Психолого-педагогические проблемы организации экспериментальных и лабораторно-практических работ

Лабораторно-практические работы студентов являют­ся составной частью и одной из основных форм учебных занятий в высшей школе. Они выполняют по крайней мере три основные дидактические функции:

1. развитие исследовательских навыков студентов;

2. овладение системой научно-исследовательскихсредств и методов экспериментально-практичес­кого исследования;

3. возможности использования теоретических зна­ний для решения профессиональных практичес­ких задач.

Лабораторно-практические занятия в общем итоге дол­жны обеспечивать формирование системы переходов меж­ду лекционным теоретическим курсом (теоретическими знаниями) и способами экспериментального обнаруже­ния (добывания) их, т. е. применения (использования) для решения практических задач. В условиях лабораторного эксперимента студент должен овладеть всей системой ме­тодических, технических и других средств получения экс­периментальных фактов^ их фиксирования (описания), систематизации и интерпретации.

Лабораторно-практические занятия должны обеспечи­вать дальнейшее развитие теоретического научно-иссле­довательского мышления студентов, преодоление системы ранее сложившихся наивно-эмпирических представлений об изучаемой профессиональной деятельности и тенден­ции расхождения (разрыва) между абстрактно-символи­ческими формами выражения теоретических знаний, сво­йственных теоретическому мышлению, и конкретным предметом изучаемой науки и профессиональной практи­ки. Студент должен научиться «видеть» в изучаемой теории предметно представленную физическую, химическую, пе­дагогическую действительность.

Приведем иллюстрацию этого положения. Как показа­но в некоторых специальных психолого-педагогических экспериментах (д-р Вьено, Париж), в условиях универси­тетского обучения (Университет им. Р. Декарта), напри-

383

■^:i'

мер, хорошо успевающие студенты-химики к третьему курсу в достаточной степени овладевают специальными символическими средствами профессионального мышле­ния. Они способны понимать и решать задачи, представ­ленные на соответствующем специальном языке науки. Однако в случаях, если та же самая задача ставится перед студентами как практическая, а не записанная на языке формул, то эти же хорошо успевающие студенты решают ее на наивно-эмпирическом уровне. Это значит, что фор­мально достигнутый ими высокий уровень теоретического мышления не позволяет им понимать и решать профессси-онально-исследовательские практические задачи.

Как преподаватель, так и студент должны знать об этой опасности «одностороннего» развития теоретического мышления специалиста. В процессе обучения студент дол­жен достичь не только уровня профессионального выра­жения усваиваемых теоретических знаний, но и уровня теоретического понимания всей изучаемой профессио­нальной практической деятельности. Решению этой ди­дактической задачи служит лабораторный эксперимент.

Лабораторно-исследовательский и лабораторно-прак-тический эксперимент, таким образом, позволяет обеспе­чить непосредственную связь между изучаемой теорией и профессиональной практикой. Он позволяет студенту «увидеть» и понять с помощью теории свою профессио­нальную действительность и одновременно на основе экс­периментально-исследовательской практики — сущность и смысл самих теоретических знаний, поставить новые вопросы и проблемы в самой теории. В тех случаях, когда усваиваемые теоретические знания не имеют опосредо­ванных связей с практикой (через эксперимент и семинар­ские занятия), дальнейшее развитие теоретического мыш­ления студента задерживается.

Одной из особенностей большинства лабораторных экспериментов является то, что они почти всегда многоэ­тапны и предполагают решение многих практических, тех­нических и собственно исследовательских задач, включа­ющих подготовку материалов и технического оборудова­ния, обслуживание этого оборудования во время эксперимента, фиксирование получаемых данных, систе­матизацию их, анализ, интерпретацию и оценку.

Проведение такого более или менее сложного экспери­мента предполагает выполнение многих специальных ви-

384

дов работ, распределенных между участниками. Поэтому большая часть лабораторных работ требует решения ди­дактических вопросов организации групповой коллектив­ной работы с необходимым распределением обязанностей между участниками. Каждый из участников должен на­учиться выполнять все специальные виды работы и отве­чать за ее общие итоги. Эксперимент выполняется коллек­тивно, но отвечает за общие итоги каждый из участников индивидуально. Для того чтобы преодолеть указанное про­тиворечие между формой проведений и оценкой лабора­торных учебных работ, необходимо разработать специаль­ные психолого-дидактические требования, обеспечиваю­щие активную творческую работу каждого и эффективную работу всей группы в целом.

Рассмотрим некоторые возможные требования и реко-I мендации, обеспечивающие преодоление отмеченного выше противоречия между коллективной работой и инди­видуальной ответственностью каждого участника.

Для решения указанной двуединой задачи оптимально­го сочетания коллективной и индивидуальной форм лабо­раторной работы необходимо такое распределение студен­тов в группы, которое обеспечивает возможности успеш­ного выполнения всех звеньев экспериментальной задачи. Это значит, что в лабораторную группу необходимо вклю­чить студентов, обладающих различными склонностями и способностями, обеспечивающими группе эффективное решение теоретических и практических задач. Число учас­тников эксперимента (лабораторной группы) должно определяться конкретным числом эксперименталь­но-практических задач, решаемых в данной работе. Деятельность группы в целом должна обеспечивать не только успешное выполнение всех заданий, но одновре­менно создавать условия для раскрытия индивидуальных личностных возможностей каждого участника групповых лабораторных занятий. Состав группы должен обеспечи­вать взаимную необходимость каждого участника коллек­тивного упражнения.

385

Как показывают некоторые специальные психологи­ческие эксперименты, максимальное число участников групповой экспериментальной работы не должно быть бо­лее 5—6. Большее число участников возможно только при особенно благоприятных личностных взаимоотношениях между участниками. Это значит, что лабораторная экспе-