- •Э.Б.Абдуллин методология педагогики музыкального образования
- •Предисловие
- •Глава 1 введение в методологию педагогики музыкального образования1
- •1. Сущность методологии педагогики музыкального образования и методологической культуры учителя музыки
- •1.2. Логика конструирования музыкально-педагогического исследования и основные составляющие его методологической характеристики
- •1.3. Виды исследовательской музыкально-педагогической деятельности
- •Искусство и общество
- •Глава 1. Название………………………………………………………... 5
- •Глава 2. Название……………………………………………………...….30
- •Библиографическое Описание. Основные понятия
- •Правила оформления библиографических ссылок
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература к главе
- •2.1. Сущность методологического анализа
- •2. 2. Структура методологического анализа
- •2.3. Принципы методологического анализа
- •Взаимосвязь объективного и субъективного
- •Профессиональная направленность
- •Единство философского, общенаучного и частнонаучного уровней методологического анализа
- •2.4. Методы методологического анализа
- •Эмпирические методы
- •Теоретические методы
- •Библиография к I и II главам:
- •Содержание
- •Глава I. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей
- •1.1.Сущность понятия «адаптация».
- •Психологическая адаптация к школе как предмет исследования.
- •1.3. Социально-психологическая адаптированность и дезадаптированность ребенка к школе.
- •1.4. Методики диагностики и коррекции социально-психологической адаптированности школьников.
- •Глава II. Музыкально-педагогические подходы к профилактике и коррекции дезадаптации школьников
- •2.1. Методики диагностики и преодоления школьной дезадаптации.
- •2.2. Тренинговая работа как метод профилактики психологической дезадаптации.
- •2.3. Психологический статус игры как основной деятельности ребёнка в различных векторах его развития. Музыкальные игры в психокоррекционном и развивающем контексте.
- •Глава III. Опытно-поисковая работа по преодолению школьной дезадаптации средствами музыкально-игрового тренинга
- •3.1. Принципы, содержание и музыкальный материал тренинговой работы по преодолению школьной дезадаптации. Опытно-поисковое исследование.
- •3.2.Опытно-поисковое исследование
- •2.3. Описание полученных результатов.
- •Выводы по главе Заключение
- •Библиография к вкр:
- •Хасанова Альфия Зуфаровна 14 педагогические условия и пути музыкально-ритмического развития дошкольников Выпускная квалификационная работа
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о музыкально-ритмическом развитии дошкольников………158
- •Глава 2. Опытно-поисковая работа по определению путей эффективного музыкально-ритмического развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………171
- •Введение
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о ритме и музыкально-ритмическом развитии детей дошкольного возраста
- •1.1. Философские и общенаучные представления о ритме и музыкально-ритмических способностях
- •1.2. Частнонаучные представления о путях развития музыкально-ритмических способностей дошкольников
- •2.1. Констатирующее обследование исходного уровня музыкально-ритмического развития дошкольников
- •2.2.Формирующий этап опытно-поискового исследования процесса развития музыкально-ритмического воспитания .
- •Основные выводы по второй главе.
- •Библиография к вкр.
- •Заключение
- •Кодица марина николаевна20 содержание и организация музыкально-пластической деятельности младших школьников на начальном этапе ее освоения.
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся………………………………………………………………….185
- •Глава II. Опытно-поисковая работа по введению в содержание музыкальных занятий с младшими школьниками различных разновидностей «звучащих жестов»………………………………….195
- •Введение
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся
- •1.1. Проблема взаимодействия музыки и движения: историко-теоретический аспект
- •1.2. Музыкально-пластическая деятельность в учебных программах по музыке для начальной школы на рубеже XX и XXI столетия
- •Глава II.
- •2.1. «Звучащий жест» как одна из основных разновидностей музыкально-пластической деятельности
- •Шаги и их разновидности
- •2. Движения рук
- •2.2. Организация, содержание и результаты опытно - поисковой работы
- •2. Для большинства детей из всех «звучащих жестов» наиболее привлекательным оказался хлопок. Именно при помощи хлопка им оказалось легче и интереснее выражать свои эмоции и чувства.
- •Библиография к вкр
- •Методология научного познания
- •Список литературы
Выводы по главе Заключение
-
Школьная дезадаптация – состояние, которое встречается довольно часто, и педагог–музыкант может препятствовать её возникновению и оказывать помощь в преодолении этой опасной тенденции..
-
Факторами, усугубляющими проявления дезадаптации, являются регламентированность поведения, большие статические нагрузки, ограниченность в эмоциональном проявлении и двигательной свободе.
-
Музыкальная деятельность может явиться эффективным способом преодоления школьной дезадаптации именно в силу преодоления выявленных факторов. Занятия с элементами музыкально–игрового тренинга позволяют учащимся не только в увлекательной и игровой форме войти в мир музыки, но и развивают умственные, физические и творческие способности.
-
Музыкально–игровые тренинги являются наиболее адекватным методом преодоления школьной дезадаптации в силу интеграции различных комплексных действий. Музыкально–игровые тренинги с младшими школьниками способны эффективно решать следующие задачи:
а) развитие координации движений и концентрации внимания;
б) развитие музыкального воображения, музыкального сознания, музыкальной памяти, музыкального восприятия и творчества в игре;
в) развитие коммуникативных навыков, речи, голоса средствами простейшего интонирования (подражание голосам животных, звукам природы), с помощью пения и музыкально–пластического движения, создания инсценировок и постановок детских мюзиклов;
г) развитие внимания, слуха и эмпатийности (абсолютного и относительного), знакомство с нотной грамотой, обучение игре на звуковысотных музыкальных инструментах (металлофонах, ксилофонах, синтезаторах) приемами музицирования, элементарных инструментальных импровизаций; знакомство с музыкальными инструментами симфонического и народного оркестров;
д) выработка слаженности действий в коллективе, установление позитивных отношений, способствующие положительной динамике развития социальной адаптации учащихся к школьной жизни.
-
Наиболее эффективен тренинг, сочетающий в себе упражнения, нацеленные на решение частных проблем преодоления дезадаптации с синтезирующей эти навыки музыкальной драматизацией, где есть возможность каждому ребёнку найти для себя комфортное место, роль и способ самовыражения.
-
Проведенные диагностические срезы показали положительную динамику в изменении адаптированности к школе и разные грани проявления данного феномена: «внутреннюю картину» глазами учащихся и «внешнюю» – глазами учителей.
-
Несмотря на то, что эти две «картины» не всегда совпадают, общая динамика преодоления школьной дезадаптации в результате музыкально–игрового тренинга положительная.
Библиография к вкр:
-
Абдуллин Э.Б. Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для вузов. – М., 2006.
-
Абдуллин Э.Б. Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник для вузов. – М., 2004.
-
Абдуллин Э.Б., Морозова Н.В., Николаева Е.В. Методология педагогики музыкального образования: Учебник для вузов (под ред. Абдуллина Э.Б.) Изд. 2-ое, испр., доп. – М., 2006.
-
Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. – М., 1971.
-
Белякова Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: Автореф. дис. на соискание ученой степени к.п.н. – Томск, 1999.
-
Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л, 1988.
-
Берн Э. Игры, в которые играют люди (Психология человеческих взаимоотношений). – М., 1998.
-
Вальнер Н.А. Социализация дошкольника в семье и образовательном учреждении: Автореф. дис. на соискание ученой степени к.п.н. – М., 2006.
-
Вачков И.В. Психология для малышей. - М., 1996
-
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М., 2003.
-
Воловик В.М. О социально–психологической адаптации младших школьников. – М., 1999.
-
Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. - М., 2004.
-
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский. – М., 2001.
-
Завьялов В.Ю. Музыкальная релаксационная терапия. Практическое руководство. – Новосибирск, 1995
-
Завьялова Е.К. Психологические механизмы социальной адаптации человека // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 40. – СПб., 2001.
-
Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. — М.: Педагогика, 1986.; Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. — М., 2000.
-
Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. – М., 1997.
-
Калайков И. Цивилизация и адаптация. - М., 1984.
-
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1997.
-
Куприна, Н. Г. Экология музыкально-звуковой сферы современного ребенка. – М., 2007.
-
Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. – М., 1993.
-
Лютова Е.К., Монина Г.Б Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000.
-
Методология педагогики музыкального образования. Под ред. Э.Б.Абдуллина. – М., 2006.
-
Морозов В.П. Эмоциональный слух и музыкальная одаренность. // Материалы конференции к 110–летию Б.М, Теплова. – М., 2006
-
Налчаджян А.А. Социально–психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). – Ереван, 1988.
-
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996.
-
Орлова Т.М., Бекина С.И. Учите детей петь. – М., 1986.
-
Ражников В.Г. Новая профессия – артпсихолог. – М., 2006.
-
Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико–методологический аспект. – Новосибирск, 2002.
-
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000.
-
Ручьевская Е. А. Классическая музыкальная форма. Учебник по анализу / Е. А. Ручьевская. – СПб., 1998.
-
Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера. - СПб., 1995.
-
Торопова А.В. Homo-musicus в зеркале музыкально-психологической и музыкально-педагогической антропологии. - М., 2008.
-
Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. – М., 2008.
-
Торопова А.В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике: К началам музыкально-психологической антропологии. - М., 1997.
-
Фетискин Н. П., Ильин Е. П., Высотская Н. Е. О состоянии психического пресыщения, возникающем при монотонной работе // Психофизиология спортивных и трудовых способностей. - Л., 1974.
-
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Часть 1.2. - М., 1998.
-
Хейзинга Й. Homo ludens; статьи по истории культуры. – М., 1997.
-
Центральная музыкальная школа в воспоминаниях / Сборник статей, эссе и интервью. – М., 2010
-
Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М., 1990.
-
Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 1981.