Аналітична довідка за результатами обстеження рівня довільної уваги та динаміки працездатності учнів_______класу Дата_________________

Склад за списком_____обстежено _________,з них хлопчиків____, дівчаток_______.

Мета методики. Тест є різновидом коректурної проби, первинно направлений на вивчення якостей довільної уваги (концентрації, стійкості, можливостей переключення) та психомо­торного темпу. Вторинно — оцінює точність та надійність переробки інформації, вольову ре­гуляцію, особистісні характеристики працездатності та її динаміку у часі. За допомогою тесту прогнозують успішність, здібності до техніки, технічного малювання, до точних наук. Про­водиться контроль втомлюваності.

Встановлено:

	Всього	%	Хлопчики	%	Дівчатка	%
Вище за норму
Норма
Нижче за норму

Пояснення, висновки і рекомендації психолога

Група характеризується____________________________________рівнем працездатності, темп виконання роботи________________________________, має тенденцію ______________________________________________

У динаміці групової працездатності відстежується______________________________________ циклів, якість виконання роботи______________________________________________________________.

В цілому група__________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Рівень довільної уваги _________________________________________, втомлюваність ____________________

_______________________________________________________________________________________________

Індивідуальні труднощі:__________________________________________________________________________

Рекомендовано:_________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________

Психолог_________________________

1.4. Вивчення особливостей сприйняття дитини

1.4.1. Анотація

Знання про навколишній світ при безпосередньому контакті з ним ми одержуємо не тільки через відчуття, але й через сприйняття. Це ланки єдиного процесу почуттєвого пізнання.

Сприйняття — це відбиття предметів і явищ, цілісних ситуацій об'єктивного світу в су­купності їхніх властивостей і частин при безпосередньому впливі на органи почуттів. У віт­чизняній психології проблемами сприйняття займалися такі великі вчені, як А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, В. П. Зінченко, Д. Н. Узнадзе та ін.

Сприйняття предметів і явищ матеріального світу, їхніх численних форм і відносин займає одне із центральних місць у психологічній діяльності людини. Сприйняття люди­ни неможливе без діяльності пам'яті й мислення. Велике значення в цьому процесі має мова, назва, тобто словесне позначення предмета. Шкільне навчання вимагає високого рівня розвитку мови й сприйняття, зокрема, уміння адекватно словесно інтерпретувати зображення.

Залежно від того, який аналізатор відіграє у сприйнятті переважну роль, розрізняють такі види сприйняття: зорове, слухове, дотикове, кінестетичне, нюхове і смакове сприйнят­тя. Складні види представляють комбінації, сполучення різних видів сприйняття. До склад­них видів відноситься, наприклад, сприйняття простору і часу.

Розуміння графічного зображення через його особливості як об'єкта сприйняття яв­ляє собою особливий процес декодування своєрідного знакового явища. Сприйняття зобра­ження на площині — особливий вид перцепції, відмінний від відбиття реального об'єкта (Н. Н.Волков, і950; Г. Г. Івашина, 1974). Тільки при оволодінні умовною мовою площинних зображень виявляється можливим сприйняття образів картини в єдності її форми та змісту.

У цій главі зібрано декілька тестових методик, запропонованих різними авторами для діагностики та тренування сприйняття. їх можна з успіхом використовувати для індивідуаль­ного дослідження як дитини початкової школи, так і дошкільника.