- •Часть 2
- •Содержание
- •Мышление закономерности числового ряда (зчр)
- •Цель - оценить логический аспект мышления.
- •Изучение ригидности мышления (ирм)
- •Интеллектуальная лабильность или умение переключаться (ил)
- •Исключение понятий (ип)
- •Исследование активности мышления (иам)
- •Исследование быстроты мышления (ибм)
- •Исследование гибкости мышления (игм)
- •Какой у вас склад мышления? (кувсм)
- •Количественные отношения (ко)
- •Краткий ориентировочный тест (кот)
- •Кто там думает левым? (ктдл)
- •Логическое мышление (лм)
- •Цель – определить уровень развития логического мышления.
- •Недостающие фигуры (нф) Цель – определить уровень развития наглядно-образного и логического мышления.
- •Определение уровня интеллектуальных способностей (оуис)
- •Последовательность событий (пс) Цель – выявить уровень развития логического мышления.
- •Прогрессивные Матрицы Равена (пмр)
- •Сложные аналогии (са)
- •Сравнение понятий (сп) (изучение процессов анализа и синтеза)
- •Тест для определения мыслительных способностей «Количественные отношения» (ко-модиф) (модификация)
- •Тест на интеллектуальное развитие (тнир)
- •Техническое мышление (тм)
- •Художник или мыслитель (хим)
- •Школьный тест умственного развития (штур)
- •Воображение богатое ли у вас воображение? (блувв)
- •Воображение (в)
- •Вы имеете воображение? (вив)
- •Диагностика личностной креативности (длк)
- •Исследование индивидуальных особенностей воображения (ииов)
- •Какое у вас воображение? (кувв)
- •Кокотесты на воображение (кнв)
- •Круги (к)
- •На что похоже? (нчп)
- •Определение уровня воображения (оув)
- •Проверь свое воображение (псв)
- •Прогулка по лесу (ппл)
- •Составление изображений объектов (сио)
- •Тест идей (ти)
- •Тест на воображение - 1 (тнв-1)
- •Тест на воображение – 2 (тнв-2)
- •Тест на воображение и ассоциации (тнвиа)
- •Тест на способность к воображению (тнскв)
- •Инструкция. Необходимо выразить свое отношение к каждому из приводимых в задании утверждений с помощью одного из трех ответов: «да», «нет» и «не могу сказать определенно». Текст опросника.
- •Фантазер ли вы? (флв)
- •Чернильные пятна (чп)
- •Речь - общение Ваш стиль общения (всо)
- •Ваша коммуникативная установка (вку)
- •Владение синергическим коммуникативным стилем (вскс)
- •Диагностика мотивационной структуры личности (дмсл)
- •Исследование темпа устной речевой деятельности (итурд)
- •Какой вы собеседник? (квс)
- •Коммуникабельны ли вы? (клв)
- •Автор – в.Ф. Ряховский. Цель – выявить степень коммуникабельности.
- •Мотивация аффилиации (ма)
- •Не стоит перебивать, не дослушав (нспнд)
- •Определение направленности личности (онл)
- •Опросник способности к самоуправлению в общении (осксво)
- •Оценка ориентации личности на общение (оолно)
- •Потребность в общении (пво)
- •Приятно ли с вами общаться? (плсво)
- •Поведения в реальной группе
- •Тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей
- •Тест Коммуникативных Умений (тку)
- •Тест на оценку самоконтроля в общении (тносво)
- •Тест суждений для изучения общительности личности (тсдиол)
- •Тестируем коммуникабельность (тк)
- •Тестовая карта коммуникативной деятельности (тккд)
- •Трансактный анализ общения (тао)
- •Умеете ли вы подать информацию? (улвпи)
- •Умеете ли вы слушать? (улвс)
- •Умеете ли вы слушать и воспринимать собеседника? (улвсивс)
Трансактный анализ общения (тао)
[Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – 432 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»). – С. 421-422]
Цель – диагностировать, как сочетаются три состояния «Я» («родитель», «взрослый», «ребенок») в поведении человека.
Теоретическая основа.
Концепция трансактного анализа – совокупность научных взглядов американского психолога Э. Берна и его последователей о том, что судьба человека предопределена в существенной степени особенностями его бессознательного, которое как бы влечет его к определенным событиям – успеху, неуспеху, трагедиям и т.д. По взглядам Э.Берна в бессознательном человека как бы сидит некий маленький человек и дергает за веревочки, управляя жизнью большого человека по сценарию, зафиксированному в бессознательном с помощью жизненных ситуаций, имевшим место при активном формировании бессознательного (детские, юношеские годы) [Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. – М., 1996. – 160 с. – С. 58].
Э. Берн предложил довольно простую, доступную пониманию неспециалиста концепцию осознания людьми своих скрытых психологических игр и жизненных сценариев. Основная его идея состоит в том, что внутри нас живет как бы несколько людей и по временам один или другой из них начинает управлять функционированием нашей личности в целом. Согласно модели Э. Берна, человеческое Я имеет три состояния: родительское (Р), взрослое (В) и детское (Д), каждое из которых может определять поведение индивида. «Родитель», «Взрослый» и «Дитя» – практически удобные понятия здравого смысла, за каждым из которых стоит накопленный психологией комплекс теорий, экспериментов и ценностных утверждений [Хрестоматия по социальной психологии. – М.: Международная пед. академия, 1995. – 222 с. – С. 206-208].
Трансакция – единица акта общения, в течение которой собеседники находятся в одном из трех состояний «Я». В процессе взаимодействия могут в большей или меньшей мере проявляться такие состояния человека: состояние «родителя», «взрослого», «дитя» («ребенка»). Эти три состояния сопровождают человека всю жизнь. Зрелый человек умело использует разные формы поведения, гибко проявляя себя в том или ином состоянии в зависимости от его целей и жизненных обстоятельств.
Инструкция.
Оцените приведенные высказывания в баллах от 0 до 10.
Текст опросника.
-
Мне порой не хватает выдержки.
-
Если мои желания мешают мне, то я умею их подавлять.
-
Родители как более взрослые люди должны устраивать семейную жизнь своих детей.
-
Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-либо событиях.
-
Меня провести нелегко.
-
Мне бы понравилось быть воспитателем.
-
Бывает, мне хочется подурачиться, как маленькому.
-
Думаю, что правильно понимаю все происходящие события.
-
Каждый должен выполнять свой долг.
-
Нередко я поступаю не как надо, а как хочется.
-
Принимая решение, я стараюсь продумать его последствия.
-
Младшее поколение должно учиться у старших, как ему следует жить.
-
Я, как и многие люди, бываю обидчив.
-
Мне удается видеть в людях больше, чем они говорят о себе.
-
Дети должны безусловно следовать указаниям родителей.
-
Я – увлекающийся человек.
-
Мой основной критерий оценки человека – объективность.
-
Мои взгляды непоколебимы.
-
Бывает, что я не уступаю в споре лишь потому, что не хочу уступать.
-
Правила оправданны лишь до тех пор, пока они полезны.
-
Люди должны соблюдать все правила независимо от обстоятельств.
Бланк ответов.
№ |
балл |
№ |
балл |
№ |
балл |
1 |
|
8 |
|
15 |
|
2 |
|
9 |
|
16 |
|
3 |
|
10 |
|
17 |
|
4 |
|
11 |
|
18 |
|
5 |
|
12 |
|
19 |
|
6 |
|
13 |
|
20 |
|
7 |
|
14 |
|
21 |
|
Обработка данных.
Необходимо подсчитать отдельно сумму баллов по строкам:
I – Состояние «дитя» («ребенок»): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19.
II – Состояние «взрослый»: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20.
III – Состояние «родитель»: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.
Интерпретация результатов.
Если получилась формула II-I-III, то человек обладает чувством ответственности, в меру импульсивны и не склонны к назиданиям и поучениям.
Если получилась формула III-I-II, то для человека характерна категоричность в суждениях и действиях, возможно излишнее проявление самоуверенности при взаимодействии с людьми, чаще всего человек говорит без сомнения то, что думает и знает, не заботясь о последствиях слов и действий.
Если на первом месте в формуле состояние I («дитя» («ребенок»)), то человек может проявлять склонность к научной работе, хотя и не всегда умеет управлять своими эмоциями.
На уровне реального индивида триада РВД расшифровывается следующим образом:
«Родитель» – источник социальной преемственности; это состояние Я, которое включает в себя социальные установки и поведение, усвоенное из внешних источников, преимущественно от родителей и других авторитетных лиц. С одной стороны, это – набор полезных, проверенных временем, правил и руководств, с другой – вместилище предрассудков и предубеждений. В межличностных отношениях Р выражается в критичном, воспитательском поведении по отношению к другим, в «отеческих» замечаниях, а также в оказании покровительства, защиты и протекционизма.
«Взрослый» – источник реалистического поведения; это состояние Я не связано с возрастом. Будучи ориентировано на объективный сбор информации, оно организованно, адаптивно, разумно и действует, хладнокровно оценивая вероятности и бесстрастно рассуждая.
«Дитя» – эмотивное начало в человеке; это состояние Я включает в себя все импульсы, естественно присущие ребенку (доверчивость, нежность, изобретательность, но также капризность, обидчивость и т.д.). Сюда также входят увековеченный в личности ранний детский опыт взаимодействия с окружающими, способы реагирования и установки, принятые в отношении к себе и другим («Я – хороший, другие ко мне придираются» и т.п.). Внешне Д выражается, с одной стороны, как детски непосредственное отношение к миру (творческая увлеченность, наивность гения), с другой – как архаичное детское поведение (упрямство, легкомыслие и т.п.). Любое из названных эго-состояний может ситуативно или постоянно преобладать в человеке, и тогда он чувствует, мыслит и действует в рамках этого преобладающего эго-состояния. Он может вдруг начать воспринимать окружающее и действовать с точки зрения своего детского самоотношения («Я – милый мальчик, все должны мной восхищаться»; «Я – слабый ребенок, меня все обижают») или смотреть на мир глазами своих родителей («Нужно помогать людям», «Нельзя доверять никому»).
Интуитивный учет эго-состояний партнера постоянно осуществляется людьми в повседневной тактике деловых бесед и частных разговоров.
Игнорирование этого феномена обычно приводит к конфликтам, свидетельством чего могут служить наши восклицания типа: «Она говорила со мной как с ребенком!», «Что я – мальчик, чтобы выслушивать поучения?!», «Я не девчонка на побегушках!» и т.д.
В идеале у индивида должно быть равновесие всех трех эго-состояний, что обеспечит ему гибкость в трансакциях с другими людьми [Хрестоматия по социальной психологии. – М.: Международная пед. академия, 1995. – 222 с. – С. 206-208].