- •Э.Б.Абдуллин методология педагогики музыкального образования
- •Предисловие
- •Глава 1 введение в методологию педагогики музыкального образования1
- •1. Сущность методологии педагогики музыкального образования и методологической культуры учителя музыки
- •1.2. Логика конструирования музыкально-педагогического исследования и основные составляющие его методологической характеристики
- •1.3. Виды исследовательской музыкально-педагогической деятельности
- •Искусство и общество
- •Глава 1. Название………………………………………………………... 5
- •Глава 2. Название……………………………………………………...….30
- •Библиографическое Описание. Основные понятия
- •Правила оформления библиографических ссылок
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература к главе
- •2.1. Сущность методологического анализа
- •2. 2. Структура методологического анализа
- •2.3. Принципы методологического анализа
- •Взаимосвязь объективного и субъективного
- •Профессиональная направленность
- •Единство философского, общенаучного и частнонаучного уровней методологического анализа
- •2.4. Методы методологического анализа
- •Эмпирические методы
- •Теоретические методы
- •Библиография к I и II главам:
- •Содержание
- •Глава I. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей
- •1.1.Сущность понятия «адаптация».
- •Психологическая адаптация к школе как предмет исследования.
- •1.3. Социально-психологическая адаптированность и дезадаптированность ребенка к школе.
- •1.4. Методики диагностики и коррекции социально-психологической адаптированности школьников.
- •Глава II. Музыкально-педагогические подходы к профилактике и коррекции дезадаптации школьников
- •2.1. Методики диагностики и преодоления школьной дезадаптации.
- •2.2. Тренинговая работа как метод профилактики психологической дезадаптации.
- •2.3. Психологический статус игры как основной деятельности ребёнка в различных векторах его развития. Музыкальные игры в психокоррекционном и развивающем контексте.
- •Глава III. Опытно-поисковая работа по преодолению школьной дезадаптации средствами музыкально-игрового тренинга
- •3.1. Принципы, содержание и музыкальный материал тренинговой работы по преодолению школьной дезадаптации. Опытно-поисковое исследование.
- •3.2.Опытно-поисковое исследование
- •2.3. Описание полученных результатов.
- •Выводы по главе Заключение
- •Библиография к вкр:
- •Хасанова Альфия Зуфаровна 14 педагогические условия и пути музыкально-ритмического развития дошкольников Выпускная квалификационная работа
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о музыкально-ритмическом развитии дошкольников………158
- •Глава 2. Опытно-поисковая работа по определению путей эффективного музыкально-ритмического развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………171
- •Введение
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о ритме и музыкально-ритмическом развитии детей дошкольного возраста
- •1.1. Философские и общенаучные представления о ритме и музыкально-ритмических способностях
- •1.2. Частнонаучные представления о путях развития музыкально-ритмических способностей дошкольников
- •2.1. Констатирующее обследование исходного уровня музыкально-ритмического развития дошкольников
- •2.2.Формирующий этап опытно-поискового исследования процесса развития музыкально-ритмического воспитания .
- •Основные выводы по второй главе.
- •Библиография к вкр.
- •Заключение
- •Кодица марина николаевна20 содержание и организация музыкально-пластической деятельности младших школьников на начальном этапе ее освоения.
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся………………………………………………………………….185
- •Глава II. Опытно-поисковая работа по введению в содержание музыкальных занятий с младшими школьниками различных разновидностей «звучащих жестов»………………………………….195
- •Введение
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся
- •1.1. Проблема взаимодействия музыки и движения: историко-теоретический аспект
- •1.2. Музыкально-пластическая деятельность в учебных программах по музыке для начальной школы на рубеже XX и XXI столетия
- •Глава II.
- •2.1. «Звучащий жест» как одна из основных разновидностей музыкально-пластической деятельности
- •Шаги и их разновидности
- •2. Движения рук
- •2.2. Организация, содержание и результаты опытно - поисковой работы
- •2. Для большинства детей из всех «звучащих жестов» наиболее привлекательным оказался хлопок. Именно при помощи хлопка им оказалось легче и интереснее выражать свои эмоции и чувства.
- •Библиография к вкр
- •Методология научного познания
- •Список литературы
Глава II. Опытно-поисковая работа по введению в содержание музыкальных занятий с младшими школьниками различных разновидностей «звучащих жестов»………………………………….195
2.1. «Звучащий жест» как одна из основных разновидностей музыкально-пластической деятельности………………………………195.
2.2. Организация, содержание и результаты опытно - поисковой работы ..203
Выводы………………………………………………………………………….218
Заключение………………………………………………………………220
Библиография к ВКР…………………………………………………....221
Введение
В настоящее время в уроки музыки все шире входит музыкально-пластическая деятельность, рассматриваемая как средство развития музыкальности и пластики ребенка. Однако, несмотря на большое внимание к данной проблеме, включение в содержание занятий «звучащих жестов»21, к которым принято относить: шаг, хлопок, шлепок и щелчок, не было предметом специального изучения. Восполнить этот пробел и призвана настоящая работа <…>.
Цель исследования: определение содержания и организации музыкально-пластической деятельности на начальном этапе ее освоения младшими школьниками.
Объект исследования: процесс музыкального образования младших школьников.
Предмет исследования: содержание и пути организации музыкально- пластической деятельности детей младшего школьного возраста на музыкальных занятиях в школе.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать специальную литературу по проблеме исследования.
2. Теоретически обосновать содержание и организацию музыкально-пластической деятельности на начальном этапе ее освоения младшими школьниками.
3. Проверить и обосновать возможность и целесообразность введения в содержание музыкальных занятий с младшими школьниками такой разновидности музыкально-пластических движений как «звучащие жесты».
В качестве гипотезы выдвигаются следующие предположения: Музыкально-пластическая деятельность на музыкальных занятиях с младшими школьниками обладает наибольшими воспитательными и образовательными возможностями, если она представлена как художественно-образными, так и вспомогательно-дидактическими движениями. При этом на начальном этапе обучения особое значение имеет такой вид музыкально-пластических движений, как «звучащие жесты», поскольку это единственный вид движения, сочетающий пластику движения и звук, образующийся в результате этого движения.
Методологической основой работы явились музыкальные и музыкально-педагогические воззрения на проблему взаимосвязи музыки и движений Платона, Э.Ж. Далькроза, К. Орфа, З. Кодая, А. Дункан, Е.Н. Михайлова, Е.В. Николаевой.
Методы исследования:
1. Изучение специальной литературы по проблеме исследования;
2. Сравнительный анализ музыкально-педагогических воззрений на содержание и организацию музыкально-пластической деятельности на музыкальных занятиях с детьми младшего школьного возраста;
3. Теоретический анализ и эмпирическое изучение особенностей взаимосвязи музыкальных и ритмопластических интонаций в «звучащих жестах»;
4. Опытно-поисковая работа;
5. Видеосъемка музыкальных занятий, включающая групповые и индивидуальные формы работы по освоению музыкально-пластических движений учащимися младшего школьного возраста.
Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, библиографии и приложения в виде видеозаписи фрагментов индивидуальных и коллективных занятий с учащимися.