Тема 10 «познание, его возможности и гранищы»

2-е занятие

План

I. Обыденное и научное познание. Специфика научного познания.

2. Понятие об уровнях, формах и методах научного познания. Поня­тие о методологии науки. Основные задачи и функции методологии науки.

3. Эмпирический и теоретический уровни научного познания. Их ос­новные формы: научный факт, теория и гипотеза. Проблема сводимости /ре­дукции/ теоретического к эмпирическому. Роль идеализации при построе­нии, теории.

4. 0сновные функции теории: объяснение и предсказание.

5. Соотношение теории и гипотезы как форм теоретического позна­ния. Критерии приемлемости гипотезы. Понятие о гипотетико-дедуктивном методе.

Рефераты:

1. Вненаучные формы познания.

2. Роль теории в медицинской науке и практике.

3. Основные проблемы методологии медицины.

4. Проблема истинности научных теории в постпозитивизме /Т.Кун, К.Попнер, П.Фейерабенд и др./.

5. Место медицины в классификации наук.

6. Медицинский диагноз как гипотеза.

7. Проблема доказательства в науке.

Учебные пособия:

Введение в философию.М.,1989.Т.2.

Основы философии /под ред. А.Е. Попова/. М., 1997.

Философская энциклопедия. Статъи: "Теория", "Эмпиризм", "Доказательство", "Идеализация", "Метод", "Методология", "Гипотеза".

Кудрин А.К., Кудрина Е.В., Шамшев И.В. Уровни, формы и методы научного познания. Методические указания для студентов. Части I и 2.Яро­славль,1985-86.

Рузавин Г.И. Научная теория. М., 1978.

Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. М., 1990

Природа и дух.СПб,1965.Т.2.

Царегородцев Г. И., Ерохин В.Г. Диалектический материализм и теоре­тические основы медицины. М., 1986.

Логика и клиническая диагностика. М., 1994. Часть 2.

Методические рекомендации

Основная цель занятия - выяснить специфику научного познания и общие черты его сложной структуры, предмет и значение методологии нау­ки.

При рассмотрении первого вопроса плана следует показать, что научное познание, в отличие от стихийного, несистематизированного ха­рактера обыденного познания, является систематизированным, логически организованным, глубоко сознательным, теоретическим. Поскольку наука есть форма общественного сознания, раскрывающая сущность и закономер­ности явлений и процессов природы и общества в абстрактно - логическом, обобщенном, систематизированном виде, она обладает способностью объяс­нять и предвидеть будущие события и процессы.

Вместе с тем, нужно показать, что обыденное познание - это только часть вненаучного познания, в которое включается художественное позна­ние, религиозное и метафизическое. Наука имеет достаточно ясные грани­цы и с указанными видами познания. Однако следует признать, что эле­менты научного знания так или иначе проникают во все сферы вненауч­ного знания. Покажите это на примерах.

Освещение второго вопроса плана занятия рекомендуется начать с выяснения понятия "метод". Метод вообще - это способ получения опре­деленных результатов в познании и практическом действии. Говоря о ме­тодах познания, имеют в виду соответственно способы познания как совокупности определенных предписаний, правил, принципов, которым предлагается следовать в ходе изучения, какой либо вещи или процесса, а также мира в целом.

Понятие "уровень познания" указывает на определенную ступень закономерного восхождения познания к полноте, систематичности, объяс­нительной и предсказательной эффективности, обобщенности. В этом смыс­ле можно выделить в научном познании эмпирический и теоретический уровни. Имея в виду ход развития науки, говорят также об исторических уровнях развития отдельной науки или научного знания в целом.

Понятие "форма познания" - это особенность, вид организации поз­навательного процесса и его результата - знания. К формам познания относятся, например, научный факт, научная проблема, теория.

Следует показать различие философского метода и специальных методов наук, а также общих специальных и частных специальных методов наук.

"Методология науки" - это область исследования, имеющего своей целью повышение эффективности научного познания на основе совершенствования его методов, форм и языка. Методология науки включает в себя те или иные философские принципы, общенаучные принципы и принципы отдельной науки или отдельной группы наук. Соответственно этому мы можем выделить в ней философский уровень, общенаучный уровень и уровень отдельной науки или группы научных дисциплин. Например, философский уровень может иметь черты той философии, которую избрал методолог науки для толкова­ния научного познания: или позитивизма, или неопозитивизма, или постпозитивизма, или материализма, или феноменологии и т.д.

Общенаучный уровень методологии опирается на общие для всех наук нормы и идеалы, критерии научности и рациональности.

Уровень отдельной науки в методологии опирается на достоверные законы и принципы данной науки наряду с использованием философских и об­щенаучных ориентаций. Например, методология медицины, изучая проблему при­чинности в генезисе и динамике болезней, проблему части и целого в организме больного, природу нормы и патологии и их критерии и т.д., опирается на принципы патологической физиологии, патологической анатомии, биологии человека, общей биологии, общенаучный принцип объективности. В своей фило­софской части она может основываться на материалистических положениях или неопозитивистских, диалектических или недиалектическнх и т.д.

Рассматривая основные функции методологии наук, следует объяснить каждую из них: 1/определение и обоснование принципов научности, 2/совер­шенствование научных методов познания, 3/выработка критериев выбора теории или гипотезы /среди альтернативных/, 4/изучение закономерностей раз­вития научного знания, 5/исследование проблемы истинности научных тео­рий, 6/изучение эволюции рациональности в научном познании, 7/анализ и совершенствование языка науки, 8/исследование взаимодействия различных наук, 9/анализ взаимосвязи эмпирического и теоретического и научном познании.

Изучение третьего вопроса плана занятия предполагает ясное понима­ние отличия друг от друга эмпирического и теоретического уровней науч­ного познания. Следует показать данные уровни и как деятельность и как знание, а также связь эмпирического и теоретического с чувственной и ра­циональной ступенями познания. Следует раскрыть значение эмпирического уровня познания в науке.

Особо следует остановиться на форме эмпирического познания - науч­ном факте, показать, что научный факт является эмпирическим высказыванием, в отличие от обыденных фактов, имеющим статистическое обоснование /повторяемость, воспроизводимость/. Статистическое обоснование фактов в науке обеспечивает их объективность.

Рекомендуется показать, что на эмпирическом уровне познания произво­дится: 1/первичное обобщение фактов, их систематизация, 2/формулировка так называемых эмпирических законов.

Теоретическое познание также следует рассматривать и как деятель­ность и как систему знания. Следует показать цель, назначение теоретического познания, его глубокую специфику, формы теоретического познания: теория, гипотеза, а также научная проблема.

Необходимо показать, что теория не является простым, peгистрирующим обобщением фактов и несводима к сумме фактов, а выступает как ка­чественно новый вид знания. Причина этого заключается в том, что при создании теории широко пользуется идеализацией, которая в научном твор­честве выступает как мысленное доведение до предела тех или иных свойств вещей и процессов, их отношений. Например, первый закон классической динамики Ньютона не является продуктом простого описания фактов, но в значительной степени есть результат научной идеализации.

Многие понятия теории не имеют прямых эмпирических зквивалентов и являются идеализированными понятиями: например «идеальный газ», «абсолютно твердое тело», «абсолютно черное тело», «точка», «прямая» и т.д.

При обсуждении четвертого вопроса необходимо разъяснить следующие основные гносеологические функции теории: 1/раскрытие сущности явлений, фактов, законов их взаимосвязи, 2/объяснение явлений, фактов, 3/предсказание явлений, фактов, а также по­казать логическую структуру процесса объяснения и предсказания в рамках данной теорий.

Следует обосновать положение о том, что предсказательная функция научной теории является высшим мерилом ее практической ценности.

При рассмотрении пятого вопроса плана важно дать определение гипо­тезы как научно обоснованного предположения о существовании или сущнос­ти тех или иных явлений, показать значение гипотез в развитии науки, в практической деятельности врача /диагностическая гипотеза/, раскрыть соотношение гипотезы и теории. Следует выделить основные критерии выдвинутой гипотезы, выработанные методологией науки и применяемые еще до эмпирической проверки данной гипотезы: 1/соответствие гипотезы фактам, для объяснения которых она предложена, а также соответствие ее достоверно установленным научным принципами, 2/принципиальная возможность проверки данной гипотезы, 3/относительная простота гипотезы. Несоответствие гипотезы одному из данных критериев является основанием ее отклонения без дальнейшей опытной проверки.

В научном познании существенное значение имеет гипотетико-дедуктивный метод. Данный метод особенно важен при выработке исходных принципов новой теоретической системы. Исходные принципы берутся как и гипотезы и из них дедуктивным путем выводятся следствия, сопоставляемые с наблюдаемыми фактами. Соответствие наблюдаемым фактам полученных следствий позволяет рассматривать данную теоретическую систему как весьма вероят­ную, с перспективой принятия ее как достоверной системы. Таким образом строилась, например, теория относительности А. Эйнштейна.

На семинарском занятии следует обратить особое внимание на подготовку и обсуждение следующих докладов: «Роль теории в медицинской науке и практике», «Основные проблемы методологии медицины», «Meдицинский диагноз как гипотеза».

ТЕСТ-ВОПРОСЫ

1. Кто является автором методологического правила: «Не следует умножать сущности сверх необходимости» /Аристотель, Ньютон, Бекон, Декарт, Оккам/

2. Какое направление в методологии науки утверждает что теория в науке являются ни истинными ни ложными, а только приемлемыми или неприемлемыми /

позитивизм, прагматизм, марксизм, феноменология, постпозитивизм/?

3. Кому из великих ученых принадлежит высказывание: «Я гипотез не сочиняю» /Галилей, Декарт, Ньютон, Энштейн, Дарвин/?

4. Кто является автором знаменитого положения: «Нет ничего практичней хорошей теории / Энштейн, Больцман, Планк, П.Капица, Дарвин /?

5. Кому принадлежит известное высказывание: "Факты, ecли взять их в их целом, в их связи, не только «упрямая», но и безусловно оказательная вещь. Фактики, если они берутся вне целого, вне связи, если они отрывочны и произвольны, являются именно только игрушкой или кое-чем, еще похуже /K.Mapкc, Ф.Энгeльc, В.И.Лeнин, K.Пoппep, П.Фeйepaбeнд/?