставит все на одну карту и неизбежно проигрывает. «Не-победитель» иногда выигрывает, а иногда проигрывает, но не достигает ничего значительного потому, что не умеет рисковать

18. Структурная модель психологического консультирования. Ч. 2

Техники.

1.Присоединение – довести до сознания семьи, что консультант понимает их, работает вместе с ними и ради них. Под его защитой можно исследовать альтернативы и испытывать непривычные ощущения. Приемы: брать под покровительство кого- то, акцентировать положительные стороны, создает сценарии, в кот взаимодействие делается явным.

2.Вызов симптому. Поставить под сомнение существующие в семье определение проблемы и характер отношения к ней. Приемы: инсценировка – на приеме семья взаимодействует по поводу проблемы, выявляются напряженности и существующие правила, психолог вмешивается, продлевает время взаимодействия или привлекает других членов. Фокусирование – выбирает из представленной информации аспекты. Требующие исследования (важно не сосредоточиться на неверной гипотезе). Создание напряженности – за счет повторения своих действий, изменения длительности взаимодействия, изменение дистанции (посмотреть как сели, рассадить, сблизить, повернуть), демонстративное ничегонеделание.

3.Вызов структуре семьи. Проблема связана с чрезмерной или недостаточной привязанностью. Психолог управляет степенью близости и отчужденности (пересаживает, сам перемещается в зависимости от возникающих эмоций, подсаживается к нуждающемуся)

4. Вызов семейной реальности. У клиентов проблема. Т.к. сконструированная ими реальность не работает. Надо помочь семье составить более гибкое представление о реальности, другие способы существования, сильные стороны идентифицированного пациента.

Семья проходит 4 стадии – образование пары, семья с маленькими детьми, с детьми- школьниками, со взрослыми детьми

Выделяет формы семьи

Па- де- де: родитель и взрослый ребенок, кот ещё живет с родителем, слабость в симбиозе, что мешает функционировать обоим. Задачи – провести границы м/у парой, открыть границы в мир. Состоящая из 3-х поколений живут вмесет или не вместе, но сильно связаны – слабость в иерархической организации, задачи изучить коалиции, найти козла отпущения С делигированием обязанностей – много детей , на одного возложены родительские обязанности. Задачи – выделить ребенка из родительского холона. Вернуть в систему сиблингов, равномернее распределить ответственность м/у др сиблингами. Аккордеон – один из родителей по долгу отсутствует, проблемы когда он возвращается. Задача – адаптировать семью к новой ситуации С приведениями –кто-то умер или ушел, а его обязанности никому не разрешают брать на себя. Ещё бродячие ( с переездами) и с приемным родителем

17. Социометрические техники работы психолога с семьей. Ч. 2

Ролевая карточная игра – набор карточек, где написаны роли – домашние обязанности и роли- взаимодействия (помогающий, творческий, счастливый). Члены семьи без предварителного обсуждения молча выбирают карты для себя и других. Если кто на согласен, то может отказаться от карточки лил поделиться с другим. Цель – задуматься над хар-ром распределения ролей в семье и способами взаимодействия.

Экокарта Помогает начать анализировать ресурсы, которые он может найти за пределами своей семьи. Собираются данные от идентифицированного пациента и остальных, обсуждаются семейные связи и люди (родственники, соседи, гос и соц институты, работа), но кот семья может положиться. Задаются вопросы на выявление вожможной помощи или эмоционального ресурса. Все записывают в катру как в ганограмме.

Соломенная башня- пакет со 100 соломинками и клейкую ленту с ножницами. предлагают построить башню, чтобы она была оригинальной, красивой, хорошо скон­струированной, могла стоять без поддержки и чтобы ее можно было переносить с места. на место. Строят 10 – 15 мин, первые 5 мин молча. Далее обсуждают процесс взаимодействия.

Семейное пространство Супругам в присутствии детей предлагают на большом листе нарисовать дом, где жили до свадьбы, Психолог задает вопросы где кто жил, где встречались , запрещалось ли куда заходить, с каким настроением ассоциируется комната, типичные события, слова и фразы членов семьи. \позволяет супругам проанализировать свои ожидания относительно правил новой семьи, а детям понять родителей.

Семейная социограмма позволяет отобразить в графической форме и проанализировать особенности внутрисемейных отношений, основанные на предпочтениях. Задают вопросы с кем любишь или не любишь делать что-то (ходить в гости, работать по дому, ругаться)

19. Консультирование семьи по теории семейных систем Мюрея Боуина.

Семья рассматривается как эмоциональная система.

8 осн понятий:

1. Дифференциация «Я». У нас 2 системы функционирования – эмоциональная и интеллектуальная, они м. б. разделены или слиты, в стрессе часто сливаются. Чем менее дифференцированы, тем более склонен человек не думать, а действовать на эмоциях. Шкала дифференциации Боуэна: Низкий показатель дифференциации – люди не могут отделить переживания от фактов, поиск любви и одобрения окружающих, велико эмоциональное слияние с другими Средний уровень диф-ции. Более открыто выражают свои чувства, чем с низким уровнем, стремятся к эмоциональной близости и открытому обмену переживаниями. Достаточно часто испытывают трудности, эмоц расстройства, проблемы контакта с окружающими. Высокий уровень Интеллектуальная система не допускает доминирования эмоциональной при стрессе, без риска для себя могут погружаться в глубокие чувства, полностью определяют свои цели в жизни, успешно функционируют как вместе с кем- то так и в одиночку.

2. Треугольники – эмоциональная конфигурация из 3-х человек. Триангуляция – вовлечение в отношения людей третьего лица (группы лиц) с целью уменьшения напряженности в диаде. Обычно две взаимно удовлетворенные стороны и третья конфликтующая. Триангуляция неизбежна, если у обоих низкая дифференцированность «Я». 3. Эмоциональная система. Некоторые фундаментальные схемы взаимодействия в семье (отец, мать, дети) копируют отношения, существовавшие в предыдущих поколениях. Чем ↓ уровень диф –ции, тем больше слияние в браке, один занимает доминантную позицию и принимает решение за всю семью, а другой приспосабливается. Результатом слияния является состояние тревоги у одного или обоих супругов. Тревога преодолевается 1) эмоциональным дистанцированием, 2) конфликтами (способ достичь близости), 3)дисфункция одного из супругов (физ болезнь или социальное функционирование, как правило у занимающего адаптивную позицию), 4) болезни детей.

4. Процесс семейной проекции. Эмоциональность родителей наносит ущерб детям (физ. заболевание, недоразвитие) развивается вокруг матери.

5. Эмоциональный разрыв. С его помощью разрешается непроработанная эмоциональная привязанность к родителям. В норме человек должен эмоционально отделиться от родителей. С непроработанной привязанностью можно совладать: а) если живет с родителями, то внутренняя изоляция и отрицание, б) психоз – крайняя степень, в) физич отделение, склонность к импульсивному поведению, побег из дома.

20. Коммуникационная модель консультирования семьи.

Пол Ватславик, Вирджиния Сатир, Бейтсон Грегори, Бэндлер Ричард, Гриндер Джон

Всех объединяет одна стратегия – устранение нарушений в поведении целой семьи или отдельных членов, мотивы поведения их не интересуют.

В. Сатир

4 фактора семейной жизни:

1) саомооценка (мысли и чувства по отношению к самому себе, формируются в детстве), ↓ самооценка порождает защитное поведение

2) Способ коммуникации или общения: 4 модели – заискивающий, обвиняющий,расчетливый, отвлекающийся и 2 плана – вербальный и невербальный порождают двухсмысленность поведения, неожиданность реакций и как следствие конфликт

3) Правила, кот люди следуют в жизни, имеют отношение к понятию «должен». При консультировании правила записываются, выясняется откуда они взяты (кто составляет, один ли), вычленяются правила не соответствующие времени (стадии развития семьи), анализируется помогают они или мешают семье.

4) Связь с обществом. Как люди общаются за пределами семьи.

Во всех конфликтных семьях самооценка была низкой, общение неопределенным и не слишком честным, правила жесткими, социальные связи осуществлялись с позиции страха, обвинения или заискивания.

Стадии процесса изменения человека. Консультирование проводится на уровне процессов, а не содержания.

1.Статус КВО. Человек осознает необходимость перемен, но предпочитает, чтобы все осталось как есть

2.В семью попадает что-то, что разрушает равновесие (смерть, развод, измена, новый член семьи, алкоголь)

3.Хаос – люди растеряны, не знают что делать

4.Новые возможности – открытие новых стилей поведения или мышления

5.Практика - отработка новых стилей поведения или мышления

6.Интеграция – новый стиль жизни становится привычным, наступает новый статус кво.

Техники На стадии статус КВО надо создать чувство защищенности для появления перемен, установка прочного доверительного контакта.

- сближение – поза, обязательное обращение по имени

- выслушивание – маркировать тон голоса, употребляемые слова

- наблюдение – жесты, тонус мышц, расстояние по отношению к другим

- гармонизация – дать понять человеку, что его мысли, чувства и поступки нормальны

- индивидуальный подход – внимание к индивидуальным особенностям каждого

- отражение – дать почувствовать, что его слушают и понимают

22. Работа психолога с супружескими конфликтами

Конфликт - серьезное разногла­сие, острый спор, что предполагает зачастую борьбу между сторонами. Может выполнять две функ­ции: позитивную (конструктивную) и негативную (деструк­тивную). В деструктивном варианте на первое место выходит жела­ние уязвить другого, причинить ему вред, порой даже ценой собственного вреда.

Конструктивно: В семье благодаря конфликту могут появиться новые цели,

нормы, ценности. Конструктивная функция конфликта начинает осуществ­ляться тогда, когда супруги или любые другие спорящие сторо­ны обладают навыками конструктивного поведения в кон­фликтной ситуации.

В современной практической психологии разработан ряд техник, позволяющих формировать у супругов навыки конст­руктивного поведения в конфликтной ситуации.

Методика «Конструктивная ссора» С. Кратохвила.

Сущность методики состоит в том, что супругам предлагают разыграть реальную или гипотетическую (согласно предло­женному психологом исходному сценарию) конфликтную си­туацию, а затем с помощью специального опросного листа (оце­ночного формуляра) оценить эффективность своего поведения в только что разыгранной конфликтной ситуации.

Затем оба участника производят оценку стиля ссоры, результатов ссоры и окончательного результата

Параметры оценки стиля ссоры: конкретность – поступок в настоящем, а не эмоции вообще, включенность супругов во взаимодействие или уклонение в виде обиды, стиль общения – способность слушать другого или только себя, «честная игра» - аргументы относятся к предмету ссоры или бьют ниже пояса Параметры оценки результатов ссоры. Информативность – узнали что- то новое или перепевы старого, на сколько супруги смогли отреагировать накопившиеся эмоции – были ли высказаны жалобы, снизилось ли раздражение. Параметры окончательного рез –та: на сколько супруги сблизились в результате взаимодействия, привело ли взаимодействие к улучшению ситуации

Супружеский договор или техника списка Супругам предлагается на листах бумаги изложить свои требования друг по отноше­нию к другу. Далее психолог-консультант помогает супру­гам сделать их требования друг по отношению к другу мак­симально конкретными. После этого по пунктам требований между супругами заключают договор: каждый будет стараться делать то, что требуется другому, в ответ на по­добную его встречную активность. Через неделю супруги вновь встречаются с психологом и об­суждают, что необходимо изменить в договоре, чем его надо до­полнить. Обсуждаются причины незапланированных наруше­ний, как их избежать в будущем.

23. Работа психолога с проблемами воспитания детей в семье.

Причины проблем, связанных с воспитанием детей.

1. Те или иные особенности личности родителей, сло­жившиеся в детстве или в более позднем возрасте, мешающие им быть эффективными родителями. Пример: повышенная тревожность родителя. Родителю нужно личностно-ориентированное психологическое консультирование или психотерапия. Целью этой работы является изменение личности родителей, эмоциональное переучивание, выработ­ка и закрепление новых способов эмоционального реагирова­ния. Работа с детьми должна быть направлена на исправле­ние дефектов личности ребенка, возникших вследствие не­правильного воспитания. Наконец, работа со всей семьей предусматривает обучение членов семьи новым способам внутрисемейного общения, более адекватным задачам эффективного воспитания.

2. Деструктивные способы общения в супружеской диаде, особенности структуры семьи, препятствующие эф­фективному родительству. Сначала необходимо выстроить адекватные отноше­ния между супругами, затем переходить к коррекции родительско-детских отношений. Необходимо также заботиться об установлении четких границ ме­жду основными внутрисемейными субсистемами, создании эффективных правил внутрисемейной коммуникации, смене доминирующих аффектов, связанных с соперничеством и аг­рессивным поведением, на аффекты, связанные с заботой, со­трудничеством, любовью.

3. Особенности личности ребенка, затрудняющие эф­фективное родительство. (та или иная степень нарушений органических основ психиче­ского функционирования. феномен гиперактивного по­ведения). При наличии подоз­рений на органические нарушения нервной системы ребен­ка последнего необходимо включить в специально разрабо­танные для этого формы работы. В плане же работы с семьей родителям необходимо разъяснять сущность личностных особенностей ребенка, помочь им понять его поведение, дать родителям рекомендации по выстраиванию корректного об­щения с ребенком.

4. Несоответствие стиля воспитания и характера ребен­ка. В этом случае необходимо разъяснить родителям особенно­сти характера ребенка и помочь им разработать эффективную тактику его воспитания с учетом особенностей характера (раз­работка конкретного плана позитивного реагирования родите­ля в ответ на то или иное поведение ребенка).

20. Коммуникационная модель консультирования семьи ч. 2

Далее психолог становится тем самым чужеродным элементом

- уточнение – спросить что чувствует, чего хочет, выявить несоответствие действительности

- нахождение сути – попытка уловить скрытый контекст

- рефрейминг – превращение того, что раньше выглядело как недостаток в нечто положительное

- обнаружение деструктивных процессов

- обучению новым способам поведения, честному изложению своих мыслей

- воображение и репетиции - установка якоря – незаметное закрепление изменений, путем указания на то, как значительны перемены.

Пол Ватславик

Правила взаимодействия в семье

1. никто не может не общаться

2. у коммуникации два уровня: 1) сообщения (информация); 2) взаимоотношения – редко бывает полностью осознан

3. отдельная коммуникация понятна только в контексте поведения

4. проблемы возникают в определенном контексте из –за нарушения обратной связи.

В дисфункциональной семье коммуникация нарушена и цель её изменить.

Выделяет реальности:

1-го порядка – свойства предметов и ситуаций (пол стакана жидкости)

2-го порядка – значение и смысл, кот мы придаем предметам и ситуациям (стакан наполовину полон или наполовину пуст)

Терапия заключается в привнесении изменения в те способы, кот люди конструируют реальности второго порядка. Для этого нужно:

- описать проблему однозначными, ясными и конкретными терминами

- проанализировать все испробованные способы решения

- четко и конкретно определить нужные изменения

- испытать новые коммуникационные формы.

Терапевтическое вмешательство состоит в предписании определенного поведения, кот должно прервать и изменить неэффективную стратегию

19. Консультирование семьи по теории семейных систем Мюрея Боуина. Ч. 2

6. Процесс межпоколенческой передачи. Семейная проекция проходит через поколения и во всех семьях есть ребенок – осн объект семейной проекции. В нем и фиксируется слабость семьи

7. Сиблинговая позиция в своей родительской семье определяет важные характеристики личности. Старший брат опекает, младший догоняет

8. Социальная регрессия. Под действием хронической тревоги не идет рационального обдумывания, семья все чаще прилегает к эмоциональным решениям

Техники вмешательства

- анализ переноса

- интерпретация

- психологическое просвещение (семье показывают что корни кризиса в прошлом и каков вклад каждого члена семьи)

- работа с родительской семьей. Клиента посылают туда порешать свои давние проблемы.

Осн методы оценки семейного взаимодействия:

- клиническое интервью. Собирается информация начиная с момента знакомства родителей вплоть до проведения консультации – все, знакомство, ритуалы, проф деятельность, этапы жизни семьи

- изучение расширенной семьи (братья, сестры, родительские семьи, рождения и смерти)

- симптом в семье оценивается с точки зрения своей физиологии – соматический, поведенческий, эмоциональный.

- оставление генограмм.

Цели консультирования

- ослабить действие прошлого на настоящее (взрослый должен признать, что это его прошлое действует на настоящее, а сейчас у него другой ресурс и он может действовать по -другому.

генограмма

- мужчина, O – женщина, —O – взаимодействие в семье, черта взаимодействия перечеркнутая волнистой линией – конфликт, закрывающейся скобкой – разрыв физический или эмоциональный, двумя вертикальными чертами – развод, перечеркнутые квадратик и кружок – смерть (указывается возраст и дата), буквами ИП обозначается идентифицированный пациент.

23. Работа психолога с проблемами воспитания детей в семье.

5. Особенности социальной среды, в которой существует семья, затрудняющие эффективное родительство. Параллельно с осуществлением процесса консультирования, исследуется социальный контекст на предмет выявления эф­фективных форм реагирования родителей на особенности соци­альной среды, .

Т. е. проводится просвещение, активизируются ресурсы родителей в плане поиска других образцов эффективного пове­дения в сложившихся реалиях , разрабатывается конкретный план позитивного реагирования в сложившейся ситуации.

6. Воспитательная неграмотность родителей. Может быть связана со скудным опытом общения с собственными ро­дителями в детстве, недостаточно позитивным опытом собст­венного воспитания в родительской семье. Кроме того, семья может столкнуться с такими проблемами, с которыми роди­тельская семья никогда не сталкивалась (например, развод ро­дителей и переживания ребенка, связанные с этим разводом). Работа с родителями здесь являет собой форму пси­хологического просвещения.

В целом в консультировании по поводу сложностей отношения с детьмивыделяют три направления:

1) Повышение социально- психологической компетентности родителей, обучение их навыкам общения и разрешения конфликтных ситуаций

2) Психологическая помощь взрослым членам семьи, кот включает как диагностику внутрисемейной ситуации так и работу по её изменению

3) психотерапевтическая работа непосредственно с ребенком.

Методики: АСВ – анализ семейного воспитания или семейных взаимоотношений. Методика РОД – родителей оценивают дети на базе методики АСВ.

Шкалы:

Степень опеки – гипер и гипопротекция, отношение к потребностям – потворствование и игнорирование, требования- запреты, санкции, неустойчивость стиля воспитания.

22. Работа психолога с супружескими конфликтами ч. 2

Методика «супружеская конференция» для тех, кто не умеет слушать друг друга.

Супруги встречаются в условленное время в условленном месте в период между визитами к психологу. Необходимо про­водить, как минимум, одну подобную встречу в неделю. Встреча должна происходить в условиях, когда нет никаких влияний извне. Один партнер говорит в течение какого-то фиксированно­го времени (обычно получаса) или (по своему усмотрению) молчит. Можно рассказывать о чем угодно - о снах, планах, болезнях, желаниях, потребностях. Другой партнер должен очень внимательно слушать и ни в коем случае не переби­вать, не курить, не ходить взад и вперед по комнате и не де­лать ничего такого, что могло бы нарушить процесс обще­ния. Точно в определенное время первый партнер останав­ливается. Второй партнер кратко (в течение 3 мин) рассказывает о том, что он услышал в монологе первого, и что, как он пола­гает, первый имел в виду. Позиция говорившего признается имеющей право на существование и на данном этапе встречи никак не атакуется и не критикуется. После этого второй партнер говорит в течение положенного ему получаса, а первый его внимательно слушает. И все повто­ряется сначала. Обсуждение следует закончить в строго определенное время.

Вопросы, обсуждаемые на конференции, не должны подни­маться вплоть до следующей встречи. Когда супруги приходят к психологу, последний может мо­дифицировать правила проведения конференций с целью фор­мирования у супругов навыков конструктивного поведения.

Методика «Семейный совет» Место и время для совета выбирается так, чтобы ничто не помешало. Участвовать никого не заставляют, но каждый у частник должен согласиться следовать принятым решениям и не нарушать их в одностороннем порядке Каждый может предложить вопросы для обсуждения. Список составляется заранее и помещается в удобное для просмотра всем место (дверь холодильника) Список вопросов может включать все, что связано с благо­получием детей, семейными прогулками, что имеет отноше­ние к семье как целому. Можно просто делиться своими мыслями, чувствами, надеждами, достижениями, опытом решения про­блем. Место председателя совета переходит от одного члена семьи к другому из числа тех, кто эти обязанности в состоянии выпол­нять. Достижение единогласия более прием­лемо, чем решение на основе большинства голосов. Как родители, так и дети должны быть уверены, что у них в семье есть право голоса, что сказанное ими будет услышано, принято и со всей серьезностью рассмотрено.

Семейный совет проводится для того, чтобы решать пробле­мы, а не для того, чтобы нападать на конкретных людей.

21. Понятие об идеальной семье в концепции Роджерса.

По Роджерсу Основным фактором, объединяющим людей в семью, в наше время является потреб­ность в клиент-центрированном общении с близким челове­ком.

Браки до сих пор заключаются по другим причинам: по традиции, в иллюзии решить свои проблемы, из недоверия к собственным чувствам, из боязни самому столкнуться со своими проблемами. Отсюда проблемы: утрата своего»Я», привычка сравнивать то, что должно быть с тем, что есть; давление общественного мнения; разновидности бесплодных споров.

По Роджерсу Основным фактором, объединяющим людей в семью, в наше время является потреб­ность в клиент-центрированном общении с близким челове­ком

Правила поведения в идеальной семье

1.любое постоянно возникающее чквство лучше выразить открыто, а не подавлять его

2.наличие своей отдельной жизни помогает избежать прямого соперничества

3.Когда каждый растет как личность, оказывается, что оба растут вместе

4.Над устойчивыми взаимоотношениями нужно постоянно рабоать

5.Любовь – это составная часть брака

6.главное изменение, кот должно происходить в браке – это превращение теории в практику

7.Каждый из нас погружен в собственный мир воображаемых смыслов, нужно стремиться понять мир другого

8.Для достижения гармонии нужен труд и время.

Применительно к задаче родительства К. Роджерс описал модели хорошо функционирующего родителя и плохо функ­ционирующего родителя

Хорошо функционирующий родитель обладает высоким уровнем самопринятия. Это позволяет ему принимать и своих детей, организмически оценивать их, т. е. требования по отношению к ребенку . исходят из потребностей его уни­кальной внутренней организации. Нельзя выдвигать условия ценности по отношению к ре­бенку. Например: «Я бы тебя больше любила, если бы ты любил игру на фортепьяно».

Плохо функционирующий родитель характеризуется низ­ким уровнем принятия себя. Это значит, что многого этот чело­век в себе не принимает, следовательно, он не может многого принять и в своем ребенке, ориентироваться при его воспита­нии на потребности его внутренней организации. Такой роди­тель выдвигает по отношению к своему ребенку много условий ценности. Начинать работу с таким родителем следует с дейст­вий, направленных на увеличение уровня принятия себя.

24. Отечественные и зарубежные концепции профориентации

Франк Парсонс в 1908 г. в Бостоне открыл первое профконсультационное бюро. В основе его теории 3 фактора:

- индивидуальные способности, возможности, умения, интересы человека,

- особенности профессии, требования к человеку,

- правильное соотношения 1 и 2 фактора.

Эта теория подвергалась большой критике со стороны психологов и работодателей.

Теория индивидуальности. Возникла на основе теории Парсонса. В основе профконсультации должно лежать глубокое изучение личности, мотивов, ориентации, особенностей ее структуры. В ходе профконсультации человек должен придти к самопониманию и сделать правильный выбор. Сторонники этой теории: Леон Тейлор, Анна Анастази (2 тома «Психологическое тестирование», в основном ее тесты использовались до 60 года)

Теория возрастного развития. Развитие личности человека не заканчивается в возрасте 20 лет. Многие психические процессы достигают пика позже (память в 4-5 лет, в 18-21 и в 28 лет). Мозг надо тренировать. Человек, не имеющий склонности к какой-либо деятельности в настоящее время, сможет освоить профессию по прошествии некоторого времени.

Дж. Крумбольц и Р. Киннер рассматривают роль профконсультанта как «менторскую», воспитывающую как «постановщика информации» клиенту.

Е. Герр считает, что современный профконсультант – это прикладной ученый-бихевиорист, задача которого с помощью различных игр, трудовых проб, тренингов и т.п. тренировать действия клиента, планировать и прогнозировать их.

Н. Гисперс и И. Мур рассматривают процесс профконсультации как помощь, прежде всего, в жизненном самоопределении: «Пожизненное самоопределение – как саморазвитие через интеграцию ролей, среды и событий в жизни человека».

А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и виделил в качестве центрального понятия самоактуализацию – как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для себя деле

Японский исследователь Фукуяма разработал и внедрил целую систему постепенной подготовки школьников сознательному профессиональному выбору, важным элементом которой являются специально организованные в 16-ти видах деятельности «трудовые пробы».

Выбор профессии Д. Сьюпер рассматривает как событие, но сам процесс профессионального самоопределения (построение карьеры) – это постоянно чередующиеся выборы. В основе всего этого лежит « Я – концепция» личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека.

26. Профпросвещение: задачи и методы работ. Модель принятия решения по выбору профессии.

Цель и задачи просвещения – актуализация проф самоопред-я, обучение процессу выбора проф-и, профинформация.

Основные группы методов. Пряжников и Овчарова

1.Беседа (цель – выявить представление оптанта о мире профессии).

2.Дискуссии – делает учитель, завуч по воспитательной работе и психолог. Основная цель – активизировать профессиональные намерения и расширить профессиональные представления октантов.

3.Экскурсия – получение информации о группе профессий.

4.Написание учащимися рефератов и сочинений о профессиях

5.Чтение литературы по профессиях.

6.Встреча с профессионалами (родители учеников).

7.Проведение профориентационной игры и тренинги (участие профконсультанта, психолога).

Модель принятия решения:

Изучи мир профессий

Изучи самого себя (способности,самооценку, темр, хар-р)

Проф-я идентификация- углуб-е изучение класса проф-й и сравнение их со своими способ-ми.

Практическое знакомство с профессией, нет ли мед-х противопоказаний.

Состав-е плана овладения профессией:

1.Выбор уч заведения 2. знакомство с условиями приема и обучения 3. знак-о с документацией и уч планом

Модели из тетради:

1. Могу, хочу, умею, надо

2. По типу черного ящика – сравнивают эталонный образец профессии и данными, полученными от испытуемого, выдается список предлагаемых профессий или информация для из выбора

3. Проектирование из будущего – каким, с кем, в какой ситуации ты видишь себя в будущем

В 27 Методы изучения профессиональных склонностей и направленности.

Склонности — потенциальная возможность индивида по психофизиологическим. показателям заниматься определенной деятельность, побуждающая ею заниматься. Всего склонностей: 1) в отношении самого себя; 2)в отношении ближайшего круг; 3)психофизиологические в отношении тела.

Направленность – выраженная вещь, связанная с уже сделанным выбором.

Методики м. б. одни и те же, но на направленность ещё исследуется деятельность: беседа с оптантом, окружением, наблюдение, опрос преподавателей

ДДО (дифференциальный диагностический опросник) – выявление профессиональных склонностей и профессиональных интересов учащихся. Опросник разработан на основе классификации Климова (5 типов деления профессии) по признаку предмета или объекта, с которыми взаимодействует человек в процессе труда.

Изучение склонностей проводится путем анализа самооценки школьников своих профессиональных предпочтений. ДДО используются на всех ступенях школы, а также в работе с взрослыми.

Цель: получить сведения об интересах, склонностях и профессиональной направленности личности.

Карта интересов Голомштока – разработка на основе классификатора профессий Климова (по 5 типам) и предназначена для изучения профессиональных склонностей.

Используется в работе со школьниками, уч-ся средних классов и со взрослыми.

Профессиональная склонность – это устойчивый проф. интерес.

Содержит 174 вопроса, которые сгруппированы по 29 видам проф. деятельности.

В отличие от ДДО и ОПГ, карта позволяет определить профессию или отрасль производства.

Методика ОПГ, опросник Д.Голланда.

ОПГ (опросник профессиональной готовности).

Цель: определить предрасположенность личности к определенной профессиональной сфере с учетом желания, отношения и имеющихся умений.

24. Отечественные и зарубежные концепции профориентации ч. 2

Американский психолог Дж. Холланд (Holland) установил связь между психологическим типом человека и его профессией и разработал шкалу приспособленности различных типов личности к шести профессиональным областям, изобразив ее в виде углов шестиугольника.

Буквы, обозначающие каждый из шести типов, расположены в определенном порядке: Р — реалистический тип, И — интеллектуальный, С — социальный, О — офисный, П — предпринимательский, А — артистический.

В настоящее время существует несколько концепций:

1) индивидуального стиля деятельности (Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения – Р-на-Д, 96),

2) Концепция активного субъекта консультирования. Оптант должен активно искать себя сам.

3) Концепция Гуревича, он выделил 2 вида профпригодности: абсолютной и относительной. В зависимости от нервной системы человека.

4) Концепция профессиональной адаптации. Человек, даже обладая способностями, не сможет достичь успеха, если не сумеет адаптироваться.

В отечественной практике существует два подхода к процессу профконсультации, которые созвучны с «изобличительным и образовательным» направлениями в зарубежной профориентации.

1. Суть первого подхода состоит в том, что профконсультант должен активно подвести личность к единственно возможному решению, дать однозначную рекомендацию.

2. Второй подход отводит активную роль самому оптанту, доверяет его способности к самоанализу. Консультант может контролировать ход принятия решения, оказывает помощь в самопознании, в рассмотрении себя как развивающегося «субъекта труда», но не должен навязывать сам решение человеку.

25. Групповая и индивидуальная профконсультация: виды и методы.

Профконсультация – одно из направлений профориентационной работы, Цель оказание помощи в выборе профессии, может проводиться как в групповой так и в индивидуальной форме. Модели могут быть различными. Групповая лекции, семинары, дискуссии, беседы, тренинги по развитию общих способностей, игры. Информация о профессиях, принципах выбора, образовании, рынке труда, построении карьеры. Сила воздействия в группе м. б. больше, чем индивидуально.

Диагностика с помощью анкет профес-х намерений школьников, интересов и склонностей, степень их устойчивости. (хочу могу, умею, психофизиологическое тестирование, интересы, склонности) Обработку данных могут делать сами школьники. Дифференциально-диагностический опросник, профессиональной готовности – целесообразно проводить в группе, важно правильно настроить школьников к этой работе (может быть негативизм, непонимание у школьников). Надо снять эти сомнения.

Тренинг – упражнения, чтобы понять свои склонности, узнать склонности у членов группы, сформировать свою стратегию в выборе профессии.

Индивидуальная –диагностика, оказывается помощь в принятии решения в выборе профессии. Короче, чем групповые

Проблемы, с которыми обращаются на профконсультации:

Незнание мира профессий – использ. ДДО, ОПГ, чтобы выявить класс профес.

Незнание самого себя – тесты на интеллект, понятливость, познават сферу,

Неадекватная самооценка –или человек занижает планку притязаний или завышает + проблема отставания в личностном развитии.

Отождествление профессии с учебной дисциплиной.

Недостаток жизненного опыта, незнание себя, незрелость вызывает у подростка страх перед выбором профессии.

Методика профконсультирования Вержаковской.

Профконсультирование содержит все основные компоненты психологического консультирования.

Установление раппорта между консультантом и оптантом. Что привело? Что хочет узнать? Цели: получить информацию об оптанте, добиться сотрудничества – психологическая готовность выбора профессии – итог труда оптанта. Каким ты представляешь себе свое будущее? Уточнить идеальное и реальное. – Связь будущего с настоящим.

Метод проведения профконсультирования Климова. Выявление профессиональных намерений (куда школьник собирается идти после школы). Выявление интересов (назвать любимые учебные предметы). Склонности, любимые занятия в свободное время. Способности (в отношении каких учебных предметов проявились способности; совпадают ли его склонности и способности при выборе профессии.

В 27 Методы изучения профессиональных склонностей и направленности. Ч. 2

Разработан Кабардовой. Состоит из 50 вопросов. На каждый вопрос отвечаем дважды (умею, желаю). Сделан на основе классификатора Климова и на основе самооценки, умений и желаний выполнять ту или иную проф. деятельность.

1-ый ответ – умею ли я это делать?

2 –ой ответ – желаю ли я это делать?

Свои ответы оцениваются в 3-х бальной системе: 0 – отрицательный ответ; 1 – неопределенный; 2 – положительный.

Обработка: подсчитывается количество баллов в каждом столбце – суммарное количество баллов. Затем опрашивается наиболее предпочтительная сфера рассматриваемых профессиональных сфер. ОПГ используется с ДДО и КИ (карта интересов).

Опосник Голланда (классификатор профессиональных типов личности).

Выделил 6 проф. типов:

1.реалистический тип – ориентир на настоящее (механик, электрик, фотограф);

2.интеллектуальный – аналитичен, рационален (ботаник, физик, ученый);

3.социальный – соц. умения: учителя, врачи, школьники;

4.конвенциальный – практичен, консервативен: бухгалтер, аудитор, счетовод.

5.предприимчивый – руководитель (журналисты, директор);

6.артистический – опора на эмоции, фантазию: музыка, писатель, декоратор.

Инструкция: Попарно представлены различные профессии, например:

1а – инженер-техник 2а – вязальщик 3а - повар

1б – инженер-контролер 2в – сан. врач 3в – наборщик

В каждой паре необходимо найти ту профессию, которой отдает предпочтение. Суммируем «+». Наибольшее количество «+» дает результат принадлежности к тому или иному типу.

В 28. Основные направления деятельности службы управления персоналом.

f-ции: 1) отбор; 2) адаптация; 3) Оценка человека в коллективе и рез-тов его деят-ти (основание для карьеры, обучения и перемещения); 4) крайний случай перемещения увольнение; 5) Мотивация; 6) планирование

Работа с персоналом это чаще всего вспомогательная f-ция по обеспечению чего –то. Составляется план социально- экономического развития (ПСЭР), работа с персоналом – один из разделов этого плана

Виды работ

При отборе психолог – диагностика ( в планировании не участвует)

Адаптация - наблюдение за новенькими, социальная адаптация

Планирование карьеры – выявление склонностей. Интересов, установок. Беседа, наблюдение, реже тесты.

Обучение. Психологи помогают разрабатывать программы, формирует группы, инспектирует программы на предмет приспособленности к аудитории и усвояемости. Тренинги – из трудовой ситуации в обучение и наоборот прорабатываются полученные навыки на практике, хотя бы на словах.

Аттестация. Психодиагностика и интерпретация данных. Конфиденциальность

Увольнение – диалог с увольняющимися, выяснение неформальной причины увольнения, желательно применить профориентацию.

Работа служб персонала имеет два направления: тактическое и стратегическое. Первое осуществляет текущую кадровую работу: анализ состояния и планирование потребностей в кадрах, разработка штатных расписаний, осуществление набора. Оценки и отбора персонала; тестирование; планирование ближайших кадровых перемещений и увольнений, текущий учет и контроль, подготовка, переподготовка и повышение квалификации, формирование резерва на выдвижение, пропаганда организационных ценностей и воспитание персонала в их духе. Сегодня главным направлением деятельности кадровых служб считается формирование трудовых ресурсов: планирование потребности в них и организация практических мероприятий по набору кадров, разрешение конфликтов, проведение социальной политики. Суть кадровой работы состоит в определении того, что конкретно, кем, как и с помощью чего должно делаться на практике в данный момент в сфере управления персоналом. Решение этих повседневных задач основывается на административных методах. Стратегическое направление работы служб персонала ориентировано на формирование кадровой политики организации – системы теоретических взглядов, идей, требований, практических мероприятий в области работы с персоналом, ее основных форм и методов

В 29. Мотивация деятельности персонала и технология ее формирования.

Мескон М.Х. “Основы менеджмента”: “Мотивация – процесс стимулирвания самого себя и других на деятельность, направленную на достижение индивидуальных и общих целей организации”. Мотивация (как механизм) – это внутренний психический механизм человека , который обеспечивает опознание предмета соответствующего потребности и запускает направленное поведение по присвоению этого предмета (если он соответствует потребности).

Теории мотивации

1.Адам Смит (по Фрейду). Люди ленивы и ненавидят работу до такой степени, что стараются ее избежать. У людей нет амбиций, инициативы, и они избегают ответственности. Все, что они хотят — это безопасность, и чтобы они выполняли работу, их нужно вознаграждать, принуждать, запугивать и даже наказывать.

2. противоположность 1) теории. Дуглас МакГрегор полагал, что люди хотят учиться, поэтому работа — это их естественный путь к развитию и самодисциплине. Они видят награду не столько в деньгах, сколько в возможности самостоятельно достигнуть успехов в сложной работе.

3. Маслоу – самореализация, воплощение заложенного потенциала. Классификацию потребностей.1.физиологические – в пище, воде, сне, жилище, сексуальная удовлетворенность. 2.в безопасности – избегание травм, болезней. Им отвечают такие стимулы, как гарантированная работа, соц. страхование, пенсионное обеспечение. 3.Социальные – постоянный контакт с себе подобными 4.в уважении – статус, престиж, самоуважение, уверенность в себе. 5.в самореализации – полная реализация потенциала, творчество.

4.Модель Портера-Лоулера, результаты, достигнутые сотрудником, зависят: 1)затраченных усилий , 2)способностей и характера человека , 3)осознания им своей роли в процессе труда. Уровень усилий зависит от ценности вознаграждения и того, веры в существование прочной связи м/у затратами усилий и возможным вознаграждением . Т. Е. есть внутренние вознаграждения - чувство удовлетворения от выполненной работы, уверенность в своей компетентности и самоуважение, и внешние вознаграждения –похвала руководителя, премия, продвижение по службе. Удовлетворение –рез-ат внешн и внутрен вознаграждений с учетом их справедливости . Удовлет-ние мерило того, насколько ценно вознаграждение на самом деле . Эта оценка будет влиять на восприятие человеком будущих ситуаций.

Стратегия мотивации персонала – перевод с внешней мотивации на внутреннюю.

Виды мотивации: 1) материальные – прямые и косвенные; 2)моральные – внутренние изменения статуса человека; 3)карьера. М. б. горизонтальная – развитие в профессии или расширение – осовение смежных профессий, и вертикальная – при росте в должности меняется и требования и сфера деятельности.

31. Виды конфликтов на предприятии, пути их предупреждения и разрешения.

По потребностям, блокирование которых послужило предпосылкой конфликта, материальные, статусно - ролевые, духовные.

По направленности конфликты подразделяются на: горизонтальные, возникающие между деловыми партнерами, коллегами по работе; вертикальные — между подчиненными и начальством. Смешанные - те в которых представлены и коллеги, и руководители разных уров­ней

По временным параметрам: кратковременные, быстротечные, длительные, продолжающиеся иногда годами и десятилетия­ми (более типичны для государств и религиозных концессий, чем дляорганизаций).

По результативности: конструктивные, нормальные, позитивные, при которых группы, где они происходят, сохраняют свою целостность, а от­ношения между членами группы — характер сотрудничества, ко­операции;

деструктивные, патологические, негативные, когда взаимоот­ношения между людьми приобретают нецивилизованные формы, характер противостояний, борьбы, ведущей даже к разрушению и распаду организации.

Гл способ управления – предупреждение или профилактика состоит в заблаговременном распознании, устранении или ослаблении конфликтогенных факторов и ограничении таким путем возможности их возникновения или деструктивного развития в будущем. Успешность определяется 1) теоретическими знаниями (конфликтология и рпинципы управления организациями); 2) глубиной анализа конкретной предконфликтной ситуации; 3) степенью соответствия избранных методов содержанию сложившейся ситуации.

Предупредить или ослабить конфликт психологического уровня можно, только нейтрализовав агрессивные чувства и устремления людей. Это работа не эпизодическая, не разовая, а систематическая, повседневная, будничная

Профилактические меры:

• Поддержание сотрудничества: 1) проведение мероприятий, нацеленных на вовлечение потенциальных конфликтантов в общее дело; 2) развития способности к сопереживанию и сочувствию другим людям; 3) сохранения репутации партнера, уважения к его достоинству; 4) взаимного дополнения - опору на такие способности партнера, какими не располагаем мы сами; 5) исключения подчеркивания превосходства одного партнера над другим, а еще лучше — и каких бы то ни было различий между ними; 6) психологическое поглаживании (поощрения)

• Работа с конфликтными личностями • Правила деловой этики • Юмор

Стратегии разрешения

1) тактика ухода, или избегания конфликта; 2) силовое подавление, или метод насилия; 3) метод односторонних уступок или приспособления;

4) тактика компромисса или сотрудничества.

32. Влияние ситуационных и личностных факторов на развитие кризисных состояний.

В психол. выделяют 2 понятия кризиса: 1. Кризис – как тяжелое переходное состояние, вызванное стрессом, болезнью, травмой. 2. Кризис – как эмоционально значимое событие в жизни человека или радикальное изменение статуса.

Кризисы различают по длительности и интенсивности кризисного состояния.

3 типа кризиса: 1) Невротические (неврастении, невроз, навязчивые состояния, истеричность, фобический невроз). 2) Кризисы развития (возрастной кризис 3 лет, кризис подростковый). 3) Травматические кризисы (возникновение после перенесенных травм). Пример, посттравматический стрессовый синдром.

Невротический кризис: предпосылки невротического кризиса складываются в детстве и проявляются как ситуационные и личностные факторы. Предпосылками в развитии невротических кризисных состояний могут быть: опред. особенности ЦНС и ВНД (высшей нервной деятельности) субъекта проявляющиеся в особенностях его темперамента (на уровне психофизиологических факторов).

Предпосылки могут проявляться на уровне характерологических особенностей (тип акцентуаций), в отношении личностных факторов. Разные акцентуации в разной степени предполагают, от невроза или предохраняют от него. Пример, психастеническая предрасположенность к неврозу навязчивых состояний.

Из числа ситуационных факторов – это наличие тех или иных психических травм. Психические травмы делят на острые и хронические. Острые – значительные по интенсивности, но кратковременно действующие (смерть близкого). Хронические – незначительные по интенсивности, но продолжительные по времени действия (воспит. ребенка в условиях жестокого обращения с ним).

В применении к возрастным кризисам личностные и ситуационные фак-ры также имеют большое значение.

33. Понятия посттравматической стрессовой реакции: взгляды на проблему.

ПТСР — непсихотическая (не относящаяся к психозу) отставленная и/или затяжная реакция на травматический стресс (например, природные или техногенные катастрофы, сражения, серьезные несчастные случаи, пытки, терроризм, изнасилования и др.), который в принципе может вызвать психические нарушения почти у любого человека. Термин предложен Горовицем

Для постановки диагноза должно быть подтверждено наличия события или ситуации (как коротко, так и длительно продолжающейся) исключительно угрожающего или катастрофического характера, которое способно вызвать общий дистресс почти у любого человека. Типичные признаки включают эпизоды повторного переживания травмы в виде навязчивых воспоминаний (реминисценций), снов или кошмаров, возникающих на фоне хронического чувства эмоциональной притупленности и отчуждения от других людей, отсутствия реакции на окружающее и ангедонии (отсутствие удовольствия, наслаждения), а также уклонения от деятельности и ситуаций, напоминающих о травме.. Этому сопутствует состояние повышенной вегетативной возбудимости с повышением уровня бодрствования, усилением реакции испуга и бессонницей, острые вспышки страха, паники или агрессии, провоцируемые стимулами, вызывающими неожиданное воспоминание о травме или о первоначальной реакции на нее. Как следствие ухудшение в бытовой и социальной сфере, в сфере занятости или других важных сферах функционирования.

Длительность нарушений, как правило, превышает один месяц. Исследования показали, что частота П. с. р. в мирное время составляет — 0,5% для мужчин и 1,2% для женщин; в военное время, по некоторым данным, П. с. р. может развиться у 15—58% лиц, участвовавших в военных действиях. Заболеваемость находится в прямой зависимости от интенсивности переживания травматического стресса.. В последнее время принято различать острое расстройство — если длительность симптомов меньше 3-х месяцев и хроническое расстройство — если длительность симптомов составляет 3 и более месяцев, а также расстройства с отсроченным началом — если симптомы начинаются по меньшей мере через 6 месяцев после воздействия травматического стресса.

35. Девиантное поведение, определение понятия, классификация.

Девиантным считается любое по степени выраженности, направленности или мотивам поведение, отклоняющееся от критериев той или иной общественной нормы. (правовые, моральные, нравст-эстетич). Осн. виды преступность и уголовно не наказуемое (непротивоправное) аморальное поведение (систематическое пьянство, стяжательство, распущенность в сфере сексуальных отношений и т. п.)

Делинквентное поведение – отклоняющееся поведение, в крайних проявлениях представляющее уголовно наказуемое деяние.(озорство) Отличия делинквентного от криминального поведения коренятся в тяжести правонарушений, выраженности антиобщественного их характера.

Аддиктивное поведение – это форма д/п с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психолог состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности, что направлено на развитие и поддержание интенсивных эмоций. Существует четыре вида «бегства» от реальности: «бегство в тело», «бегство в работу», «бегство в контакты или одиночество» и «бегство в фантазии». Суицид – крайняя форма бегства

Агрессивное поведение— адресованное другому человеку, группе лиц или собственной личности поведение, характеризующееся инициативностью и целенаправленностью. Целью агрессии является причинение вреда, нанесение ущерба, а специфическим способом достижения цели — применение силы или угроза ее применения.

Особым типом отклоняющегося поведения считают девиации, обусловленные гиперспособностями человека. Выходящим за рамки обычного, нормального рассматривают человека, способности которого значительно и существенно превышают среднестатистические способности. (одаренность, талант, гениальности в какой-либо одной из деятельности человека). Отклонение в сторону одаренности в одной области часто сопровождается девиациями в обыденной жизни. Такой человек часто оказывается не приспособленным к «бытовой, приземленной» жизни. Весь интерес сосредоточен у него на деятельности, связанной с неординарными способностями.

Патохарактерологический тип - поведение, обусл изменениями характера, сформировавшимися в процессе воспитания. Это растройства личности (психопатии) и явные, и выраженные акцентуации характера, а также невротические наруш развития личности – патологические формы поведения и реагирования (навязчивости и ритуалы)

Психопатологический тип д/п основывается на психопатологических симптомах и синдромах, являющихся проявлениями тех или иных психических заболеваний

30. Корпоративная культура. Основные пути и методы ее формирования.

Разделяемые принципы, особенности поведения, ценностей, установки людей, которых они придерживаются, закрепившиеся виды работ и производства, отношение к приходящим работникам. В отличие от организационной относятся только к работающему персоналу (без клиентов).

влияет на то, какие вырабатываются образы поведения, разговор, эмоции и т.д,. зависит от культуры лидера.

Механизмы влияния: традиция, сила власти и административного ресурса, внутренний пиар, пакет льгот, обряды усиления (звание лучшего) и единения (прозднование дат, праздников, выезды), отношения с уволенными, организационные методы, направленные на изменение культуры.

Содержание организационной культуры Харрис, Морана 10 характеристик:

1. осознание себя и своего места в организации;

2. коммуникационная система и язык общения;

3. внешний вид, одежда и представление себя на работу;

4. анализируется, что и как едят люди;

5. осознание времени, отношение к нему и использование его;

6. взаимоотношение между людьми;

7. ценности и нормы;

8. вера во что-то и отношения или расположение к чему-то;

9. процесс развития работника и научение;

10. трудовая этика и мотивирование.

33. Понятия посттравматической стрессовой реакции: взгляды на проблему. Ч. 2

Теории

Двухфакторная теория 1) принцип условно-рефлекторной обусловленности ПТСР (по И. П. Павлову), травмирующее событие – безусловный стимул, вызвавший безусловно- рефлекторную стрессовую реакцию 2) поведенческая, оперантная обусловленность развития синдрома, если воздействие событий, имеющих сходство (явное или по ассоциации) с основным травмирующим стимулом, ведет к развитию эмоционального дистресса, то человек будет все время стремиться к избеганию такого воздействия, Такой теорией не объяснить навязчивые воспоминания

Теория патологических ассоциативных эмоциональных сетей Специфическая информационная структура в памяти, обеспечивающая развитие эмоциональных состояний, – «сеть» – включает три компонента:

– информацию о внешних событиях, а также об условиях их появления;

– информацию о реакции на эти события, включая речевые компоненты, двигательные акты, висцеральные и соматические реакции;

– информацию о смысловой оценке стимулов и актов реагирования.

Эта ассоциативная сеть при определенных условиях начинает работать как единое целое, продуцируя эмоциональный эффект. В основе же посттравматического синдрома лежит формирование аналогично построенных патологических ассоциативных структур.

Этиологическая мультифакторная концепция объясняет почему лишь у части людей, подвергшихся травматизации, проявляются психологические симптомы ПТСР К ПТСР приводят факторы: 1.связанные с травматическим событием: тяжесть травмы, ее неконтролируемость, неожиданность; 2. Защитные факторы: способность к осмыслению происшедшего, наличие социальной поддержки, механизмы совладания; так, показано, что те, кто имеет возможность говорить о травме, отличаются лучшим самочувствием и реже обращаются к врачам (какого бы то ни было профиля); 3. Факторы риска: возраст к моменту травматизации, отрицательный прошлый опыт, психические расстройства в анамнезе, низкие интеллект и социоэкономический уровень

32. Влияние ситуационных и личностных факторов на развитие кризисных состояний. Ч. 2

Ситуации, вызывающие психические кризисы и являются психотравмирующими. Потеря близкого, стихийные бедствия (имеют чрезвычайный характер, изменяют уклад жизни), наиболее тяжелый эффект оказывают наводнения, потом – ураганы и землетрясения; социальные катаклизмы (войны, этнические и религиозные конфликты); техногенные катастрофы, которые являются результатом аварий и т.д. (взрывы газопроводов, Чернобыль и т.д.).

Наиболее поражающие факторы: внезапность, интенсивность, длительность ситуации.

Личностные факторы, отягощающие переживание кризисных ситуаций: пол (чаще женщины), возраст (старики, дети), тип НС (со слабой НС тяжелее), черты хар-ра (акцентуированные и психопатичные тяжелее переносят: астеники, психостеники, эмоционально лабильные – по фактору силы, по фактору неожиданности – астеники, психоастеники), интеллект (чем выше интеллект – тем более стрессоустойчив, смертность от кризисных ситуаций при высоком IQ меньше на 60%), повышенная утомляемость, трудности сна, нарушения режима питания, предварительная психическая или физическая травматизация.

Стрессовоустойчивость – это модель здоровья при работе с кризисными состояниями. Состоит из 3 пунктов.

1. Осознание человеком своей миссии, деятельности своей жизни.

2. Ощущение независимости влияния на собственную жизнь (ситуацию).

3. Открытость к изменениям, ощущение безопасности, готовность к обучению.

34. Осн направления работы с людьми, пережившими психологическую травму

Т. к. пережитое событие, выходило за рамки нормального человеческого опыта, у пострадавших возникают реакции, которые им непонятны; они склонны путать необычность травмы с собственной необычностью. Но это нормальная реакция на ненормальные обстоятельства Необходимо помочь пострадавшим признать, что (1) их переживания, учитывая экстремальные обстоятельства, нормальны; (2) помочь изменить травмирующий смысл катастрофических событий и их последствий, выработать ощущение контроля над происходящим; (3) восстановить личностный смысл и ощущение принадлежности себя к определенной социальной группе.

Основные методы психокоррекции делят на 3 группы.

1.Подтверждающая п.т. Цель: укрепление и поддержка, имеющихся у больного защитных сил и выработка новых форм поведения, позволяющих восстановить душевное равновесие. (Пр., клиент – центрированная терапия, терапия Роджерса).

2.Переучивающие методы. Цель – изменение поведения больного, путем поддержки и одобрения положительных форм поведения и неодобрения отрицательных. Пациент должен научиться лучше использовать свои возможности и способности (Пр.: поведенческая терапия).

3.Реконструктивная терапия. Цель: осознание внутрипсихических конфликтов, послуживших причиной эмоциональных расстройств и достижение полноценного социального функционирования индивида (Пр: психоаналитическая терапия).

Когнитивная п.т. – в основе лежит предположение о том, что причиной является следствие не точной оценки событий. Следовательно, изменение оценки их должно вести к изменению эмоционального состояния субъекта, т.е. когнит. терапии. Один из принципов – перевод негативных суждений в позитивные.

Поведенческая т. используют принципы научения с целью преодоления избегающего поведения и сверхвозбуждения. Цель– формировать и укреплять у субъекта способность к адекватным действиям, приобретение навыков, позволяющих улучшить поведение. Положительные подкрепления формируют положительное поведение.

. Наиболее адекватными для использования при ПТСР. являются техники "вскрывающей терапии",

десенсибилизации Человек, находящийся в состоянии глубокой релаксации вызы­вает у себя в сознании представления о ситуациях, приводя­щих к возникновению страха. Он воображает эти ситуации 5-7 с, затем устраняет возникшую тревогу путем усиления ре­лаксации (до 20 с). начинают с той ситуации, кот вызывает наименьший страх. Представляют несколько раз, и если у клиента тревога не возникает, переходят к следующей, более трудной ситуации. 3-4 ситуации за одно занятие. Кол-во сеансов от 4-5 до 12 и более. Работа заканчивается, когда самый сильный стимул перестанет вызывать у клиента страх.

37. Аддитивное поведение, определение, понятия, признаки токсического опьянения, этапы формирования зависимости

Аддиктивное поведение – это форма д/п с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психолог состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности, что направлено на развитие и поддержание интенсивных эмоций. Существует четыре вида «бегства» от реальности: «бегство в тело», «бегство в работу», «бегство в контакты или одиночество» и «бегство в фантазии». Суицид – крайняя форма бегства

Типичные проявления токсического опьянения (все виды веществ).

1.Изменения в аффективной сфере, проявляющиеся в виде эмоциональной лобильности, амбивалентности аффекта, т.е. очень быстрый переход от отрицательных к положительным эмоциям, с почти одновременным переживанием негативных позитивных эмоций по поводу одной и той же ситуации (эмоциональная взрывчатость).

2.Наличие телесных сенсаций, т.е. переживания чувства телесного комфорта или более выраженных изменений в восприятии телесной сферы (нарушение сферы тела – при галлюцинациях; синастезия - совместное восприятие разнообразных ощущений – при опиатах).

3.Изменения в познавательной сфере, проявляющиеся в усилении образного компонента мышления в ущерб логическому, т.е. древние способы мышления. В связи, с чем появляется «магический» компонент, ощущение возможности любых свершений.

Этапы формирования зависимости.

- Этапа социального и (или) психического дискомфорта, т.е. наличие сенсорной либо эмоциональной дипревации.

- Этап случайного (экспериментального) употребления психически активных веществ. Происходит из-за необходимости удовлетворения поисковой активности (т.е. если нет интересов: спорт, секция). На этом этапе происходит испытание новых состояний сознания химическим путем.

- Этап повторного употребления и формирование способности получать удовольствие от измененного сознания (т.к. при первом употреблении чаще всего не нравится).

- Этап формирования психической зависимости. Этот этап связан с групповым употреблением. Его можно назвать этапом групповой психической зависимости (Битенский, лично).

- Формирование физической зависимости (психосоматической зависимости). Здесь проявляется синдром отмены.

- Этап наркоманического изменения и снижения личности. Происходит переход от изменения сознания к изменению личности.

- Этап соматических изменений и расстройств. Это необратимый этап.

- Этап деградации.

36. Критерии отграничения патологических форм девиантного поведения от непатологических

Наиболее важными критериями отграничения патологических форм девиантного поведения от непатологических являются следующие (Ковалев):

1) наличие определенного патохарактерологического синдрома, например, синдрома повышенной аффективной возбудимости, эмоционально-волевой неустойчивости, истероидных, эпилептоидных, гипертимных черт характера;

2) проявление девиантного поведения за пределами основных для ребенка или подростка микросоциальных групп: семьи, коллектива школьного класса, референтной группы подростков;

3) полиморфизм девиантного поведения, то есть сочетание у одного и того же подростка девиантных поступков разного характера — антидисциплинарных, антисоциальных, делинквентных, аутоагрессивных;

4) сочетание нарушений поведения с расстройствами невротического уровня — аффективными, сомато-вегетативными, двигательными;

5) динамика девиантного поведения в направлении фиксации стереотипов нарушенного поведения, перехода их в аномалии характера и патологию влечений с тенденцией к патологической трансформации личности.

.

38. Типология суицидального поведения.

Согласно социологической теории самоубийства Дюркгейма суицидальные мысли появляются прежде всего в результате разрыва интерперсональных связей личности, отчуждения индивида от той социальной группы, к которой он принадлежит.

типы суицидов: эгоистический, характерный для личностей, в недостаточной степени интегрированных со своей социальной группой; альтруистический, представляющий собой полную интеграцию с социальной группой, и аномический, как специфическая реакция личности на тяжелые изменения в социальных порядках, приводящие к нарушению взаимных связей индивида и социальной группы. Суицид при этом определяется автором как намеренное и осознанное лишение себя жизни.

Самоубийство рассматривается также как следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемых ею микроконфликтов (Бачериков). Причем суицидогенность ситуации не заключена в ней самой, а определяется личностными особенностями субъекта

В условиях предиспозиционной дезадаптации происходит социально-психологическая дезадаптация личности, что проявляется в нарушениях поведения и различных психоэмоциональных сдвигах. При переходе предиспозиционной стадии дезадаптации в суицидальную решающее значение имеет конфликт, который понимают как сосуществование двух или нескольких разнонаправленных тенденций, одна из которых составляет актуальную для личности потребность, другая — преграду на пути ее удовлетворения.

Независимо от характера причин, конфликт для субъекта всегда реален и поэтому сопровождается интенсивными тягостными переживаниями, как правило, с преимущественно депрессивной окраской. При его субъективной неразрешимости обычными, приемлемыми для личности способами, в качестве пути разрешения может использоваться суицид.

Суициды условно подразделяются на истинные, когда в качестве цели выступает желание человека лишить себя жизни, и демонстративно-шантажные, которые применяются для оказания давления на окружающих, извлечения каких-либо выгод, манипулирования чувствами других людей. Демонстративно-шантажное поведение (Сидоров, Парняков) своей целью предполагает не лишение себя жизни, а демонстрацию этого настроения.

39. Девиантное поведение агрессивной направленности. Распространенность, причины, методы коррекции.

Агрессивное поведение — адресованное другому человеку, группе лиц или собственной личности поведение, характеризующееся инициативностью и целенаправленностью. Целью агрессии является причинение вреда, нанесение ущерба, а специфическим способом достижения цели — применение силы или угроза ее применения. К признакам,:

1) наличие субъект-субъектного или субъект-объектного взаимодействия; вне процесса общения агрессии не существует, и в этом смысле она рассматривается как патологическая форма межличностного взаимодействия;

2) наличие признака инициативы и направленности действий против конкретного человека или объекта;

3) наличие цели или результата действий, заключающейся в причинении вреда, нанесении ущерба;

4) использование в качестве способа достижения цели непосредственного применения силы, угрозы ее применения или демонстрации превосходства в силе.

Агрессивное поведение описывается тремя группами факторов: субъектными (внутриличностными, характеризующими психическую деятельность агрессора, такими, например, как инициатива, мотивирующая агрессию эмоция гнева, относительно низкий уровень эмпатии), объектными (характеризующими степень изменения или разрушения объекта) и социально-нормативными, оценочными факторами, такими как морально-этические нормы или уголовный кодекс.

Как правило, в исследованиях, посвященных проблеме агрессивного поведения, выделяются три группы причин, влияющих на агрессию: биологические, социальные и психологические. К биологическим факторам наиболее часто относят: наследственность, отягощенную психическими заболеваниями, злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков и психотропных препаратов, наличие в анамнезе тяжелых или повторных черепно-мозговых травм, а также инфекций, интоксикаций. В качестве социальных факторов, оказывающих свое воздействие на агрессивное поведение, выступают: полученное образование, наличие и характер выполняемой работы, семейное положение, общение в асоциальных группах и другие. Среди психологических характеристик, связанных с агрессивностью как свойством личности, рассматриваются: выраженность в структуре личности черт эгоцентризма, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, тревожности, а также склонность к дисфориям, к эмоциям ярости и гнева. Могут иметь значение особенности самооценки, локуса контроля. Одну из центральных ролей в организации агрессивного поведения играют характеристики мотивационной сферы, а также уровень социализации индивида со степенью интериоризации регулирующих поведение морально-этических и правовых норм.

Среди видов агрессивного поведения выделяется агрессия физическая и вербальная (словесная — угрозы, оскорбления, критика). Если для детского возраста (Хекхаузен) характерно применение физической агрессии (у детей от 3 до 10 лет отмечается приблизительно 9 актов физической агрессии в час), то у взрослых она социализируется, приобретая социально приемлемые формы, превращаясь в агрессию вербальную.

34. Осн направления работы с людьми, пережившими психологическую травму ч. 2

и переработки травмирующих переживаний посредством движений глаз, В основе метода лежит представление о существовании у всех людей особого психофизиологического механизма – адаптивной информационно-перерабатывающей системы. При ее активации происходит спонтанная переработка и нейтрализация любой травматической информации, причем этому сопутствуют позитивные изменения в когнитивной сфере, эмоциях и поведении. Тяжелые психические травмы и стрессы могут блокировать деятельность системы. Травматические воспоминания и связанные с ними представления, аффективные, сомато-вегетативные и поведенческие реакции, продолжают храниться в ЦНС в форме, обусловленной пережитым состояниям. Негативная информация как бы «замораживается» и длительное время сохраняется в своем первоначальном, непереработанном виде за счет изоляции нейронных сетей мозга, обеспечивающих доступ к этим воспоминаниям, от других ассоциативных сетей памяти. При этом не происходит нового научения, так как соответствующая психотерапевтическая информация не может ассоциативно связываться с изолированной информацией о травматическом событии. В рез-те, негативные эмоции, образы, ощущения и представления из прошлого пациента проникают в его настоящее, вызывая сильный душевный и физический дискомфорт. Предполагается, что движения глаз (или другие альтернативные раздражители), используемые при ДПДГ, запускают процессы, активизирующие ускоренную переработку травматического опыта по аналогии с той, что в норме происходит на стадии сна с быстрыми движениями глазных яблок .

тренинг преодоления тревоги

Психодинамические методы опираются на представления о том, что у человека чаще всего информация о травме оказывается недостаточно проработанной, и появляются такие симптомы как "флэшбэки" (избегание ситуаций, связанных с травмой), а также отчуждение, ощущение "укороченного будущего". В случае успешной переработки информации представления о травматическом событии стираются из активной памяти и симптоматика исчезает Могут быть эффективны различные психодинамические методы, начиная от выслушивания пациентов и заканчивая краткосрочной динамической психотерапией. Метод свободных ассоциаций, интерпретация сопротивления, анализ сновидений, анализ трансфера, эмоциональное переучивание).

Дебрифинг – система организованного обсуждения. Создание условий для ассимиляции психотравмирующего опыта. Уменьшение ощущения уникальности собственного патологического опыта. Подготовка к переживанию тех негативных состояний, которые могут возникнуть

В некоторых случаях ему необходимо помочь найти смысл в случившемся (логотерапия).

38. Типология суицидального поведения. Ч. 2

Описывается пять видов суицидального поведения в соответствии с доминирующими мотивами: протест; призыв к состраданию, сочувствию; избегание физических или душевных страданий; самонаказание и отказ от жизни (капитуляция). Суицид может отражать общественный обычай, своеобразную норму, правило поведения, принятое в конкретном обществе, в определенной культуре (например, японское харакири). Он может быть связан с неизлечимыми соматическими заболеваниями; с психическими расстройствами и, наконец, суицид может наблюдаться у практически здоровых лиц, не имеющих каких-либо соматических или психических заболеваний

С определенной долей условности все известные факторы суицидального риска можно разделить на социально-демографические, природные, медицинские, индивидуальные. Женщины чаще совершают попытки самоубийства, избирая при этом менее мучительные и болезненные способы, чем мужчины: если у мужчин чаще встречается самоповешение, то у женщин — отравления и ранения предплечий. У мужчин суицид чаще носит завершенный характер.

К дезадаптации и суициду ведет не столько профессиональное положение, сколько частая смена места работы и профессии. Повышенный риск самоубийства характерен для дисгармоничных личностей. Личностная дисгармония может быть вызвана как утрированным развитием отдельных интеллектуальных, эмоциональных и волевых характеристик, так и их недостаточной выраженностью.

41. Психологические механизмы аномального развития личности. Нарушения эмоционально-смысловой сферы.

Развитие личности (аномальное) — хронические изменения личности, не связанные с повреждением или заболеванием мозга. Р. л. (а.) включает расстройства личности и поведения, развившиеся в результате неблагоприятных воздействий, заведомо неадекватного воспитания, катастрофических или чрезмерно продолжительных стрессов.

Механизмы:

1. Нарушение структуры иерархии мотивов. Сдвиг мотива на цель в обратном нормальному развитию порядке при аномальном развитии этот же механизм ведет к сужению деятельности, сосредоточению ее на отдельных деталях Эта черта не позволяет сразу охватить все существенные элементы ситуации, и приходиться «от одновременного (симультанного) восприятия переходить к замедленному последовательному (сукцессивному) и как бы возвращаться к началу для синтеза всего воспринятого». Такой процесс неизбежно ведет к конкретно-ситуационной структуре восприятия, к трудностям переключения внимания, одновременного совмещения нескольких признаков.

2. Нарушение в формировании потребностей и мотивов

3. Нарушение смыслообразования сложная, развернутая деятельность теряет смысл, главным же становится выполнение отдельных, ранее вспомогательных действий, которые теперь в свою очередь становятся смыслообразующими для еще более мелких и примитивных действий (так можно объяснить злопамятность).

4 Нарушения критичности и спонтанности

5. Дисбаланс в целеполагании и уровне притязаний. В уровене притязаний, тенденции поддерживать свое «я», свою самооценку максимально высоко, а с другой — тенденции умерить свои притязания, чтобы избежать неудачи и тем самым не нанести урон самооценке. Колебания. Во-первых, необходимы для приспособления к постоянно меняющимся условиям среды. Во-вторых, они по возможности охраняют человека от нанесения вреда его самооценке, чувству собственного достоинства.

Недостаточное различение разноуровневых целей, их «слипание», отсутствие гибкости в целевых структурах приводит в свою очередь к весьма пагубным психологическим последствиям: извращению двух основных функций уровня притязаний, выделенных нами выше,— функции регуляции конкретной тактики целеполагания, ориентации в быстроменяющихся условиях реальной жизни и функции защиты самооценки, своего «я». Когда разноуровненвые цели мало дифференцированы, то каждая ситуация – непосредственное испытание своего «Я». Отсутствует умение стать в позицию отстранения не только по отношению к своим актуальным потребностям, к своей текущей деятельности, но и по отношению к себе самому, ко всей ситуации в целом

40. Понятие дизонтогенеза. Типы дизонтогенеза. Их общая характеристика.

Дизонтогенез – нарушение нормального хода психического развития человека. Виды:

1. Психическое недоразвитие (олигофрения) – затрагивается не только интеллектуальная сфера, но и личность в целом. По этиологии разделяется на эндогенную (наследственные или генные причины), экзогенную (внешние причины – инфекции). Эндогенные – 50% от общего числа – патология хромосомного набора (болезнь Дауна). Выделяют 2 основных клинико-психологических закона: а) закон тотальности нервно – указывает на то, что в наибольшей степени страдают сложные психические функции. Менее сложные страдают в легкой степени. Бедность процессов восприятия, бедность мимики, страдают процессы запоминания, сохранения, воспроизведения, недоразвитость речи. З степени: 1) идиотия (самая глубокая); 2) имбецильность (средняя); 3) дебильность (легкая).

2. Задержка психического развития – идет лишь замедление темпа психического развития, нарушения обратимы. Прогноз благоприятный. ЗПР чаще обнаруживается при поступлении в школу, выражена в недостатке запаса знаний, незрелости мышления. Виды ЗПР: 1) конституционного происхождения. Инфантильность психическая соответствует инфантильности психического развития. Они неутомимы в игре, выраженное творческое начало; 2) соматогенная ЗПР – обусловлена хроническим заболеванием ребенка (пороки сердца, бронхиальная астма). Они ослабляют психику ребенка, т.к. они ограничивают физические возможности; 3) психогенная ЗПР – неблагоприятные условия восптания ребенка – условия гипоопеки, безнадзор, педагогическая запущенность, психическая неустойчивость;

3. Повреждение психического развития: органические деменции – понижение уровня умственного развития вследствие травмы, интоксикации, инфекции: 2 типа: 1) прогрессирующая – в результате хронического протекания менингитов, энцефалитов, 2) резидуальная – в результате остаточных явлений поражений мозга. По этиологии выделяют: эпилептическую деменцию, постэнцефалитную, травматическую. Клинико-психологическая структура – отсутствует тотальность, иерархичность, на 1-ый план выступает нарциальность. Страдает целенаправленное движение, нарушается критичность. Всегда имеет место нарушение памяти, внимания, высокая истощаемость нервных. Это наиболее сложный вариант дизонтогенеза по сравнению с О. И ЗПР. Коррекция возможна очень ограниченно.

42. Аномальное развитие характера. Акцентуация характера и психопатии. Их типы.

Патопсихология изучает структуры нарушений психической деятельности, закономерности распада психики в их сопоставлении с нормой.

Ганушкин определял психопатии, как такие аномалии характера, которые определяют весь психический облик человека, накладывая на весь его душевный склад свой властный отпечаток (тотальность – распространение некоторых особенностей на весь душевный склад).

В течение жизни эти черты личности не подвергаются сколько-нибудь сильным изменениям – относительная стабильность патологических черт характера.

Эти черты мешают приспособляться к окружающей среде, т.е. выраженность этих черт настолько сильна, что они нарушают социальную адаптацию.

Классификация.

1.Группа возбудимых психопатов.

2.Группа тормозимых психопатов.

3.Истероидные (истеричные) психопата.

4.Циклоидные психопаты.

I. К возбудимым психопатам относятся:

-Эпилептоидная личность (тип)

-Неустойчивый тип психопатий.

-Паранояльная форма:

II. Тормозивные психопаты.

-Астеническая форма:

-Психостенический тип:

-Шизоидная (аутистическая) отгороженная психопатия.

-Истероидные психопатии.

Психопатия – тотальность, стабильность, дезадаптация.

III. Акцентуация личности определяется, как крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера усилены. У акцентуации есть важное свойство: в сложных для личности ситуациях акцентуированные черты могут обостряться, принимать крайние формы и достигать уровня психопатического развития.

IV. Циклоидные психопатии.

44. Структурно-функциональная модель мозга. Виды нарушений ВПФ при локальных поражениях мозга.

Нейропсихология изучает мозговые механизмы развития и распада высших психических функций на материале локальных поражений головного мозга. Основатель Лурия. и его научная школа Цветкова, Семерницкая, Пенфилд, Олдс. Лурия разработал структурно-функциональную модель мозга.

Основные принципы строения мозга.

Мозг как субстракт психических процессов представляет собой единое целое, однако различные зоны мозга играют разные роли в реализации психических процессов. Ведущая роль коры полушарий в организации психических процессов.

В нейрот. на основе изучения различных нарушений психических процессов тех или иных локальных поражений мозга была разработана общая стурктурно-функциональная модель мозга как субстракт психической деятельности. Весь мозг подразделяется на 3 структурно-функциональных блока:

1.Энергетический (блок регуляции уровня активности мозга);

2.Блок приема, переработки и хранения информации, поступающей в мозг;

3.Блок программирования регуляции контроля за протекание психической деятельности.

Каждая высшая психическая функция (память, восприятие, мышление, мотивация процессов) осуществляются при участии всех 3-х блоков. Блоки характеризуются особенностями строения и определнными физиологическими признаками работы:

Энергетический – регулирует процессы активации в мозгу, бывают 2-х типов: - общие гинерализованные изменения активности мозга; - локальные, избирательные активационные изменения в разных участках мозга, необходимые для осуществления уже конкретных психических функций. Имеет непосредственное отношение к процессам внимания, а также сознания в целом. Блок включает в себя лимбико-ретикулярный комплекс (значительная часть подкорки мозга).

Хранение информации включает в себя анализаторные системы (зрительная, слуховая, кожно-кинетическая, обоняние, вкус). Это корковые отделы анализаторов. Они расположены в задних отделах больших полушарий, к которым относятся затылочные зоны мозга, височные и теменные. Центральные отделы включают несколько уровней, высший из которых – это корковый уровень. В коре задних отделов мозга происходят сложные процессы обработки информации и в этой коре выделяют первичные, вторичные, третичные поля: первичные отвечают за прием информации; вторичные – за синтез информации и функциональное объединение различных анализаторов; третичные поля – сложные функции – осуществление сложных видов психической деятельности.

46. Психодиагностика как практическая деятельность и научная дисциплина.

Психодиагностика как научная дисциплина рассматривается как раздел практической психологии, выполняющий функцию непосредственной теоретической основы одного из видов деятельности практического психолога, а именно: диагностической деятельности. Характеристика психодиагностики как непосредственной теоретической основы означает, что она как система знаний, с одной стороны, противопоставляется теоретическим знаниям из общей, возрастной, педагогической и др. видов психологии, оказывающих влияние на возможности осуществления психодиагностической деятельности опосредованно, а с другой – является теорией процесса распознавания психических свойств, обусловливающих состояние параметров деятельности или конфликта.

Структура психодиагностики как научной дисциплины образует совокупность четырех взаимосвязанных теорий: объекта обследования, разработки психодиагностических методов, взаимодействия диагноста с обследуемым, постановки психологического диагноза.

Психодиагностика как деятельность есть процесс распознавания актуального состояния психологических особенностей отдельного человека или группы людей как причин параметров деятельности или конфликта с точки зрения соответствия норме. Процесс распознавания осуществляется на основе известной диагносту системы понятий как поведение отдельного обследуемого (или группы) под общий тип в целях прогнозирования психологических особенностей реализации коррекционного или профилактического воздействия на них для обеспечения требуемых параметров деятельности или устранения конфликта.

43. Основные виды нарушений познавательных процессов (в нейро- и патопсихологии).

Нарушение мышления:

1.операциональной стороны – анализируем то, каким образом человек обобщает, анализирует, производит операцию синтеза – на основе существенных признаков: функциональный признак, конкретно-ситуативные признаки, с опорой на латентные признаки: а) снижение уровня обобщения – функциональное и конкретно-ситуативное; при задержке мыслительных процессов (олигофрены); б) искажение процесса обощения – латентные признаки (шизофрения);

2.динамической стороны – 2 типа: а) лабильность мышления – неустойчивость способа выполнения заданий – выполнение заданий на обобщение, сравнение; однако наряду с правильными обобщениями допускают и неправильные; б) инертность мышления – испытуемый проявляет трудности переключения с одного вида деятельности на другой, с одного вида мыслительной деятельности на другую, сложно выполнять задание на опосредование; встречается у эпилептоидов; после тяжелой травмы головного мозга;

3.личностной стороны – а) нарушение критичности – сличение получаемых результатов с условиями задачи и предполагаемыми итогами. При шизофрении (снижается интерес к миру), олигофрены (не понимают задачи); б) нарушение разноплановости – нарушение мышления заключается в том, что суждения больных о каком-нибудь явлении протекают в разных плоскостях (при шизофрении); в) нарушение резонерства – склонность к многоречивым рассуждениям и бесплодному мудрствованию. Подтип резонерства – соскальзывание _ соскальзывает с одной мысли на другую (при шизофрении).

Нарушение памяти:

1.непосредственной памяти: а) амнезии – возникают в результате снижения общего тонуса коры головного мозга; б) гипомнезии – проявление нарушения памяти ограниченных определенной модальностью: зрительное, тактильное, слуховое нарушение; в) дисрегуляторное нарушение – вследствие поражения избирательности к следам памяти;

2.опосредованной памяти – встречается у эпилептоидов, судят по пиктограмме, у больных с неврозами, психопатов; мотивационной памяти – лучше всего запоминаются задание не завершенные.

40. Понятие дизонтогенеза. Типы дизонтогенеза. Их общая характеристика. Ч 2

4. Искажения психического развития. 1) Синдром раннего детского аутизма. Клиника – наличие аутизма как предельного экстремального одиноч. ребенка приводит к нарушению его психосоциального развития; полное погружение ребенка в свой внутренний мир, при котором страдают связи с внешним миром; патологическое стремление к постоянству (стереотипные занятия); особенно характерна задержка в развитие речи (чаще у мальчиков). № гипотезы возникновения: 1) связано с развитием детской шизофрении; 2) органически обусловленное нарушение деятельности подкорковых структур головного мозга – ретикулярной формации мозга; 3) нарушение отношений матери и ребенка.

5. Дефицитарное психическое развитие – сложность становления нервно-психических функций в онтогенезе наруш. при различных заболеваниях НС и проявляется в форме задержки развития, выпадения функций анализаторов (нарушение зрения, слуха).

6. Дизгармоническое развитие – психопатии – патологическая аномалия характеризуется проявлением в нарушении эмоционально-волевой сферы. Эти аномалии накладывают отпечаток на мышление; на умственное развитие влияния не оказывают. Классификация психопатий схожа с акцентуац. характера. № оси критерия, отличающие психопатии от акцентуации характера: 1) тотальность психопатического проявления; 2) относительная стабильность психопатических черт характера; 3) отрицательное влияние на социальную адаптацию. 3 оси категории психопатий: 1) конституционная психопатия (наследственные факторы, врожденная психопатия); 2) краевые – обусловлена дефектом, пороками социализации; 3) органическая психопатия – инфекции, интоксикации

45. Основные этапы становления психодиагностики: предыстория, история.

Психодиагностика прошла значительный путь развития.

Предыстория прослеживается с 3 тысячелетия до н.э., к которому относятся сведения о существовании в ряде стран систем конкурсных испытаний для людей, претендующих на государственные должности или желающих приобщиться к религиозной мудрости.

Др.Вавилон – писцы (знание ариф действий, умение делить имущество, разбираться в тканях, металлах и др.)

Др.Египет – жрецы (в 2 этапа: 1-собеседование-биография, образование, внешность и др., 2- проверка умений-трудиться, слушать, молчать, испытания огнем, водой, страхом)

Пифагор – отбор в школу (1-трудная мат задача, справился-сразу зачисляешся, 2- зал, где люди выводят тебя из себя, умения держаться)

В религиозном учении Чайнбуддизм – загадки (в ситуациях психического напряжения-парадоксальность вопросов, ограничение времени, введение помех) оценивали уровень просветленности сознания, ход мышления.

В основе испытаний лежит интуиция.

Собственно история психодиагностики как методологии разработки научно-обоснованных компактных методов выделилась из психологии и начала складываться на рубеже 20 века. Первым ее источником стала экспериментальная психология. В 1878г. В.Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии, где изучались в основном ощущения и вызываемые ими двигательные акты. Позже создавались подобные лаборатории в других странах.

В Англии Ф.Гальтон впервые включил особые измерительные испытания физических характеристик человека, а так же на физиологические возможности организма и некоторые психические особенности (пробы на остроту зрения и слуха, время моторной и словесной ассоциативной реакции и т.п.) Гальтон предложил термин «тест». Таким образом, первоначально цель диагностики сводилась к фиксации поведения.

Следующий этап связан с именем А.Бине положившего начало разработке методов психодиагностики степени умственного развития и умственной отсталости. В русле этих исследований Штерном был предложен коэффициент умственного развития (IQ) как интегральная характеристика уровня умственного развития.

Одновременно возникают первые проективные методы-техники психодиагностики личностных структур, основанные на методическом принципе проекции-метод свободных ассоциаций Юнга и тест Роршаха.

Расцвет проективных методов приходится на конец 30-х годов. В 40-60-ые годы наступает период личностных методик.

В Росси лаборат-и в Казани 1885 Бехтерев при клинике душевных и нервных болезней. В Москве при психиат-й клинике МГУ, лабора-я Ланге в Новороссийском Университете.

Педология (Холл, Выготский, Лурия, Леонтьев, Эльконин), распростр-е тестов 20-30гг, психол-я служба, 1935-ликвид-я служб, конец 70-х возрождение психодиагностики.

44. Структурно-функциональная модель мозга. Виды нарушений ВПФ при локальных поражениях мозга.

Блок программирования – включает в себя моторные, премоторные, префронтальные отделы коры лобных долей головного мозга. Лобные доли – это 24,25% от всей поверхности коры головного мозга; отдел который является новым, как в эволюционном плане и наиболее поздно созревающий в онтогенезе, осуществляет блок – программирование поведения и контроль.

Больные страдают лобным синдромом (проявляется снижением уровня побуждений, аспантанность, полная зависимость от текущих, сиюминутных стимулов раздражителей, следствием чего является полевое поведение).

Нарушение – виды: во 2-ом блоке явл. агнозии и афазии, а также различные нарушения мыслительных процессов. Агнозии – нарушение различных видов восприятия, возникающие при локальных изменениях 2-го блока. Выделяют зрительные, слуховые и тактильные агнозии. Афазии – нарушения речи, возникающие при локальных поражениях левого полушария мозга и представляющие собой системное расстройство речевой деятельности. Апраксия – двигательные расстройства.

47. Предмет психодиагностики.

Диагностика – это научно-практическая деятельность распознавания состояния единичного объекта с точки зрения его соответствия норме. Распознавание осуществляется на основе знания об общем.

1. Психодиагностика не является самостоятельной дисциплиной и не имеет своего предмета (Даниил Борисович Эльконин, Янтер Лаак)

2. Большинство психологов утверждают что психодиагностика имеет свой предмет: 1-психодиагностика – наука о разработке и применении диагностических методик; 2-психодиагностика-наука о постановке диагноза и решении диагностических задач.

Психодиагностику образуют четыре компонента:

Семиотический (типология запросов), технический (разработка методик), деонтологический (взаимодействие психолога и клиента), гностический (этапы и приемы диагностического процесса).

49. Понятие валидности психодиагностической методики. Способы определения валидности.

Валидность – способность теста измерять действительный уровень психического свойства или качества. Валидность теста показывает в какой мере он измеряет то качество, для оценки которого он предназначен. Высокая валидность – тест измеряет именно то на что направлен.

Выделяют следующие виды валидности:

1. содержательная – валидность по мнению специалистов

2. эмпирическая – определенная способность теста служить индикатором строго определенной психической особенности человека.

3. концептуальная – устанавливается путем доказательства правильности теоретических концепций, положенных в основу теста

4. конвергентная – сопоставление данной методики с авторитетными родственными методиками и доказательство значимых связей с ними

5. дискриминантная – сопоставление с методиками имеющими другое теоретическое обоснование и констанции отсутствия значимых связей с ними

6. прагматичнская – проверка методики с точки зрения ее практической значимости, полезности

7. валидность по одновременности или текущая – определяется с помощью внешнего критерия, информация по которому собирается в период проведения испытания

8. прогностическая или предсказывающая – информация по внешнему критерию собирается некоторое время спустя после обследования

9. ретроспективная – определяется на основе критерия, отражающего событие или состояние качества в прошлом.

Методы проверки валидности:

метод «известных групп» - для проверки валидности приглашаются люди, про которых известно, к какой группе по критерию они относятся, проводят тестирование и находят корреляцию между результатами и критерием. Чем выше коэф кор-ции, тем выше валидность теста.

51. Психодиагностическое заключение как результат деятельности практического психолога.

Психодиагностика – наука и практика постановки психологического диагноза. Психологический диагноз – конечный результат деятельности диагноста, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций. Функции: описание, объяснение, предсказание, оказание психолог помощи.

Выделяют два типа диагноза:

1. диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого либо признака

2. диагноз, позволяющий находить место испытуемого или группы испытуемых на оси континиума по выраженности тех или иных качеств.

Предмет психологического диагноза – установление индивидуально-психологических различий в норме и патологии.

Выготский выделил 3 уровня постановки психологического диагноза:

1. симптоматический (эмпирический)- ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся выводы

2. этиологический – учитывается не только наличие определенных особенностей, но и причины их возникновения

3. типологический – заключается в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности

ПД имеет след стр-ру -комп

1.феноменологич

2. причинный

3. предложенных мероприятий

2 вар-та понимания прав-сти д-за:

1. прав-сть отожд-ся с адекватностью (как сходство м мысл и реальн картиной состояния обслед. Адекватность: глубина-ур верт иерархии, широта опр-ся сферами психики)

2. доп-ся 2 призн: своевременность(быстрота и оперативность) и коммуникат ценность(возм-сть передачи психод-ой инфо заявителю, кот как правило не явл-ся спец-стом в обл психологии.

В связи с этим необх разл-ть П закл-ие и П сообщение. Закл-ие ор-но на психолога, сообщение это аналог по сод-ию предмет, но предназн для чел-ка не облад психолог компетентностью.

54. Средства психодиагностической деятельности практического психолога.

Использование средств психодиагностической деятельности позволяет сократить количество выдвигаемых гипотез и время диагностического поиска, повысить точность психологического диагноза.

У практического психолога следует назвать наличие в распоряжении:

1. специфических описаний объекта психодиагностики-классификаций диагностических переменных, психодиагностических таблиц, схем, психологической детерминации, моделей объекта психодиагностики. В зависимости от конкретных условий для осуществления психодиагностической деятельности может использаваться один или несколько видов психодиагностического описания объекта практической деятельности.

2. средств оценки состояния психологических переменных объекта психодиагностики – пакетов психодиагностических методик

3. специфических описаний психодиагностического процесса психодиагностограмм, диагностических алгоритмов, схем обследования.

Перечисленные виды средств должны соответствовать возрастным особенностям обследуемых и содержательным характеристикам практических психодиагностических задач и ситуаций

50. Подходы к пониманию нормы в психодиагностике

В психодиагностике следует различать как минимум два вида норм: статистическая и социокультурная. Первый вид чаще применяется для оценки стилевых и мотивационных черт, второй для оценки способностей и достижений.

Статистическая норма это средний диапазон на шкале измеряемого свойства. Нормой считается близость значения к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида. Главная цель статистического метода – представить количественные данные в систематизированной и сжатой форме с тем, чтобы облегчить их понимание.

Социокультурный нормой называют уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым.

Оценки по тестам чаще всего интерпретируются посредством их сопоставления с нормами, отображающими выполнения теста в выборке стандартизации. Такие нормы устанавливаются эмпирически, путем определения того, как представители репрезентативной группы в действительности справляются с тестом. После чего первичную оценку конкретного человека можно соотнести с распределением оценок, полученных на выборке стандартизации, чтобы узнать, какое место он занимает в этом распределении. Чтобы более точно определить положение индивидуума относительно выборки стандартизации, его сырой балл переводится в некую относительную меру.

Кроме статистических тестовых норм часто используют критериальные нормы, т.е. достиг ли человек критического требуемого уровня развития профессионально важного психологического качества.

48. Понятие надежности психодиагностической методики. Способы определения надежности.

Надежности – помехоустойчивость теста, независимость его результатов от действия всевозможных случайных факторов (внешних и внутренних).

Теория надежности выдвинута учеными Сирмен, Гуликсен: Х=Т+Е Цель люб обсслед-получ Т(истин знач) у обслед при Х-рез-т Е-ош измер.

Выделяют 3 типа надежности:

2. надежность измерительного инструмента

3. стабильность изучаемого признака

4. константность (независимость результатов от личности экспериментатора)

Средняя отностительная величина отклонения определяется как стандартная ошибка измерения, которая указывает на уровень неточности или надежности тестовой шкалы.

Выделяют 3 способа проверки надежности:

Для проверки стабильности – метод «тест-ретест» - проведение повторного диагностического испытания той же выборки (от 30 чел.) через определенный промежуток времени (не больше 6 мес), вычисление коэффициента корреляции между результатами первого и второго тестирования, чем выше коэффициент корреляции, тем надежнее тест (от 0 до 1).

Коэффициент константности определяется путем корреляции результатов двух психодиагностических исследований, проведенных на одной и той же выборке с соблюдением идентичности условий, но различными экспериментаторами.

Для проверки надежности инструмента по показателю однородности используют метод расщипления. Для этого все задания психодиагностического инструмента делятся на четные и нечетные, отдельно обрабатываются, а затем подсчитываются коэффициенты корреляции между этими рядами.

55. Проективные техники практического психолога

Проективные методики направлены на экспериментальное исследование мех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу. Среди диагностируемых качеств могут быть названы интересы и установки личности, мотивация, ценностные ориентации, страхи и тревоги, неосознаваемые потребности и побуждения и др.

Проективные методики основываются на едином психологическом механизме проекции, который анализировал Фрейд и Юнг. Суть проекции заключается в невольном приписывании другим людям тех качеств и желаний, которые присущи самому человеку, но в которых человек сам себе не признается, подавляя их. Бессознательные переживания, порожденные неосознаваемыми влечениями человека, доступны объективной диагностике, т.к. отражаются в характере быстрых словесных ассоциаций, непроизвольных оговорок, в содержании сновидений, в определенных ошибках, в особенностях рисунков.

Тест Роршаха Чернильные пятна показал, что разглядывая 5 черных пятен и 5 цветных пятен, испытуемые говорят, что каждое из пятен им напоминает, на что оно похоже, в результате происходит символический перенос содержания внутреннего мира на внешний.

ТАТ (тематический апперцептивный тест) Морган и Мюрей 1935г. Испытуемому предъявляются неоднозначные рисунки с изображением человеческих фигур и лиц в разных ситуациях, на основе которых человек придумывает рассказ, но при этом он невольно акцентирует внимание на тех или иных деталях изображения, строит свой вариант сюжета, невольно проецируя свои заботы и переживания на героев своих рассказов.

Для выявления психологических особенностей ребенка лучше подходят графические проективные методики – рисунки дом, дерево, человек, несуществующее животное.

53. Психодиагностика интеллекта

Психодиагностика интеллекта предназначена для изучения уровня интеллектуального, умственного развития человека. Под интеллектом подразумеваются познавательные процессы или функции (мышление, память, внимание). Тесты интеллекта считаются исторически наиболее ранними методиками ПД.

В ПД прочно вошло понятие коэффициента интеллектуалности в качестве основного и достаточно стабильного показателя умственного развития.

IQ=УВ/ХВ*100% Если IQ выше 100%, то испытуемый решил задания предназначенные для более старшего возраста, IQ ниже – испытуемы не справился с соответствующими его возрасту заданиями.

С помощью специального статистического аппарата вычислялись границы нормы от 84 до 116.

Среди наиболее известных тестов интеллекта можно назвать:Д.Векелера, Р.Амтхауера, Дж.Равена, Стенфорд-Бине, Айзенка. Для оперативной диагностики может использоваться КОТ(краткий отборочный тест). В нашей стране известен тест АСТУР – включает 8 субтестов: осведомленность, двойные аналогии, лабильность, классификации, обобщение, логические схемы, числовые ряды, геометрические фигуры

56. Этические требования к работе психодиагноста

Система этических норм была официально принята Американской психологической ассоциацией и впервые опубликована в 1953г.

Нынешняя версия – Этические принципы психологов и Кодекс поведения – включает в себя преамбулу и шесть общих принципов.

Общие принципы:

1. психолог-диагност несет всю полную ответственность за возможный моральный ущерб, в том числе за ущерб для соматического и нервно-психического здоровья, который может быть причинен испытуемому при неправильном проведении психодиагностического обследования

2. профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов

3. принцип обеспечения суверенных прав личности: человек не должен подвергаться обследованию обманным путем, он должен знать, кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть приняты

33. Понятия посттравматической стрессовой реакции: взгляды на проблему.

В ответ на психотравмирующую ситуацию возникает травматический кризис, зависит от степени значимости для каждого конкретного человека. связано с понятием стресс. По Селье стресс – это неспецифический ответ организма на любое предъявляемое ему экстремальное требование. А так же совокупность различных психофизиологических ответных реакций, выполняющих адаптационный синдром. Стадии – тревоги, адаптации, истощения. Может вылиться в разные формы поведения – невроз, депрессия, та или иная фобия (навязчивый страх), посттравматическое стрессовое расстройство. Во всех этих случаях человеку может потребоваться экстренная помощь.

виды реакции в шоковой фазе на:

1. непаталогические: человек сохраняет контакт с реальностью, слышит, разговаривает, отвечает, действует;

2. патологические: не имеет контакта с реальностью. Реакция возбуждения (гиперкинетические: паника, мечется, бегает) и реакция торможения (гипокинетические: человек застывает, ступор в движениях).

Эти реакции связаны со свойствами нервной системы.

Посттравматическое стрессовое расстройство ПТСР:

- Повторяющиеся переживания травматических событий: повторяющиеся сны, навязчивые воспоминания, сопровождающиеся тяжелыми переживаниями; феномен «флеш бэк»-выключение из настоящего, возврат в события прошлого; тяжелые переживания в отношении событий, ассоциирующихся с травматической ситуацией (годовщины и т.д.); феномен «сгорания» на работе – истощение.

- стремление избегать переживаний, имеющих отношение к психической травме: мыслей, действий, ситуаций, напоминающих о травматическом событии; травматическая амнезия (забыл события, предшествующие психической травме); утеря интереса к тому, что раньше было важно; чувство отчужденности от окружающих и снижение способности к сопереживанию (невозможность душевной близости); ощущение укороченного будущего (не могут мечтать).

- Повышенная физиологическая и психическая возбудимость: трудности запоминания и концентрации внимания ,засыпания и нарушение сна; повышенная раздражительность;; повышенная реакция на внезапные раздражители и повышенная настороженность (оборонительная реакция).

Три базовых иллюзии (Франкл) нарушаются при психической травме: !) бессмертия и безопасности; 2) иллюзия контроля ситуации; 3) иллюзия справедливости и порядка.

Теории, объясняющие механизмы травматического стресса.

1.Теории объясняющие непосредственные реакции на психическую травму (шок, паника). Кречмер и Кардинер считали, что шок и паника нужны чел-ку для того, чтобы выжить в сложных ситуациях. Это биологические теории первой реакции.

2.Теории, объясняющие отсроченные р-ции на психотравму. Общая идея – все, что происходит после травмы отражает его попытки переработать травматическую информацию. М.Горовиц – его концепция – теория синдрома стрессовых р-ций (SRS) опирался он на 2 подхода: 1. Концепция Фрейда (о м-мах психологической травмы); 2. Концепция Пиаже (о м-мах переработки информации).

К-ция Фрейда: структура личности: 1. Супер Эго принцип – моральный – определяет диапазон способов удовлетворения потребности. 2.Эго – ориентирует потребности в ситуации. Принцип – реальности. 3. Оно (ид) – принцип удовольствия. В момент психической травмы чел-к как животное. Оно – стремится не допустить в сознание тех воспоминаний. Принцип вытеснения. С-Эго: феномен фиксации. Напоминает чел-ку, что он вел себя неправильно и он должен что-то изменить. Эго – раздражительность… Это примитивный уровень психической защиты. Нар.: 1. Иллюзия бессмертия (оно – обеспечивает чувство безопасности). 2. Иллюзия справедливости (супер – Эго). 3. Иллюзия контроля ситуации (Эго). Стрессоустойчивость: 1. Осознание своей миссии – С – Эго. 2. Ощущение независимости и влиять на ситуацию (Эго). 3 . Открытость к изменениям, ощущение безопасности (Оно).

Теория Пиаже: 2 понятия: Ассимиляция – употребление или слияние с чем-либо. Это – усвоение определенного материала уже существующими схемами поведения. Аккомодация – выработка новых форм поведения (приспособление, подстройка). Это приспособление схем поведения с новой, необычной для чел-ка ситуации, т.е. происходит изменение сущих форм поведения.

Концепци теории синдрома стрессовых р-ций М.Горовиц: Ситуация (интенсивность,масштабность, неотвратимость, внезапность, продолжительность) – Непосредственная р-ция (первая) (острая р-ция на стресс-патологическая – паника, шок; не патологич.)- блок– Фаза отрицания (ведущем является вытеснение: амнезия, использования психоактивных в-в, суицид, уход в работу) – Фаза вторжения (воспоминание о ситуации вторгается в сознание + первая р-ция; ведущим является фиксация: навязчивые сновидения, повторные воспоминания) – фаза переживания (попытки приспособиться, объяснить себе; психоматические р-ройства – гипертония, не подавляя впечатления, а осмысляя, делая фактом прошлого) – Завершение цикла переработки информации (выздоровление).