- •Э.Б.Абдуллин методология педагогики музыкального образования
- •Предисловие
- •Глава 1 введение в методологию педагогики музыкального образования1
- •1. Сущность методологии педагогики музыкального образования и методологической культуры учителя музыки
- •1.2. Логика конструирования музыкально-педагогического исследования и основные составляющие его методологической характеристики
- •1.3. Виды исследовательской музыкально-педагогической деятельности
- •Искусство и общество
- •Глава 1. Название………………………………………………………... 5
- •Глава 2. Название……………………………………………………...….30
- •Библиографическое Описание. Основные понятия
- •Правила оформления библиографических ссылок
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература к главе
- •2.1. Сущность методологического анализа
- •2. 2. Структура методологического анализа
- •2.3. Принципы методологического анализа
- •Взаимосвязь объективного и субъективного
- •Профессиональная направленность
- •Единство философского, общенаучного и частнонаучного уровней методологического анализа
- •2.4. Методы методологического анализа
- •Эмпирические методы
- •Теоретические методы
- •Библиография к I и II главам:
- •Содержание
- •Глава I. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей
- •1.1.Сущность понятия «адаптация».
- •Психологическая адаптация к школе как предмет исследования.
- •1.3. Социально-психологическая адаптированность и дезадаптированность ребенка к школе.
- •1.4. Методики диагностики и коррекции социально-психологической адаптированности школьников.
- •Глава II. Музыкально-педагогические подходы к профилактике и коррекции дезадаптации школьников
- •2.1. Методики диагностики и преодоления школьной дезадаптации.
- •2.2. Тренинговая работа как метод профилактики психологической дезадаптации.
- •2.3. Психологический статус игры как основной деятельности ребёнка в различных векторах его развития. Музыкальные игры в психокоррекционном и развивающем контексте.
- •Глава III. Опытно-поисковая работа по преодолению школьной дезадаптации средствами музыкально-игрового тренинга
- •3.1. Принципы, содержание и музыкальный материал тренинговой работы по преодолению школьной дезадаптации. Опытно-поисковое исследование.
- •3.2.Опытно-поисковое исследование
- •2.3. Описание полученных результатов.
- •Выводы по главе Заключение
- •Библиография к вкр:
- •Хасанова Альфия Зуфаровна 14 педагогические условия и пути музыкально-ритмического развития дошкольников Выпускная квалификационная работа
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о музыкально-ритмическом развитии дошкольников………158
- •Глава 2. Опытно-поисковая работа по определению путей эффективного музыкально-ритмического развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………171
- •Введение
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о ритме и музыкально-ритмическом развитии детей дошкольного возраста
- •1.1. Философские и общенаучные представления о ритме и музыкально-ритмических способностях
- •1.2. Частнонаучные представления о путях развития музыкально-ритмических способностей дошкольников
- •2.1. Констатирующее обследование исходного уровня музыкально-ритмического развития дошкольников
- •2.2.Формирующий этап опытно-поискового исследования процесса развития музыкально-ритмического воспитания .
- •Основные выводы по второй главе.
- •Библиография к вкр.
- •Заключение
- •Кодица марина николаевна20 содержание и организация музыкально-пластической деятельности младших школьников на начальном этапе ее освоения.
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся………………………………………………………………….185
- •Глава II. Опытно-поисковая работа по введению в содержание музыкальных занятий с младшими школьниками различных разновидностей «звучащих жестов»………………………………….195
- •Введение
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся
- •1.1. Проблема взаимодействия музыки и движения: историко-теоретический аспект
- •1.2. Музыкально-пластическая деятельность в учебных программах по музыке для начальной школы на рубеже XX и XXI столетия
- •Глава II.
- •2.1. «Звучащий жест» как одна из основных разновидностей музыкально-пластической деятельности
- •Шаги и их разновидности
- •2. Движения рук
- •2.2. Организация, содержание и результаты опытно - поисковой работы
- •2. Для большинства детей из всех «звучащих жестов» наиболее привлекательным оказался хлопок. Именно при помощи хлопка им оказалось легче и интереснее выражать свои эмоции и чувства.
- •Библиография к вкр
- •Методология научного познания
- •Список литературы
Правила оформления библиографических ссылок
При включении элементов описания в синтаксический строй основного текста соблюдаются следующие правила оформления текста:
-
При расположении инициалов или имен они предшествуют фамилии авторов.
-
Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию или по иному документу, то ссылку следует начинать словами: «Цит. по:» или «Цит. по кн.:», или «Цит. по ст.:».
-
Когда от текста, к которому относится ссылка, нельзя совершить плавный логический переход к ссылке, то пользуются начальными словами см., см. об этом.
-
При оформлении ссылок допускаются некоторые отклонения:
- инициалы авторов предшествуют фамилии;
- основное заглавие пишется в кавычках;
- знак точка и тире можно заменять точкой;
- место издания может не указываться. В этом случае после указания места издания (города) после запятой следует год издания.
Рассмотрим оформление ссылок по месту расположения.
-
Виды ссылок
Место использования
Пример
Внутритекстовые,
т.е. являющиеся
неразрывной частью
основного текста
используются, когда значительная часть ссылки органично
вошла в основной
текст исследования
Многообразие целей
Воспитания так характеризуется в известной книге В. И. Андреева «Педагогика творческого саморазвития» (М., 1998): «…» (С. 141).
Подстрочные, т.е.
вынесенные из текста
в низ страницы
Используются в тексте, когда ссылки нужны по ходу чтения. При указании в основном тексте на страницу источника последняя выписывается после указания номера данного источника и отделяется от него запятой
А. Н. Сохор при анализе «всегда стремился рассмотреть объект всесторонне, выявить в нем главное, определяющее, раскрыть его как целое» [15, 6].
Способы связи основного текста исследования
с описанием источника
-
Номер источника, указанный в библиографическом списке, в основном тексте берется в скобки. Например [57].
-
При указании в основном тексте на страницу источника, последняя также заключается в скобки. Например [57, 6].
Вопросы и задания для самостоятельной работы
-
В чем заключается сущность музыкально-педагогического исследования?
-
Раскройте сущность методологии педагогики музыкального образования.
-
Каково содержание методологической культуры педагога-музыканта?
-
Что вы понимаете под методологическими основами музыкально-педагогического исследования?
-
Раскройте содержание цели и задач музыкально-педагогического исследования.
-
Охарактеризуйте отличие объекта от предмета исследования.
-
В чем заключается сущность гипотезы музыкально-педагогического исследования?
-
Ознакомьтесь с методологической характеристикой студенческой квалификационной выпускной работы и осуществите ее анализ. Какие вопросы вы хотели бы задать автору?
-
Раскройте содержание рецензии как вида исследовательской научно-педагогической работы и подготовьте свою рецензию (на учебно-исследовательском уровне) на материале изученной статьи в журнале или сборнике научных работ музыкально-педагогической направленности по любой интересующей вас проблеме.
-
Охарактеризуйте доклад как вид исследовательской научно-педагогической работы. В чем вы видите значимость для теории и практики музыкального образования научных положений, сформулированных в докладе болгарского музыканта-педагога Г. Стояновой?
-
Считаете ли вы аргументированной позицию А. Бондарева, изложенную в докладе? Подготовьте доклад (на учебно-исследовательском уровне) на тему одной из интересующих вас музыкально-педагогических проблем.
-
Раскройте структуру, содержание, требования к выпускной квалификационной работе.