Глава II.

ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВВЕДЕНИЮ В СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ РАЗЛИЧНЫХ РАЗНОВИДНОСТЕЙ «ЗВУЧАЩИХ ЖЕСТОВ»

2.1. «Звучащий жест» как одна из основных разновидностей музыкально-пластической деятельности

Как показал представленный в первой главе анализ школьных программ по музыке, ни в одной из них музыкально-пластическая деятельность не представлена во всех ее разновидностях, в то время как каждая из них имеет свои потенциальные возможности в раскрытии органической взаимосвязи музыки и движения. Вот почему представляет необходимым обязательное введение в содержание музыкальных занятий в начальной школе всех типов и видов музыкально-пластической деятельности.

Вместе с тем есть основания полагать, что наиболее благоприятные условия для осмысления такого рода взаимосвязи создаются в том случае, если на начальном этапе обучения в центре внимания учащихся находится такая разновидность музыкально-пластических движений, как «звучащие жесты».

Что же представляют собой «звучащие жесты»? В чем их специфика?

Как уже отмечалось, мы обратили внимание на то, что это – единственный вид движения, сочетающий пластику движения и звук, образующийся в результате этого движения. При этом все «звучащие жесты» можно разделить на две группы: ручные жесты, к которым относятся хлопки, шлепки, щелчки, и шаги. В своей совокупности они, соответственно, могут быть рассмотрены как «озвученная горизонталь» и «озвученная вертикаль» (термины Т.В. Чередниченко).

Принимая позицию Т.В.Чередниченко, необходимо внести отдельные, как представляется, принципиальные уточнения. При столь жестком привязывании жестов либо к горизонтали, либо к вертикали не принимаются во внимание широкие возможности перемещения этих жестов в пространстве, при которых может изменяться соотношение в них горизонтали и вертикали. Поэтому знакомство детей со «звучащими жестами» не может быть ограничено только их основной формой, ибо любое изменение формы ведет к изменению и их звуко-пластических характеристик. Введение, по возможности, каждого типа и вида «звучащих жестов» в многообразии их форм будет способствовать осмыслению детьми зависимости характера звука от способа исполнения данного конкретного жеста.

При ознакомлении учащихся с отдельно взятым «звучащим жестом» важно иметь в виду, что каждая такая разновидность имеет свои уникальные возможности в передаче в движении пространства и времени. Например, тот же хлопок, переведенный в вертикальную плоскость, уже имеет совсем иные выразительные возможности, чем хлопок горизонтальный. Тем более его возможности расширяются, если принять во внимание то, что каждое движение может быть, как локализовано в относительно определенном ограниченном пространстве (быть замкнутым в самом себе), так и быть как бы открытым, устремленным в пространство без четкой фиксации его завершения.

Каждое движение проходит в своем развитии как обязательные три фазы: исходный импульс движения; последовательное развертывание движения во времени и пространстве; завершение движения.

Как уже отмечалось, К. Орф к звучащим жестам отнес шаги, хлопки, шлепки, щелчки. В настоящей работе они рассматриваются как основные типы «звучащих жестов», каждый из которых имеет ряд разновидностей.

Поскольку до настоящего времени в педагогике музыкального образования вопрос о возможных видах «звучащих жестов» не рассматривался, представим их пластические и музыкальные характеристики, выведенные нами на основе собственного практического опыта и его систематизации.