673В первой части сборника на основе материалов исследований обсуждается роль личностных факторов в развитии творческих возможностей
22. Заказ № 3539.
22*
Россолимо Г. И. Психологические профили. Методика. - СПб., 1910.
«В поисках приемов количественной оценки состояния психических функций... я остановился на системе, позволяющей до известной степени количественно определять некоторые процессы, простые и сложные... Сущность метода сводится к определению высоты 11 психических процессов, максимум силы которых оценен в 10 единиц, причем в основу определения высоты каждого процесса положен принцип положительных и отрицательных ответов на десять вопросов, относящихся к каждой задаче. В переводе упомянутых единиц на графический язык высота каждого процесса выражается в высоте ординаты, определяемой числом десятых долей максимальной ее величины, одинаковой для всех процессов» (с. 6). Образуемый график выполнения тестовых заданий составляет психологический профиль ребенка или взрослого.
Штерн В. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. — Пг., 1915.
«Часто приводимое возражение, что проблема диагноза умственной одаренности не может быть вообще успешно разработана, прежде чем мы не узнаем точно общей сущности умственной одаренности, по моему мнению, неубедительно... Даже наоборот, успехи испытания умственной одаренности могут со своей стороны пролить новый свет на теоретическое ее исследование и дать ценные дополнения к психологии мышления» (с. 6). «Мы не можем, однако, приступить к работе, не определивши предварительно понятие умственной одаренности... Я предлагаю такое определение: умственная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования; есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни...
Признак приспособления определяет зависимость действий от внешних моментов (задач,- требований жизни); этим умственная одаренность отличается от гениальности, сущность которой состоит в самопроизвольном творчестве.
Признак всеобщности этой способности отличает, наконец, умственную одаренность от таланта, характерная особенность которого состоит именно в ограничении умственных способностей одной областью содержания (с. 6—8).
При оценке умственной одаренности учителем В. Штерн указывает те «симптомы», на основании которых учитель производит диагностическую оценку. К ним относятся, например, такие внешние проявления: живое, открытое, подвижное лицо; инициатива и продуктивность, которую обнаруживают дети во время свободной игры; успешность учения, проявляемая в особенностях выполнения учебных заданий, в том числе: быстрота понимания, понимание причин и особенностей исторических событий; способность решать задачи; хорошая орфография; выразительное чтение и др. (с. 125—130).
674
Экземплярский В. М. Проблема одаренности. — М.,1923.
«Конец первого десятилетия XX века и начало второго десятилетия были заняты у наших русских психологов большим спором по вопросу об измерении одаренности» (с. 3).
Оказалось, что этот спор снова стал актуальным в конце XX столетия. В книге содержится наиболее полный сопоставительный анализ основных подходов и методов измерения интеллекта. Некоторые из шкал Бине с последующими их улучшениями и модификациями мы приветим в приложении к статье (см. модификации шкал, предложенные 0. Бобертагом, Л. Терменом и Г. Чайлдсом, а также таблицу тестов Э. Меймана, включающую специальное выделение трех типов тестов, дифференцированно измеряющих одаренность, развитие и роль окружающей среды). Во всех последующих дискуссиях об одаренности представители различных теоретических концепций по-разному оценивали удельный вес каждого из факторов в развитии одаренности. Как уже отмечалось, в нашей стране (после 1936 г.) было принято считать как наиболее значимые средовые и прежде всего социальные факторы, а как менее значимые — генетические.
Для В. М. Экземплярского наиболее близкой была позиция психиатров — представителей общей психологии (Г. И. Россолимо, В. Меде и К. Пиорковского), предлагавших развернутую функциональную диагностику с оценкой «высоты» каждой психической функции. В качестве «рафинированной» схемы диагностики им предлагались следующие специальные разделы:
перцептивная сфера, включающая дифференцированную диагностику зрения, слуха, осязания и кинетической чувствительности;
восприятие пространства и времени;
внимание, включая объем, распределение, отвлекаемость и устойчивость;
чувственное содержание представлений;
динамика представлений (ассоциаций,);
память;
наблюдательность;
фантазия (прежде всего вербальное и невербальное воображение);
мышление, в том числе особенности сравнения и абстрагирования,оперирование понятиями; суждение и умозаключение;
10) упражняемость и утомляемость.
Автор дает высокую оценку неэкспериментальной программы исследования личности, предложенной А. Ф. Лазурским, и отмечает необходимость включения в нее эмоционально-волевых особенностей личности(с. 134). См. также: Экземплярский В. М. Проблема школ для одаренных, г-М.; Л., 1927. ■
675
Одаренность
и творчество: итоги и
перспективы исследований1
Исполнилось около десяти лет со времени утверждения первой программы «Творческая одаренность», посвященной исследованию и практике выявления и развития талантливых детей. Создание Президентской программы «Одаренные дети России» обеспечило интенсивное распространение различных видов практики выявления и воспитания творческих детей. В материалах, составляющих изложение основных результатов работы лаборатории, следует выделить прежде всего три наиболее значимые научно-практические и исследовательские программы, реализуемые в трех типах учебных заведений. К ним относится прежде всего программа, разработанная Н. Б. Шумаковой, включающая лонгитюдные исследования одаренных детей на основе межпредметного проблемно-диалогического обучения на всех возрастных этапах школьного периода. Для реализации этой программы разработана необходимая система учебных материалов, подготовлены квалифицированные учителя, обладающие необходимыми методиками для работы с одаренными детьми как в начальной, так и в средней школе. Для более глубокого исследования оценки эффективности работы учащихся по программе, а также для определения уровня возможностей ребенка для поступления в школу, разработаны и валидизированы специальные диагностические методики для оценки уровня когнитивных возможностей, креативности, а также значимых личностных факторов, способствующих успешному обучению. В системе исследования развития одаренности впервые выявлены значимые различия особенностей развития одаренных мальчиков и девочек. Общие результаты этих исследований показали высокую эффективность обучения детей в новых экспериментальных школах. Все дети, поступившие в пер-