1. Содержание психологического тестирования.
671
Принципы психологического тестирования.
Тесты общего интеллектуального развития.
Тесты отдельных способностей.
Личностные тесты.
Среди материалов для тестирования общего интеллекта наиболее подробно изложены шкала Стенфорд—Бине и Векслеровские шкалы для детей и взрослых. Рассматриваются особенности использования индивидуальных и групповых форм тестирования. Тесты для измерения творческих способностей включают прежде всего тесты, разработанные Дж. Гилфордом и П. Торренсом. Автор склонна рассматривать тесты П. Торренса как адаптацию ранее разработанных тестов Дж. Гилфорда. Последующие исследования показали, что тесты П. Торренса составляют самостоятельное направление в психологической диагностике творческого потенциала.
Книга может использоваться как учебное пособие для студентов.
Бине А. Современные идеи о детях. — М., 1910.
«...С исторической точки зрения полное изложение учебного дела охватывает три подразделения: чему учить — это программы; как учить — это методы; кого учить — это дети... Что касается меня, то на основании долгого опыта (уже двадцать пять лет как я произвожу Исследования в школах) я полагаю, что определение способностей детей есть наиболее важная предпосылка образования и воспитания; их нужно учить, сообразуясь с их способностями, и на том же основании направлять их к той или иной профессии» (с. 9). «Недавно я предложил вместе с доктором Симоном синтетическую теорию умственной деятельности... она отчетливо показывает, что в уме есть нечто единое; несмотря на множественность своих способностей, он обладает существенной функцией, которой подчинены все другие» (с. 73).
«...В этих-то обстоятельствах мы и выработали...тот метод измерения умственных способностей, которому мы дали имя метрической шкалы... Руководящая идея такого измерения состояла в следующем: нужно было придумать значительное число испытаний, которые были бы быстрыми и точными в одно и то же время и представляли бы возрастающую трудность... и могли составить, таким образом, метрическую шкалу умственных способностей, которая позволяет определить, находится ли интеллект данного субъекта в соответствии с его возрастом.чиш же он обнаруживает запаздывание или упреждение, и скольких месяцев или лет достигает величина этого запаздывания или упреждения» (с. 78).
«Обучение должно прежде всего удовлетворять следующему основному условию: оно должно соответствовать способностям индивида» (с. 186).
Де Бона Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении: Пер. с англ./ Под ред. О. К. Тихомирова. — М., 1976.
В книге представлены разработанные автором рекомендации и приемы преодоления стереотипов, затрудняющих поиск оригинальных идей и новых решений. В отличие от специальных экспериментальных исследований этой проблемы автор предлагает систему заданий и упражнения, которые могут способствовать развитию оригинальности мышления одаренных детей. Некоторые задания могут использоваться учителями на уроках по развитию творчества.
672
Матюшшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.
В этой уже забытой книге автором впервые были обоснованы принципы создания проблемных ситуаций и правила проблемного обучения. Некоторые из них значимы для обучения одаренных школьников. Книга содержит глоссарий — список определений основных терминов, используемых в проблемном обучении.
Одаренные дети: Пер. с англ. /Общ. ред. Г. В. Бурмен-ской, В. М. Слуцкого. — М., 1991.
Сборник включает две книги. В первой (Тэкэкс К. Счастливые родители одаренных детей) в доступной и увлекательной форме обсуждаются проблемы раннего выявления одаренных детей, создания условий для их творческого развития. Рассматриваются складывающиеся в различных семьях жизненные ситуации, которые способствуют или препятствуют успешному развитию одаренного ребенка. Вторая книга (ред. М. Кар-не) — «Одаренность: выявление и развитие» — предназначена для воспитателей, учителей и других работников образования. В ней рассмотрены основные проблемы и подходы к их практическому решению, наиболее распространенные в США. Даются примеры некоторых диагностических методик, используемых для выявления одаренных детей, и некоторых наиболее популярных учебных программ для обучения одаренных, изложены психологические требования к подготовке и личностным качествам учителя, работающего с одаренными детьми, обсуждаются специальные вопросы эмоционального развития одаренных школьников. Книга может служить в качестве учебного материала при подготовке учителей и воспитателей, работающих с одаренными детьми.
Пономарев Я. А. Психика и интуиция. — М., 1967.
В популярной форме автор излагает концепцию и приводит примеры интуитивного мышления, рассматриваемого в современной литературе о творческой одаренности как наиболее важное звено творчества и творческого развития. Материалы книги могут использоваться при разработке учебных программ для развития творческих возможностей школьников.
Психология мышления: Пер. с англ. и нем./ Под ред. Матюшкина А. М. — М., 1965.
В книге представлены переводы классических экспериментальных исследований по психологии творческого мышления, разрабатывавшихся прежде всего в гештальтпеихологии. Впервые изложены основные положения концепции Дж. Гилфорда о структуре интеллекта и его диагностике, включая описание заданий для диагностики дивергентного мышления. Материалы книги могут использоваться студентами при разработке экспериментальных методик для исследования и развития творческого мышления. См. также: Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ./Подред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко. — М., 1987.
Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина А. М. — М., 1991.