Предостережения для читателей

Многие вещи нам не понятны не потому, что наши понятия слабы, а потому, что сии вещи не входят в круг наших понятий.

Козьма ПРУТКОВ

Любое обучение связано с введением в круг наших понятий того, что в него прежде не входило. Полноценное обучение преследует три последовательно достигаемые цели:

(1) приобретение систематизированных знаний об определённом интересующем Вас объекте последующих трудовых усилий,

(2) выработку умений использовать приобретённые знания в повседневном труде и,

(3) по возможности, превращение умений в навыки, то есть в доведенные до автоматизма действия (операции) по преобразованию определённого сырья в желаемый продукт.

Достижению этих целей препятствуют:

а) со стороны преподавателя – несоблюдение простых принципов:

* многознание уму не научает (Гераклит),

* ум, хорошо устроенный, лучше, чем ум, хорошо наполненный (Монтень),

* учащийся – не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь (Кант);

б) со стороны учащихся - торопливость, предвзятость и недоосведомлённость, которые не позволяют им в полном объёме взять то, что даёт преподаватель и что может дать самостоятельная работа по повышению собственного творческого потенциала.

Разумеется, выше сказано не о понятной и простительной торопливости типа "жить торопится и чувствовать спешит". Гораздо опаснее психофизиологическая торопливость подсознания, которое работает примерно в 100 000 раз быстрее сознания. Именно из-за неё многие воспринимают не то, что прочитали, услышали, увидели, а то, что успели подсознательно подумать по поводу прочитанного, услышанного, увиденного.

Разумеется, выше отмечена не предвзятость личных вкусов в выборе одежды или пищи, о которых не стоит и спорить. Гораздо опаснее психологическая предвзятость как подсознательная установка на восприятие из потока информации только тех сведений, которые подтверждают уже сложившиеся сугубо индивидуальные мировоззрение и привычные модели поведения. Именно из-за проскока мимо сознания действительно новой для нас информации мы нередко запаздываем в практических действиях, что на рынке - недопустимо.

Разумеется, выше упомянута не НЕосведомлённость, которая легко преодолима, если осознана, а именно агрессивная неДОосведомлённость. Те, кто страдает ею, любят щеголять некоторыми «модными» выражениями, не зная и не понимая их точного смысла. Например, у многих на слуху и на языке такие слова и устойчивые словосочетания, как искусство, наука, изобретательство, художественное конструирование, патентное право, авторское право, право авторства, имущественные права, технология, изобретение, полезная модель, промышленный образец, ноу-хау, аналог и т.д.

Все эти препятствия многократно усиливаются применительно к такому объекту интереса, как творчество, ибо в процессах обучения и, особенно, самообучения творчеству практически неприменима классическая схема подготовки исполнителей чужих замыслов, которая включает:

а) показ учащимся:

* заведомо известного образца целевого продукта, который пользуется платёжеспособным спросом на рынке и потому подлежит многократному воспроизведению (копированию),

* заведомо известного образцового способа (или, что то же самое, метода или технологического процесса) изготовления такого целевого продукта и

* заведомо известных образцовых средств, необходимых (каждое в отдельности) и достаточных (в совокупности) для осуществления способа с получением таких копий образца продукта, которые приемлемы с точки зрения принятого стандарта, и

б) упражнения в осуществлении показанного способа с применением показанных и предоставленных в пользование средств до тех пор, пока получаемые копии образца продукта не войдут в рамки допустимых отклонений от его стандартных характеристик.

Действительно, каждый акт творчества завершается созданием качественно (а точнее – структурно) нового, не существовавшего прежде нестандартного образца продукта, который нельзя изготовить заведомо известным способом, используя только заведомо известные средства.

Следовательно, потенциальных творцов нельзя «натаскивать» на творческий труд так, как, например, муштруют солдат на выполнение действий по уставам и, тем более, так, как натаскивают охотничьих собак на поиск дичи. Но из этого не следует:

что творчество иррационально и не поддаётся исследованию,

что ему нельзя обучать и

что его нельзя эффективно (само)организовывать.

Попробуем же пройти путём от рационального исследования творчества до выработки эвристических рекомендаций по его (само)организации по меньшей мере в технике.

На этом пути Вам придётся усвоить много нового. Поэтому надеюсь, что Вы не проявите ни торопливости, ни предвзятости и что всякий раз, встречая непонятные термины и выражения, будете самокритично оценивать и как можно эффективнее преодолевать свою недоосведомлённость.

Для справки сообщаю, что:

а) слово «эвристика» и иные слова с корнем «эврист» соотносят с возгласом Архимеда, который, открыв свой знаменитый закон, выскочил из ванны с возгласом «Эврика!», что означает «Нашёл!»;

б) употребляемые далее логические символы означают:

«» - синонимию (взаимозаменяемость) знаков (в частности, слов естественных языков) или логическое тождество высказываний;

«» - логическое следование консеквента (по меньшей мере одного высказывания, приведенного после стрелки) из антецедента (по меньшей мере одного высказывания, приведенного перед нею),

«∈,∋» - включение элемента в (обычно непустое) множество однотипных элементов (при этом обозначение включаемого элемента всегда приведено после «острия»);

«⊂;⊃» - включение подмножества элементов во множество однотипных подмножеств более высокого ранга (при этом обозначение включаемого подмножества всегда приведено после «острия»);

«∧» - логическую конъюнкцию (объединение) высказываний (с помощью союза «И»);

«∨» - логическую дизъюнкцию (разделение) высказываний (с помощью союза «ИЛИ»);

«∀» - квантор общности, соответствующий слову «ВСЕ» в положительном контексте и словосочетанию «НИ ОДИН» в отрицательном контексте;

«» - квантор существования (соответствующий словам «ПО МЕНЬШЕЙ МЕРЕ ОДИН»);

«» - символ логической необходимости;

«» - символ логической возможности и

«» - логический символ вопроса;

в) в содержательных (неформализованных) контекстах применены:

символ «», который обозначает прямые и обратные связи - для обозначения взаимосвязи и взаимодействия материальных субъектов и/или объёктов, которые указаны по разные стороны такой двойной стрелки;

символы «» («понижение») и «» («повышение») - для указания положения в иерархии тех материальных объектов, названия (имена) которых связаны такими знаками;

г) формально-логическое описание изобретательских задач и подходов к их решению приведено факультативно только для тех, кому интересны обнажённая структура изобретательства и сходство и различие мышления изобретателей и (не удивляйтесь!) торговцев;

д) все не оговоренные особо выделения и подчёркивания в цитатах сделаны мною;

е) теоретическая часть может быть прочитана и осмыслена после практической части, если у Вас уже есть личный опыт изобретательства и патентования изобретений.

Но лучше, хотя может быть и труднее,

читать последовательно.

Заключительное ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ!

Читатели двух первых версий пособия жаловались на его «сухость» и хотели бы добавлением «воды» превратить его в «пюре», не требующее заметных усилий для «прожёвывания».

Воды от автора не было, нет, и не будет. Используйте свою!

Зато в каждом очередном издании, включая это, я стремился сделать изложение более наглядным и увеличивал количество примеров из инженерного дела, физики, химии и биологии.

Однако в принципе невозможно подобрать такие примеры и в таком количестве, которые соответствовали бы личным потребностям каждого студента и именно для него послужили бы «живой водой» для «наращивания мяса» на теоретический «скелет» и его приведения в движение.

Поэтому постарайтесь подниматься на всё более высокий уровень понимания, а не опускать непонятное до своего исходного уровня недопонимания.

ВНИМАНИЕ! Общее задание №1.

Возьмите два узких листка плотной бумаги и напишите на них один и тот же текст:

«Я, Фамилия Имя Отчество, до начала обучения основам эвристики, полагаюмню, что термин «творчество» обозначает «…». Поставьте индекс учебной группы и дату, распишитесь и –

* один листок вложите в выданный Вам экземпляр учебного пособия (чтобы потом сравнить с Вашими воззрениями на творчество после обучения), а

* второй листок сдайте преподавателю.