- •Э.Б.Абдуллин методология педагогики музыкального образования
- •Предисловие
- •Глава 1 введение в методологию педагогики музыкального образования1
- •1. Сущность методологии педагогики музыкального образования и методологической культуры учителя музыки
- •1.2. Логика конструирования музыкально-педагогического исследования и основные составляющие его методологической характеристики
- •1.3. Виды исследовательской музыкально-педагогической деятельности
- •Искусство и общество
- •Глава 1. Название………………………………………………………... 5
- •Глава 2. Название……………………………………………………...….30
- •Библиографическое Описание. Основные понятия
- •Правила оформления библиографических ссылок
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература к главе
- •2.1. Сущность методологического анализа
- •2. 2. Структура методологического анализа
- •2.3. Принципы методологического анализа
- •Взаимосвязь объективного и субъективного
- •Профессиональная направленность
- •Единство философского, общенаучного и частнонаучного уровней методологического анализа
- •2.4. Методы методологического анализа
- •Эмпирические методы
- •Теоретические методы
- •Библиография к I и II главам:
- •Содержание
- •Глава I. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей
- •1.1.Сущность понятия «адаптация».
- •Психологическая адаптация к школе как предмет исследования.
- •1.3. Социально-психологическая адаптированность и дезадаптированность ребенка к школе.
- •1.4. Методики диагностики и коррекции социально-психологической адаптированности школьников.
- •Глава II. Музыкально-педагогические подходы к профилактике и коррекции дезадаптации школьников
- •2.1. Методики диагностики и преодоления школьной дезадаптации.
- •2.2. Тренинговая работа как метод профилактики психологической дезадаптации.
- •2.3. Психологический статус игры как основной деятельности ребёнка в различных векторах его развития. Музыкальные игры в психокоррекционном и развивающем контексте.
- •Глава III. Опытно-поисковая работа по преодолению школьной дезадаптации средствами музыкально-игрового тренинга
- •3.1. Принципы, содержание и музыкальный материал тренинговой работы по преодолению школьной дезадаптации. Опытно-поисковое исследование.
- •3.2.Опытно-поисковое исследование
- •2.3. Описание полученных результатов.
- •Выводы по главе Заключение
- •Библиография к вкр:
- •Хасанова Альфия Зуфаровна 14 педагогические условия и пути музыкально-ритмического развития дошкольников Выпускная квалификационная работа
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о музыкально-ритмическом развитии дошкольников………158
- •Глава 2. Опытно-поисковая работа по определению путей эффективного музыкально-ритмического развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………171
- •Введение
- •Глава 1. Философские, общенаучные и частнонаучные представления о ритме и музыкально-ритмическом развитии детей дошкольного возраста
- •1.1. Философские и общенаучные представления о ритме и музыкально-ритмических способностях
- •1.2. Частнонаучные представления о путях развития музыкально-ритмических способностей дошкольников
- •2.1. Констатирующее обследование исходного уровня музыкально-ритмического развития дошкольников
- •2.2.Формирующий этап опытно-поискового исследования процесса развития музыкально-ритмического воспитания .
- •Основные выводы по второй главе.
- •Библиография к вкр.
- •Заключение
- •Кодица марина николаевна20 содержание и организация музыкально-пластической деятельности младших школьников на начальном этапе ее освоения.
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся………………………………………………………………….185
- •Глава II. Опытно-поисковая работа по введению в содержание музыкальных занятий с младшими школьниками различных разновидностей «звучащих жестов»………………………………….195
- •Введение
- •Глава I. Музыкально-пластическая деятельность как разновидность музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся
- •1.1. Проблема взаимодействия музыки и движения: историко-теоретический аспект
- •1.2. Музыкально-пластическая деятельность в учебных программах по музыке для начальной школы на рубеже XX и XXI столетия
- •Глава II.
- •2.1. «Звучащий жест» как одна из основных разновидностей музыкально-пластической деятельности
- •Шаги и их разновидности
- •2. Движения рук
- •2.2. Организация, содержание и результаты опытно - поисковой работы
- •2. Для большинства детей из всех «звучащих жестов» наиболее привлекательным оказался хлопок. Именно при помощи хлопка им оказалось легче и интереснее выражать свои эмоции и чувства.
- •Библиография к вкр
- •Методология научного познания
- •Список литературы
Глава II. Музыкально-педагогические подходы к профилактике и коррекции дезадаптации школьников
2.1. Методики диагностики и преодоления школьной дезадаптации.
Прежде чем рассмотреть музыкально-педагогические подходы к профилактике и коррекции дезадаптации школьников, остановимся на обще-педагогических методах диагностирования.
С помощью методик, как "Страхи в домиках", "Моё настроение в цветах" [16] выявляется эмоциональное состояние детей в период адаптации. Оно зависит от таких факторов, как межличностные отношения, физическая и умственная нагрузка, индивидуальные личностные особенности, внутрисемейные отношения.
Цветовое фиксирование своего настроения у первоклассников в течение учебного года раз в неделю способно рассказать о характере социально-психологической адаптации. Преобладание положительных, ярких, активных цветов (красный, желтый) является показателем безболезненной адаптации.
К методикам диагностики с помощью цвета можно отнести и небезызвестный восьмицветовой тест Люшера. [31]
Для выявления самооценки ребёнка и межличностных отношений в классном коллективе мы пользуемся методикой "Дом Доброты" И.В.Вачкова. [9] Суть данной методики заключается в том, что дети должны расселять дом Доброты, который имеет три этажа и самую верхнюю одну квартиру на крыше. Чаще всего, младшие школьники имеют высокую и завышенную самооценку, считают себя добрыми, "хорошими" и "умными" и положительно оценивают свои школьные успехи уже только потому, что они очень старались, хотели сделать правильно.
Методика Лускановой Н.Г. позволяет отслеживать уровень школьной мотивации и состоит из двух частей: рисунок на тему «Что тебе нравится в школе?» и анкетирование, состоящее из десяти вопросов. [21] Несоответствие теме рисунка указывает на детский негативизм, неверное понимание и истолкование поставленной задачи, отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего, игровых. Как правило, у девочек сформированность учебной мотивации выше, чем у мальчиков. Это определяется тем, что девочки более усидчивы, достаточно общительны, легко приспосабливаются к новой деятельности. Большинство мальчиков предпочитают игровую деятельность учебной, у них еще сохраняются качества, присущие предыдущему возрастному периоду, более подвижные, трудно переносят длительное ограничение двигательной активности. [21]
Методика Филипса (личностное анкетирование из 58 вопросов) предназначена для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего возраста.
Еще одна методика, посвященная диагностированию уровня тревожности личности – опросник С. Спилберга «Личностная шкала самооценки» [22]. Эта методика позволяет определить уровень тревожности личности, как индивидуальной чувствительности к стрессу и как черту личности, характеризующуюся склонностью испытуемого в той или иной степени испытывать в большинстве ситуаций страх, опасение.
Методика «Градусник» [35] позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью. В соответствии со статистикой данная диагностика показывает, что наибольшую степень тревожности у первоклассников вызывают такие предметы, как окружающий мир, рисование, чтение. Это связано с психологическими и физическими особенностями детей.
Методика «Краски» [17] позволяет определить испытывает ли ребёнок учебные затруднения, которые связаны с его успешностью в учебной деятельности.
Методика «Солнце, тучка, дождик» [22] позволяет определить, как себя ощущает ребёнок в различных ситуациях.
Игровая методика «Здравствуй, я рад познакомиться» [22] имеет цель научить детей не бояться сверстников, налаживать коммуникативные отношения друг с другом, в связи с чем снижается уровень тревожности, страхов в незнакомом обществе.
Игровая методика «Выработка правил поведения на занятиях» [22] опирается на развитие волевых качеств младших школьников.
Методика «Какой Я?» [22] предназначается для определения самооценки. Как правило, у младших школьников достаточно высокий уровень самооценки.
Методика «Школьной зрелости» А. Керн основывается на тестировании и часто используется для ориентировочной оценки уровня развития. Проявление волевых усилий и дисциплинированности является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.