Тема 10

«ПОЗНАНИЕ, ЕГО ВОЗМОЖНОСТИ И ГРАНИЦЫ»

3-е занятие(2 часа)

План

I.0бщелогическве методы познания

1.Анализ и синтез

2.Индукция и дедукция

3.Аналогия

II.Общенаучные методы познания

1.Наблюдение и эксперимент

2.Моделирование

З.Системный подход

Рефераты

1.Анализ и синтез в построении медицинского диагноза

2.Роль аналогии в дифференциальной диагностике

3.Особенности наблюдения и эксперимента в биологии и медицине

4.Моделирование в биологии и медицине

5.Системный подход в медицине

Учебные пособия

Введение в философию.М.,1989.Том 2.

Основы философии /под ред.А.Е.Попова/.М.,1997

Философия.Ростов-на-Дону,1996

Философская энциклопедия Статьи: "Анализ", "Синтез", "Дедукция", "Индукция", "Аналогия", "Наблюдение", "Эксперимент ", "Моделирование", "Система"

Кудрин А.К., Кудрина Е.В., Шамшев И.Б. Уровни, формы и методы научного познания. Методические указания для студентов. Часть 2.Ярославль,1986

Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М., 1974

Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. М., 1990

Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Диалектический материализм и теоретические основы медицины.М.,1980

Логика и клиническая диагностика.М.,1994. Часть 2

Куприй В.Т Моделирование в биологии и медицине .Философский анализ.Л.,1989

Биология в современное научное познание.М., 1980

Философские вопросы медицины и биологии.Вып.9,1977

Биология в познании человека.М.1989

Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика. М.1998

Методические рекомендации

Основная цель занятия - выяснить сущность важнейших методов научного познания, их гносеологические функции и значение в биологии и медицине. Общелогические методы познания /анализ и синтез, дедукция и индукция, аналогия и др./ присущи всему человеческому познанию, в том числе научному, и изучаются логикой, в то время как общенаучные методы присущи главным образом науке и изучаются методологией науки /наблюдение и эксперимент, моделирование, системный подход и др./.

При рассмотрении первого вопроса следует определить, что пони­мают как "анализ" и "синтез". Анализ есть мысленное расчленение пред­мета на части /элементы, стороны, свойства/ для изучения каждой из них в отдельности. Синтез есть мысленное объединение отдельных частей /элементов, сторон, свойств/ предмета, полученных в результате анализа, с целью понять предмет как единое целое. Анализ необходим в познании потому, что он дает возможность изучить сложный предмет сначала по частям, по элементам, ибо невозможно понять природу такого предмета сразу, целиком./

Следует подчеркнуть, что анализ предмета не имеет своей целью лишь выделение частей /элементов/ предмета. Анализ должен установить существенные стороны, свойства предмета, ибо не все в предмете представляет интерес в плане того или иного конкретного исследования. Выделе­ние и изучение существенных сторон, свойств предмета является предпо­сылкой последующего успешного применения синтеза с целью установления сущностной природы предмета.

Для понимания предмета в целом необходимо дополнить анализ синтезом. Изучив отдельные части предмета, то есть существенные элементы, стороны, свойства, необходимо представить их себе в их взаимоотношении и взаимодействии. Эта задача решается при помощи синтеза.

Анализ и синтез находят широкое применение в медицине. Следует показать, что задача анализа в клиническом мышлении - в установлении симптомов, в отделении существенных от несущественных, устойчивых от преходящих, взаимосвязанных от "отдельных" и в установлении возможного патогенеза /связь с возможным этиологическим фактором, с особенностями больного, с анатомическими и функциональными сдвигами органов и систем.

Синтез предполагает умственное видение целостной клинической картины заболевания. Необходимо объединить все симптомы и данные о состоянии различных органов и систем в единую патогенетически связанную картину. Именно не формальный, а патогенетический подход является основой синтеза.

Важно указать на то, что синтез не может сводиться к простому складыванию симптомов и других сведений. Каждый симптом должен быть оценен в динамической связи с другими. В методологии медицины известна формула: "Симптомы не складываются, а взвешиваются".

В освещении второго вопроса первой части плана рекомендуется остановиться на определении методов дедукции и индукции: дедукцию определяют обычно как движение мысли, умозаключение от общих положений к частным, а индукцию как движение мысли, умозаключение от частных поло­жений к общим. Дедукция дает из истинных посылок истинное заключение при соблюдении правил логики, в то время как индукция приводит к вероятным, или правдоподобным, заключениям, которое требуется дополнительно обосновать и подтвердить. На семинаре нужно привести примеры дедуктивных и индуктивных умозаключений.

Дедукция позволяет предвосхищать данные опыта, открывать в явлениях свойства, которые не доступны непосредственному опыту. Она играет незаменимую роль в систематизации накопленных человеческих знаний. Характерной же особенностью индукции является ее повсеместное применение в обобщении данных наблюдений и экспериментов. Она открывает возможности получения нового знания из непосредственного опыта.

На семинаре необходимо провести различие между полной и неполной индукцией, между популярной и научной индукцией. Поскольку неполная ин­дукция предполагает изучение только части предметов данного класса, в отличие от полной индукций, требуется соблюдать определенные правила повышения вероятности выводов при неполной индукции: 1/правило наибольшего охвата предметов данного класса, 2/правило, требующее изучения различных видов предметов данного класса, 3/правило, рекомендующее использовать по возможности дедукцию для объяснения полученного вывода, опираясь на известные законы, принципы, обобщения.

Важно рассмотреть на семинаре индуктивные методы определена причинной связи Бэкона-Милля: 1/метод единственного сходства, 2/метод единственного различиям /объединенный метод сходства и различия, 4/метод сопутствующих изменений, 5/метод остатков. Рекомендуется про­слушать отдельное сообщение на эту тему с использованием примеров из опыта врачебной деятельности. При этом можно использовать учебники по логике.

При рассмотрении третьего вопроса можно начать с определения аналогии: аналогия есть умозаключение, при котором из сходства предметов в нескольких признаках заключают о сходстве этих предметов в других признаках. Аналогия дает вероятные заключения, которые необходимо дополнительно подтвердить. Следует указать правила, которые повышают ве­роятность выводов по аналогии: 1/правило установления наибольшего числа сходных признаков у предметов, 2/правило существенности сходных признаков предметов, 3/правило специфичности общих признаков предметов.

Следует особо остановиться на значении аналогии в дифференциальной диагностике, привести примеры применения аналогии в ходе постановки диагноза.

При рассмотрении первого вопроса второго раздела занятия "Общенаучные методы познания* следует дать определение понятий "наблюдение" и "эксперимент", показать их соотношение. Наблюдение - понятие более широкое, чем понятие эксперимента. Наблюдение очень часто проводится без какого-либо существенного воздействия на наб­людаемое явление. Таково, например, наблюдение астронома за поведе­нием звезд и галактик, зоолога - за поведением животных в естествен­ных условиях, первоначальное обследование больного врачом и т.д. Однако более глубокое проникновение науки в тайны явлений возможно лишь с использованием активной разновидности наблюдения - эксперимента. Научное наблюдение есть планомерное восприятие явлений с целью обнаружения их существенных свойств и взаимосвязей. Экспери­мент это вид наблюдения, при котором происходит активное вмешательство наблюдателя в ход изменения явления или даже искусственное воспроизведение явления.

Особо следует остановиться на взаимосвязи эксперимента и тео­рии, их единстве. Единство эксперимента и теории заключается в том, что эксперимент, с одной стороны, дает эмпирический материал для формули­ровки новых законов в системе теории, служит основой проверки теорий, определения границ их применимости и возникновения новых теорий ,а теория, с другой стороны, указывает на необходимость определенных экспериментов, их задачи и условия, служит основой для объяснения эк­спериментальных данных.

Конкретная связь эксперимента с теорией зависит от вида экспе­римента. Часто подразделяют эксперимента на измерительные /их задача: получить данные о параметрах изучаемого объекта/, поисковые /их задача: поиск неизвестных объектов и их свойств/, контрольные /их задача проверить достоверность результатов уже проведенных ранее экспериментов/, проверочные /их задача: найти подтверждение или опровер­жение какой-либо гипотезы/. Наиболее сильное влияние на развитие теории оказывают поисковые и проверочные эксперименты. Привести пример.

Следует различать демонстрационные и эвристические эксперименты. Если первые предназначаются для показа уже обнаруженных и очень часто уже "ассимилированных" теорией свойств объектов или каких-либо законов, то вторые имеют своей целью обнаружение чего-либо эмпирически нового, требующего соответственно нового теоретического объяснения.

Дискуссионного обсуждения требует понятие "мысленного эксперимента". Это прием познания, ограниченный лишь сферой теоретического рассуждения, представления и воображения и непосредственно не связанный с выполнением материальных действий. Пример: "эксперимент Эйнштейна с лифтом, подвешенным в космическом пространстве в таком лиф­те человек не отличит силы ускорения от силы тяготения. Конечно, такой эксперимент не осуществим материально, но, по-видимому, он сыграл определенную роль в построении А.Эйнштейном общей теории относительности.

Следует различать возможности естественно-научных и социальных экспериментов. Если не всегда допустимы те или иные естественно-научные эксперименты /например, испытания ядерного оружия, некоторые экспе­рименты генной инженерии и т.п./, то возможности социального экспери­мента еще более значительно ограничены, поскольку они регулируются моральными, религиозными, политическими, культурными и другими фактора­ми. Медицинский эксперимент, когда объектом его проведения является человек, приобретает существенные черты социального эксперимента. При этом вступает в силу важнейший принцип медицины: "Не навреди".

Рекомендуется прослушать и обсудить на семинаре доклад "Особен­ности медико-биологических экспериментов".

При обсуждении второго вопроса необходимо раскрыть сущность понятий "модель" и "моделирование". Модель есть система, приблизитель­но воспроизводящая, имитирующая свойства и функции другой системы /opигинала/. Соответственно моделирование есть приблизительное воспроизведение, имитация свойств и функций одной системы /оригинала/ в другой /модели/.

Следует особо остановиться на общей классификации моделей. Они подразделяются на 2 основных класса: а/материальные, б/идеальные. К первому классу относятся модели, существующие объективно, созданные человеком из элементов природы или найденные в природе в готовом ви­де. Идеальные модели строятся только в рамках сознания Привести примеры.

Среди материальных моделей выделяют три основных вида: 1/пространственно подобные модели /например: макеты домов, городов, муляжи/, 2/физически подобные модели /пример: модели кораблей, плотин, самолетов, мелкие животные типа мушки дрозофиллы вместо крупных при изучении законов наследственности/, 3/математически подобные модели /пример: электрические модели механических, тепловых, биологических явлений, кибернетические функциональные модели/, при которых имеет место одинаковое с оригиналом математическое описание.

Идеальные модели также подразделяются на три группы: 1/образные /иконические/ модели, которые подобны оригиналу в присущих ему эле­ментах и отношениях /пример: модель электромагнитного поля, предложенная Д. Максвеллом/, 2/знаковые/символические/ модели пример: система математических уравнений Д.Максвелла для электромагнитного поля/, 3/образно-знаковые модели, которые сочетают в себе черты знаковых и образных моделей /таковы, например, структурные химические формулы, которые включают в себя ненаглядность символов и пространственную наглядность шестиугольная формула бензола, тетраэдрическая формула метана и т.д./.

Следует подчеркнуть познавательное значение моделирования. Мо­делирование как метод познания применяется тогда, когда непосредственное изучение объекта - оригинала затруднительно или вовсе невозможно Например, не представляется возможным непосредственное подробное изу­чение физических процессов, происходящих в недрах Солнца; трудно непо­средственно, без моделей, понять закономерности функционирования нерв­ной системы; по гуманным соображениям действия новых медицинских пре­паратов изучают не непосредственно на людях, а первоначально на живо­тных.

При моделировании используется метод аналогии. Выводы, полученные при изучении модели, по аналогии относят к характеристике объекта-оригинала. Так как аналогия дает вероятное знание, метод моделирования в общем приводит к знаниям, которые требуют дополнительной проверки и обоснования.

При выяснении значения моделирования в познании важно выделить следующие моменты: моделирование есть эффективное средство получения новых знаний о явлениях, непосредственное изучение которых затрудни­тельно или, невозможного позволяет изучать явление в "чистом виде", в отвлечении от привходящих второстепенных факторов /модельный эк­сперимент/; модели часто используются как важное средство научного объяснения /например, планетарная модель атома являлась основой объяснения рассеяния быстрых альфа-частиц при их прохождении через металли­ческие пленки /модель может служить средством обоснования той или иной гипотезы; моделирование нередко выступает как практический кри­терий истинности теоретических положений /таковы, например, экспери­менты над моделями процессов, происходящих в недрах Солнца, медицин­ские эксперименты над животными/; многие модели дают возможность наг­лядно представить интересующее нас явление, что важно как с исследо­вательской, так и с педагогической точки зрения.

На семинаре рекомендуется прослушать и обсудить теоретическое сообщение на тему "Особенности моделирования в биологии и медицине".

Обсуждение третьего вопроса следует начать с определения понятия "система", поскольку системный подход - это целевая направленность поз­нания на исследование систем. Под "системой" обычно понимают совокупное: взаимодействующих друг с другом элементов.

Системный подход предполагает, что: 1/данная система состоит из взаимосвязанных элементов, 2/данная система сама является элементом бо­лее широкой системы, 3/каждый элемент данной системы сам представляет собой определенную систему, обладающую внутренней структурой.

При исследовании системы важное значение имеет изучение ее структуры и функций. Структура - это совокупность устойчивых связей системы, обеспечивающих ее целостность и тождественность самой себе, т.е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях. Функция /буквально: совершение, исполнение/- это такое отношение двух или группы объектов, в котором изменению одного из них сопутствует изменение другого /других/.

Системный подход необходим при изучении весьма сложных объектов, требующем решения комплексных проблем, например, при изучении глобальных проблем человеческого общества, в решении задач профилактической медицины. Системный подход обеспечивает ориентацию исследования на раскрытие целостности объекта, сведения его многообразных связей в определенное теоретическое единство.

Системный подход является конкретной реализацией диалектического принципа всеобщей связи и принципа развития.

На семинаре можно прослушать и обсудить сообщение "Системный подход в медицине".