ESW_final_save

Психологічні основи соціальної / соціально-педагогічної роботи • 311 •

позбавитися від А., навчитися стриманості. Тренінг соціальних умінь (Р. Берон, Д. Ричардсон) включає: моделювання як зразок прикладів адекватної поведінки людям, які не мають базових соціальних умінь; рольові ігри, що дають можливість на практиці перевірити моделі поведінки, які засвоїли учасники в процесі моделювання; встановлення зворотного зв’язку — заохочення позитивної поведінки (позитивне підкріплення); перенесення навичок із навчальної ситуації в реальну (навчальну), життєву.

Більшість учених та практиків вважає, що методи психологічного консультування або психотерапії при агресивній поведінці менш ефективні порівняно з психокорекційними заходами.

Літ.: Егоров А. Ю. Нейропсихология девиантного поведения.— СПб.: Речь, 2006.— 224 с.; Елизаров А. К. Психологическое консультирование семьи: учебное пособие.— 3-е изд., стер.— М.: Ось89, 2008.— 400 с.; Змановская Е. В., Рыбников В. Ю. Девиантное поведение личности и группы: учебное пособие / — СПБ.: Питер, 2011.— 352 с.; Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: учебное пособие.— СПб.: Речь, 2008.— 445 с.; Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков.— 2-е изд.— М.: Академический проспект: Гаудеамус, 2077.— 336 с.

Песоцька О. П.

АКЦЕНТУАЦІЯ (лат. аccentus) — надмірний вияв рис темпераменту, характеру людини. Поняття А. (нім. аkzent) уперше ввів німецький психіатр і психолог К. Леонгард. Він же розробив відому класифікацію типів акцентуації особистості, основу якої складає психологічний підхід: 1) гіпертимний; 2) циклоїдний; 3) лабільний; 4) антено-невротичний; 5) сенситивний; 6) тривожно-педантичний; 7) інтравертований; 8) збуджений; 9) демонстративний; 10) нестійкий. Другий підхід — психіатричний (клінічний) представлений типологією О. Личко: 1) гіпертимний; 2) циклоїдний; 3) лабільний; 4) астено-невротичний; 5) сенситивний; 6) психоастенічний; 7) шизоїдний; 8) епілептоїдний; 9) істероїдний; 10) нестійкий. Обидві ці типології виокремлюють у реальній дійсності (у соціумі) одні й ті

самі об’єкти, але трактують їх по-різному, про що свідчать самі назви.

Гіпертимний тип — постійно піднесений настрій, підвищена психічна активність із прагненням діяльності й тенденцією не доводити справу до кінця, у складних ситуаціях спостерігаються ознаки депресії. У таких дітей яскраво виявляється реакція емансипації. Вони намагаються зайняти позицію лідера серед однолітків. Високий рівень комунікабельності нерідко призводить гіпертимних підлітків до нерозбірливих знайомств, підвищує ризик опинитися в асоціальній групі. Небезпечною проблемою для гіпертимів може стати схильність до різних типів саморуйнівної поведінки, захоплення алкогольними напоями, психоактивними речовинами. Навчання та захоплення мають нестійкий характер. Самооцінка гіпертимів позначена достатньою відвертістю, вони здатні виокремлювати більшість рис свого характеру, що значно полегшує їх психолого-педагогічний супровід.

Циклоїдний тип — підвищена роздратованість, схильність до апатії, нестійкий настрій, який періодично змінюється від піднесеного до пригніченого (1–2 тижні). Цей тип складається в 16–19 років, коли завершується статеве дозрівання, може виникнути субдепресивна фаза. У період погіршення настрою енергія нібито покидає підлітка, він не хоче нічого робити: навчатися стає важко, у спілкуванні з людьми не відчуває радості, зростає депресивний стан. Зауваження або серйозні нарікання з боку дорослих на невдачі можуть спричинити гнів, агресію, гострі афективні реакції (спроби суїциду). Тому

• 312 • Енциклопедія для фахівців соціальної сфери

необхідно дуже уважно ставитися до підлітка в період такого зниження активності, намагатися не роздратовувати його, не читати нотації, залишити в спокої. Загрозливим для них є докорінний злам життєвого стереотипу, що може призвести до перевтоми, астенії, втрати інтересу до навчання й розумових занять загалом. У період активності циклоїд веде себе як гіпертим: спілкується з друзями, встановлює нові знайомства, покращує навчання.

Лабільний тип — різка непередбачена зміна настрою. Минуле прикрашається, майбутнє постає як сіре й нецікаве. Люди, які оточують підлітка, то сприймаються як милі й цікаві, а то як нудні, некрасиві. Такі підлітки здатні на глибокі почуття, на щиру прив’язаність. Увагу, схвалення, заохочення вони сприймають з подякою. Докори, осуд, догану, нотації здатні викликати смуток і глибокі переживання. У гарні хвилини лабільні підлітки шукають компанії, у важкі хвилини уникають спілкування. Вони добре усвідомлюють свої слабкі й сильні риси, знають, що вони люди настрою. У них добре розвинута інтуїція, з першої зустрічі відчувають ставлення до себе й відповідно на це реагують.

Астено-невротичний тип — швидка втомлюваність, дратівливість, схильність до депресії та іпохондрії. Втомлюваність особливо виявляється при розумовій роботі. Помірні фізичні навантаження переносяться краще, ніж посилені (конкурси, спортивні змагання). Афективний стан астено-невротичного підлітка — це прояв слабкості, що призводить до підвищеної збудженості й різкого зростання сили. Схильність до іпохондрії — типова риса астено-невротиків. Вони уважно прислухаються до своїх тілесних відчуттів і з задоволенням лікуються. Характерний біль у серці й голові носять психогенний характер. У астено-невротиків помітні добові цикли бадьорості та виснажливості. Головне у ставленні до них — терпіння та відверте співчуття.

Сенситивний тип — підвищена чутливість до вражень, боязкість, загострене відчуття власної неповноцінності. Виражені сенситивні прояви чітко виступають після пубертатного віку (16–19 років) та збігаються з початком самостійного життя. У дитинстві у таких дітей виникає побоювання темряви, страх залишатися вдома на самоті. Вони не люблять галасливі компанії однолітків, соромляться чужих людей. У них рано формується відчуття обов’язку, відповідальності, високі моральні й етичні вимоги до себе. Сенситивні підлітки ретельно обирають собі друзів. Дуже чутливі до тих людей, яких люблять. Суїцидальна поведінка сенситивних підлітків має дві особливості (О. Личко). По-перше, суїцидальні думки не перетворюються на суїцидальні дії. По-друге, справжні суїцидальні дії не носять елемента демонстрації. Суїцидальні спроби здійснюються під впливом черги невдач, при цьому останньою краплиною може бути зовсім незначний привід. Тому ці дії нерідко є для оточення несподіваними.

Психоастенічний тип — висока тривожність, нерішучість, схильність до самоаналізу, постійних сумнівів, роздумів, легкість виникнення обсесій — нав’язливих страхів, дій, уявлень. Тривоги та страхи з приводу того, що може відбутися, хоча й малоймовірно, у майбутньому (нещастя, біда, горе) з ним або його рідними (особливо із матір’ю). Психологічним захистом від постійної тривоги з приводу майбутнього стають спеціально вигадані прикмети, ритуали, жести, заклинання, решта поведінкових комплексів. Іншою формою захисту може бути спеціально сформований формалізм і педантизм. Нерішучість часто веде до гіперкомпенсації у вигляді несподіваної самовпевненості, категоричності суджень, швидких дій у тих ситуаціях, які потребують обережності. Доручення справ, які вимагають від підлітків психастенічного типу спілкування й ініціативи, можуть викликати у них нервово-психічний зрив, посилити субдепресивний

Психологічні основи соціальної / соціально-педагогічної роботи • 313 •

стан. В умовах спокійної, регламентованої діяльності, яка не потребує ініціативи та численних контактів, такий підліток почуває себе, як правило, комфортно. Підлітки цього типу (за винятком випадків гіперкомпенсації) не схильні до порушення правил, законів, норм поведінки, куріння, вживання алкоголю, сексуальних ексцесів, втечі з дому, суїциду. З ними необхідно дотримуватися оптимістичного стилю спілкування, уникати методів покарання й залякування, використовувати заохочення й підтримку проявів активності та самостійності.

Шизоїдний тип — відстороненість, замкнутість, емоційна холодність, що виявляється у відсутності співпереживання, труднощах у встановленні емоційних контактів. Шизоїдні риси виявляються ще в ранньому дитинстві (грається сам, тримається біля дорослих, слухає їхні бесіди). У підлітковому віці всі риси характеру яскраво виявляються. Тримаючись відсторонено від однолітків, підліток усе ж таки страждає від своєї самотності. У шизоїдів недостатньо розвинута інтуїція, що заважає встановленню міжособистісних контактів. Внутрішній світ шизоїдів закритий від сторонніх. Вони фантазують про себе й для самих себе. Шизоїди прагнуть до самостійності, у них спостерігається низька конформність та сильна реакція емансипації. Захоплення шизоїдних підлітків відрізняються силою, стійкістю та незвичайністю.

Епілептоїдний тип — схильність до нудьги з усе більшою агресією у вигляді гніву, жорстокої поведінки, конфліктності, можлива скрупульозна педантичність. В інтелектуальній сфері спостерігаються в’язкість, інертність. Афективність таких підлітків виникає внаслідок їхнього бажання підкорити собі однолітків, нестійкості. У стані афекту вони виявляють гнів, загрози, використовують цинічну лайку, вдаються до жорстокого побиття. У підлітковому віці у епілептоїдних дітей відбувається зниження мотивації до навчальної діяльності, але з високими претензіями до своїх оцінок. У відносинах з епілептоїдним підлітком важливо не провокувати конфлікти, бути стриманим, не принижувати його гідність, апелювати до його свідомості, аналізу й оцінки поведінки в індивідуальній бесіді. Епілептоїдам, через їхню інертність та педантичність, дуже допомагають заняття, які вимагають монотонності, точності, старанності. Це різьблення, мозаїка, граверні роботи. Потребу епілептоїдів у владі над іншими людьми слід переключити на інші види діяльності (спортивні ігри, єдиноборства), де він може «взяти гору» над супротивником.

Демонстративний тип — тенденція до витіснення неприємних для суб’єкта фактів і подій, схильність до неправдивості, обману, фантазування задля привертання до себе уваги. Демонстративні риси характеру виявляються та формуються ще в дитинстві. Ці діти артистичні, перебувають у центрі уваги, люблять читати гостям вірші, танцювати, співати, бути постійно у всіх на очах. У підлітковому віці, щоб привернути до себе увагу, вони демонструють страждання, захворювання, влаштовують «концерти», суїцидальні спроби. Появі такого типу поведінки сприяє гіперпротекція (кумир сім’ї). Бажання бути в центрі уваги оточення, займати позицію лідера серед однолітків і виховання за типом «кумир сім’ї» заважають появі навичок систематичної праці, наполегливості в досягненні мети, розвивають уміння відстоювати свої інтереси, підкорювати собі, керувати іншим. Важливо включати таких підлітків у суспільно-корисну діяльність, залучати до театральної студії, вистав, конкурсів, літературної творчості, тобто до тих видів діяльності, у яких вони можуть виявити свої акторські здібності.

Нестійкий тип — схильний легко піддаватися впливу оточення, постійно перебуває у пошуку нових вражень, нових знайомих, уміє легко встановлювати поверхневі

• 314 • Енциклопедія для фахівців соціальної сфери

контакти. Основна риса представників цього типу — патологічна слабка воля щодо навчання, праці, виконання обов’язків, досягнення цілей. У пошуках розваг нестійкі підлітки також не виявляють активності, вони приєднуються до більш активних, ініціативних однолітків. Бажання вчитися відсутнє, проте рано виявляється потяг до розваг. Психічна нестійкість є підґрунтям формування різних варіантів невротичних розладів, алкоголізму, наркоманії. Підлітки заради розваги здійснюють делінквентні вчинки. До алкоголю залучаються з 12–14 років і завжди в компанії асоціальних підлітків. Пошук незвичних вражень спонукає вживати психоактивні речовини. Їхні улюблені захоплення — телевізор, комп’ютер, азартні ігри, швидка їзда на автомобілях, мотоциклах. Вони не здатні переживати такі почуття як любов, справжня дружба. Працюють у разі необхідності. Вони не планують своє майбутнє, не мріють про будь-яку професію. Відсутність бажання долати труднощі, схильність уникнути будь-яких проблем свідчить про незрілість вищих форм вольової діяльності. Самооцінка підлітків нерідко відзначена тим, що вони приписують собі гіпертимні риси.

А.— крайній варіант норми, а не патології особистості. А. характеру формуються в підлітковому віці.

Літ.: Максимова Н. Ю. Виховна робота з соціально-дезадаптованими школярами: методичні рекомендації.— К.: УЗМН, 1997.— 552 с.; Подмазін С. І., Сібіль О. І. Як допомогти підлітку із «важким» характером.— К.: НПЦ Перспектива, 1996.— 160 с.; Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студентов высш. учебных заведений / Авт.-сост. Л. О. Мардахаев.— М.: Издательский центр «Академия», 2002.— 368 с.; Федосенко Е. В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей.— СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009.— 320 с.

Песоцька О. П.

АРТ-ТЕРАПІЯ — інтегративна галузь науки, що синтезує наукові знання мистецтва, психології, медицини та обґрунтовує можливість застосування мистецтва та художньої діяльності в корекційній роботі з дітьми, що мають відхилення в розвитку, та в активізації потенційних можливостей, пізнавально-інформаційних потреб дітей, молоді, дорослих. У лікувальній і психокорекційній роботі — сукупність методик, побудованих на застосуванні різних видів мистецтва, спрямованих на стимулювання креативних проявів людини (дитини), яка має проблеми, з метою корекції психосоматичних, психоемоційних процесів і відхилень в її особистісному розвитку. Цим терміном позначається також напрям психотерапевтичної та психокорекційної практики і метод терапевтичного впливу.

Термін «арт-терапія» (буквально — терапія мистецтвом) введено в науковий обіг А. Хіллом у 1938 р. Поняття А.-Т. виникло в контексті ідей З. Фрейда та К. Юнга і розглядалось у психотерапевтичній практиці як один із методів терапевтичного впливу, який завдяки художній творчості допомагав психічно хворим передати в малюнках свої приховані психотравмуючі переживання і тим самим звільнитися від них. У подальшому це поняття знайшло більш широку концептуальну базу, включаючи гармонійні моделі розвитку особистості (К. Роджерс, А. Маслоу). Як самостійний напрям у лікувальнореабілітаційній педагогічній і соціальній роботі А.-Т. існує кілька десятиріч. Як емпіричний метод А.-Т. почала формуватися з середини ХХ ст., коли поширився досвід деяких художників і арт-педагогів (А. Хілл у Великобританії), які залучали пацієнтів різних лікувальних закладів до занять образотворчим мистецтвом. У той же час ряд психотерапевтів із психоаналітичною підготовкою почали використовувати принципово нові фор-

Психологічні основи соціальної / соціально-педагогічної роботи • 315 •

ми інтеракцій — роботу з образотворчою продукцією клієнтів (М. Наумбурх у США). У 60–80-ті роки ХХ ст. були створені перші професійні об’єднання, що сприяли впровадженню і більш чіткому визначенню ролі арт-терапевтичних методів у різних галузях практичної роботи. Почали діяти перші центри арт-терапевтичної підготовки, в деяких країнах відбулася державна реєстрація А.-Т. як самостійної спеціальності.

Значний внесок у розвиток А.-Т. як методу психокорекційної роботи зробили такі зарубіжні, російські та українські вчені: (Л. Гантт, Б. Болл, С. Хоган, М. Вуд, Ф. Елдридж, М. Кисельова, А. Копитін, Б. Корт, Л. Лєбєдєва, Е. Медведєва, І. Левченко, Л. Комісарова, Т. Добровольська, О. Бреусенко-Кузнецов, О. Вознесенська, Ю. Гундертайло, Л. Мова, О. Плєтка, О. Скнар, О. Федій та ін.).

Сучасна А.-Т. включає ізотерапію (лікувальний вплив засобів образотворчого мистецтва — ліплення, малювання, декоративно-прикладного мистецтва); бібліотерапію (лікувальний вплив читання); імаготерапію (через образ, театралізацію); музикотерапію (через сприйняття музики); вокалотерапію (лікування співами); кінезітерапію (лікувальний вплив рухів — танцювально-рухова терапія, корекційна ритміка). Систематизація А-Т базується, по-перше, на специфіці видів мистецтва (музика — музикотерапія, образотворче мистецтво — ізотерапія, театр, образ — імаготерапія, література, книга — бібліотерапія, танок, рух — кинезітерапія); по-друге, в медицині, психології, артпедагогіці види терапії диференціюються в залежності від лікувально-корекційного впливу на людину та форм організації цього впливу (індивідуальна, групова).

Під А.-Т. розуміють використання усіх видів мистецтва для розвитку та зміни свідомого і несвідомого в психіці особистості. А.-Т. розглядають як інструмент прогресивної психологічної допомоги, що сприяє формуванню здорової творчої особистості, а також реалізації на практиці функцій соціалізації особистості, зокрема: адаптаційної, корекційної, мобілізуючої, реабілітаційної, профілактичної тощо.

Сутність А.-Т. полягає в терапетичному й корекційному впливі мистецтва на суб’єкта і виявляється в реконструкції психотравмуючої ситуації за допомогою художньо-творчої діяльності, екстеріоризації переживань, пов’язаних із нею, через продукт художньої діяльності, а також створення нових позитивних переживань, формування креативних потреб та засобів їх задоволення.

Загальна мета А.-Т.— гармонізація внутрішнього стану клієнта, відновлення його здатності знаходити оптимальний стан рівноваги. Завдання А.-Т.: акцентувати увагу клієнта на його відчуттях і почуттях; створити оптимальні умови, що сприяють найбільш чіткій вербалізації та відпрацюванню тих думок та почуттів, які він звик пригнічувати; допомогти клієнтові знайти соціально прийнятний вихід як позитивним, так і негативним почуттям.

Основними функціями А.-Т. є функція катарсису (очищення, звільнення від негативних станів); регулятивна (зняття нервовопсихічного напруження, регуляція психосоматичних процесів, моделювання позитивного психоемоційного стану); комунікативно-рефлексивна (забезпечує корекцію порушення спілкування, формування адекватної вмотивованої поведінки, самооцінки).

Основна техніка арт-терапевтичного впливу — техніка активного уявлення, що відкриває клієнту необмежені можливості для самовираження й самореалізації у продуктах творчості при активному пізнанні свого «Я». Термін «активна уява», запропонований К. Юнгом, означає такий творчий процес, у ході якого людина спостерігає за

Психологічні основи соціальної / соціально-педагогічної роботи • 317 •

ВІКОВА ПЕРІОДИЗАЦІЯ (вік — часові характеристики індивідуального розвитку людини; періодизація — поділ онтогенезу людини на окремі періоди) — виділення періодів життя людини за сукупністю анатомо-фізіологічних та соціально-психологічних ознак.

Існує багато підходів до вікової періодизації розвитку людини на основі різних ознак: за морфологічними та фізіологічними ознаками (В. Бунак), психосоціальними ознаками (Е. Еріксон), співвідношенням соціальної ситуації розвитку та новоутворень (структури особистості, свідомості) (Л. Виготський, Р. Нємов), місцем у системі суспільних відносин та провідним видом діяльності (А. Леонтьєв, С. Рубінштейн, В. Давидов, Д. Ельконін), співвідношенням з етапами соціалізації (А. Мудрик, Ю. Василькова, Т. Василькова, Л. Мардахаєв) та ін.

Одним із найбільш поширених підходів, в основу якого покладений аналіз оцінки морфологічних та фізіологічних ознак (зріст, зміна зубів, наростання маси тіла тощо) є В. п. В. Бунака, за думкою якого із зміною розмірів тіла та пов’язаних з ними структурнофункціональних ознак відбуваються перетворення метаболізму організму з віком. Відповідно до цієї періодизації в постнатальному онтогенезі виділяють наступні періоди: малечий (0–1 рік, що включає початковий цикл: 1–3, 4–6 міс., середній цикл: 7–9 міс., кінцевий цикл: 10–12 міс.); першого дитинства (1–7 років); другого дитинства (початковий цикл: 8–10 років — хлопчики, 8–9 років — дівчата; кінцевий цикл: 11–13 років — хлопчики, 10–12 років — дівчата); підлітковий (14–17 років — хлопчики, 13–16 років — дівчата); юнацький (18–21 рік — юнаки, 17–20 років — дівчата); дорослий — з 21 року. Недоліком цієї В. п. учені вважають те, що вона переважно відбиває систему виховання та навчання і не охоплює всього онтогенезу людини.

У 1965 році на 7-й Всесоюзній конференції з проблем вікової морфології, фізіології та біохімії АПН СРСР (м. Москва) була прийнята В. п., що охоплює всі періоди постнатального онтогенезу: новонароджений (1–10 днів); грудний вік (10 днів — 1 рік); раннє дитинство (1–3 роки); перше дитинство (4–7 років); друге дитинство (8–12 ро- ків —хлопчики, 8–11 років —дівчата); підлітковий вік (13–16 років —хлопчики, 12–15 років — дівчата); юнацький вік (17–21 рік — юнаки, 16–20 років — дівчата); зрілий вік (І період: 22–35 років — чоловіки, 21–35 років — жінки; ІІ період: 36–60 років — чоловіки, 36–55 років — жінки); похилий вік (61–74 роки — чоловіки, 56–74 роки — жінки): старість (75–90 роки — чоловіки і жінки); довголіття (90 років і більше). Хоча ця періодизація трохи відрізняється від В. п. В. Бунака за рахунок виділення періоду раннього дитинства та зміщення меж другого дитинства і підліткового періоду, вона є більш доцільною для розробки науково обґрунтованих систем охорони здоров’я, освіти, соціального захисту населення, бо охоплює всі періоди постнатального онтогенезу.

Відповідно до етапів психосоціального розвитку В. п. Е. Еріксона містить наступні вікові періоди: малечий, або орально-сенсорна стадія (0–1 рік); раннє дитинство, або м’язово-анальна стадія (1–3 роки); вік гри, або локомоторно-генітальна стадія (3–6 років); шкільний вік, або латентна стадія (6–12 років); підлітковий та юнацький вік (12–19 років); рання зрілість (20–25 років); середня зрілість (26–64 роки); пізня зрілість (від 65 років).

За цією ж ознакою побудована одна з поширених сучасних міжнародних класифікацій (В. Квінт, 2000), відповідно до якої виділяються наступні вікові етапи: малечий вік (від народження до 3 років); раннє дитинство (3–6 років); дитинство (6–12 років);

підлітковий (юнацький) вік (12–18 років); молодість (18–40 років); зрілий вік (40–65 років); похилий вік (від 65 років). За думкою вчених, такі класифікації мають право на

• 318 • Енциклопедія для фахівців соціальної сфери

існування, адже психічні і соціальні зміни на кожній стадії розвитку людини визначають її свідомість, діяльність, ставлення до середовища та інше.

Л. Виготський в основу В. п. покладає співвідношення соціальної ситуації розвитку та новоутворень у структурі особистості людини, які супроводжуються чергуванням стабільних і критичних періодів. Стабільні періоди мають більш-менш чіткі межі, а тривалість кризи визначається на основі її кульмінаційної точки — додається півроку до неї та півроку після. Криза — складний, але корисний і переломний період розвитку дитини, завдяки якому вона переходить на вищий ступінь психологічного розвитку. Кожна вікова криза приносить з собою багато новоутворень (здібностей, яких раніше не було,— ходьба, мова, самосвідомість, самостійність, сила волі, логічне мислення тощо). Наявність критичних періодів свідчить про те, що перехід дитини з одного етапу розвитку на інший є не еволюційний, а швидше революційний. Тому часто один рік, наприклад, 7 рік життя, змінює дитину дуже сильно в психологічному плані. До загальних рис кризи належать: роздратованість, неслухняність, капризи, бунт, конфлікт дитини з дорослими, упертість, негативізм та ін. Отже, В. п. за Л. Виготським має наступну структуру: криза новонародженості; немовлячий вік (від 2 міс. до 1 року),

криза 1 року; раннє дитинство (1–3 роки), криза 3 років; дошкільний вік (3–7 років), криза 7 років; пубертатний вік (14–18 років), криза 17 років.

А. Леонтьєв, С. Рубінштейн, В. Давидов, Д. Ельконін основним механізмом зміни вікових періодів розвитку людини вважають провідний вид діяльності. Так, В. п. Д. Ельконіна поділяється на сім етапів: малечий вік (інтимно-особистісне спілкування від народження до 1 року); раннє дитинство (предметно-маніпулятивна діяльність від 1 до 3 років); молодший і середній дошкільний вік (ігрова діяльність від 3 до 5 років); старший дошкільний вік (ігрова, навчальна діяльність від 5 до 7 років); молодший шкільний вік (навчальна діяльність від 7 до 11 років); підлітковий вік (інтимно-особистісне спілкування з однолітками від 11 до 13–14 років); ранній юнацький вік (навчальнопрофесійна діяльність від 13–14 до 16–17 років). Кожний етап складається з двох періодів: міжособистісне спілкування як провідний вид активності, спрямований на розвиток особистості дитини; предметна діяльність, пов’язана з інтелектуальним розвитком та реалізацією операційно-технічних можливостей дитини. Перехід від одного етапу розвитку до іншого відбувається через невідповідність між рівнем досягнутого особистісного розвитку та операційно-технічними можливостями дитини. Причина таких криз — виникнення протиріч між новими потребами дитини та попередніми умовами їх задоволення, які її не влаштовують. Сенситивний період розвитку — найбільш сприятливий період в житті людини для формування певних психологічних властивостей та якостей особистості, видів діяльності та поведінки. Наприклад, вік від 1 до 3 років найбільш сенситивний для розвитку мови, що збагачує психічний розвиток дитини; вік до 5 років сенситивний до розвитку чуттів, засвоєння моралі, культури поведінки та спілкування з іншими людьми.

Більшість вітчизняних соціальних педагогів та соціальних працівників користуються соціально-педагогічною класифікацією, де В. п. співвідноситься з етапами соціалізації та враховує сукупність анатомо-фізіологічних, соціально-психологічних і педагогічних ознак. Відповідно до В. п., розроблених А. Мудриком, Ю. Васильковою, Т. Васильковою, Л. Мардахаєвим, прийнято виділяти: малечий вік (від народження до 1 року); раннє дитинство (1–3 роки); дошкільний вік (3–6 років); молодший шкільний вік (6–10 років); підлітковий вік (10–15 років); юнацький вік (15–21 рік); молодість (21–30 років);

Психологічні основи соціальної / соціально-педагогічної роботи • 319 •

зрілий вік (30–60 років); похилий вік (60–75 років); старість (75–90 років); довголіття (понад 90 років).

Літ.: Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций.— М.: Издательский центр «Академия», 1999.— 440 с.; Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике.— Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ–УПИ, 2006.— 135 с.; Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина.— М.: Издательский центр «Академия», 1999.— 184 с.; Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев.— М.: Издательский центр «Академия», 2002.— 368 с.; Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой.— М.: Юрист, 2000.— 424 с.; Социальная педагогика (конспект лекций).— М.: Приор-издат, 2003.— 160 с.; Социальная педагогика: Словарь. / Сост., автор и ред. Л. В. Мардахаев.— М.: МГСУ «Союз», 1999.— 442 с.; Звєрєва І. Д., Безпалько О. В., Харченко С. Я. та ін. Соціальна робота в Україні: Навч. посіб. / За заг. ред. І. Д. Звєрєвої, Г. М. Лактіонової.— К.: Центр навчальної літературири, 2004.— 256 с.

Караман О. Л.

ВЧИНОК — дія людини, яка є її свідомим і вільним вибором. Це означає, що не кожна людська дія може вважатися вчинком, а лише та, яка ґрунтується на самостійному виборі цілей і способів поведінки.

Проблема В. розробляється у філософії (В. Бахтін), соціології (В. Волков), значну увагу цьому феномену приділено у психологічній науці (І. Бех, Л. Божович, Л. Виготський, О. Киричук, О. Леонтьєв, В. Роменець, С. Рубінштейн, Є. Сурков, В. Фадєєв). Кожна з наук робить свої акценти, характеризуючи вчинок як явище.

УФілософському словнику В. розглядається як всяка дія людини, в якій приймає участь її організм і за яку вона відчуває себе відповідальною. При цьому підкреслюється, що В. належить до сфери моралі і що він виступає однією з форм виявлення свободи волі та цілеспрямованої людської діяльності. А сама спроможність до В. визнається як одна з сутнісних ознак людини, оскільки вона є не стільки мислячою істотою, скільки істотою, яка здійснює вчинки.

В. не просто належить до сфери моралі, а є найпростішим елементом у структурі моральної діяльності. Оскільки моральною можна назвати лише таку діяльність, що ґрунтується на усвідомленому виборі її суб’єкта й має на меті активне утвердження певних моральних цінностей, то саме В. є її показником. Він сприяє цілеспрямованому утвердженню певних моральних цінностей у ситуації, де ці цінності беруться під сумнів

або заперечуються.

Слід мати на увазі, що характер В. залежить не лише від самої людини, а й від низки зовнішніх чинників, серед яких провідне значення мають соціально-економічні умови, ідеологія, науково-технічний прогрес. Якщо в минулих історичних епохах простежувався найтісніший зв’язок вчинку з міфологією, релігією, філософією, мистецтвом та іншими ідеологічними формами суспільного життя людини, то

всучасних умовах він об’єктивно пов’язується насамперед саме із науковотехнічним прогресом. Революціонізуючий вплив науки і техніки на життя суспільства вирішальним чином визначає світогляд людини, її пізнавальні, естетичні та моральні відношення до дійсності, а через те і вчинки як спосіб людської поведінки.

Усоціології теж акцент робиться на тому, що В.— особистісна форма поведінки,

вякій здійснюється самостійний вибір цілей і способів поведінки, що часто не співпа-

• 320 • Енциклопедія для фахівців соціальної сфери

дають із загальноприйнятими правилами. В. є також основною одиницею соціальної поведінки. Його реалізації передує внутрішній план дії, в якому представлені свідомий намір, прогноз очікуваного результату та його наслідків. В. може бути виражений: а) дією або бездіяльністю; б) позицією, вираженою в словах; в) відношенням до чогось, яке може бути оформлене у вигляді жесту, погляду, тону мовлення, смислового підтексту; г) дією, направленою на подолання фізичних перешкод і пошук істини. У відповідності з існуючими соціальними нормами В. може сприйматись як моральний або аморальний, чесний або нечесний, героїчний або боягузливий тощо.

Як бачимо, соціологія характеризує В. як соціальне явище і звертає увагу щонайменше на дві його характеристики. По-перше, В. є соціально оцінюваним актом поведінки, до якого спонукають усвідомлені мотиви. По-друге, В. є свідомою дією, в якій виявляється моральна установка людини, і в якій вона затверджує себе як особистість у своєму відношенні до іншої людини, до самої себе, до певної соціальної групи, суспільства, природи.

Психологи визначають В. як одиничний поведінковий акт, тісно пов’язаний з виконанням або невиконанням людиною своїх моральних обов’язків, у якому виявляється сутність особистості. На цю характеристику вчинків звертав увагу О. Леонтьєв зауважуючи, що перші активні і свідомі вчинки є початком особистості. Особистість людини, на думку вченого, породжується в її діяльності, яка здійснює її зв’язки зі світом.

С. Рубінштейн ґрунтовно дослідив психологічний процес, під час якого дія стає. В. Це трапляється тоді, коли людиною свідомо керують суспільні інтереси, а особистість приймає суспільну мораль та потенційно спроможна до здійснення моральних вчинків, які згодом і стають домінантою її суспільної поведінки. Вчинком в достеменному розумінні слова, на його думку, є не всяка дія людини, а лише така, в якій провідне значення має свідоме ставлення людини до інших людей, до суспільства, до норм суспільної моралі.

Дискусійною є проблема встановлення морального значення вчинку. З цього приводу в етиці існує щонайменше дві точки зору. Представники першої, що дістала в історії етики назву теорії моральної доброти, вважають, що моральність В. визначається мотивом, наміром людини, яка його здійснює. Друга точка зору, відома як позиція етичного консеквенціалізму (від лат. сonsequentia — наслідки), пріоритет при оцінці чи встановленні морального значення В. віддає врахуванню його результатів, наслідків. У реальному житті при визначенні моральності В., як правило, використовується і перший і другий підхід. Існують ситуації, коли цінуються насамперед наміри, чистота і благородство прагнень людини, проте в інших обставинах на передній план виходить здатність людини досягти позитивного результату в тій або іншій конкретній дії.

В.як спосіб особистісного існування у світі має ознаки всезагальності. Все, що існує

влюдині і в олюдненому світі, є вчинковим процесом і його результатом. У вчинках, що виступають вузловим осередком буття, виявляється активна творча взаємодія людини

і світу, формуються найістотніші сили особистості, здійснюється її духовний розвиток. Слушні узагальнення щодо сутності В. зробив В. Роменець, який підкреслював,

що В. є універсальним і єдиним у своєму роді осередком людської діяльності і виражає спосіб існування людини у світі, виступає постійно діючим фактором історичних форм прогресу, стає ланкою, що опосередковує людину і світ. Вчинки створюють підґрунтя людської свідомості, історії і культури, що визначають життя і долю як цілих народів, так і окремої особистості, постають безпосереднім «механізмом» моральної творчості.