12. Заказ № 3539.

в силу своей инерции я остаюсь неподвижным, в то время как все остальное вибрирует.

Эл: Уменьшить вес звукоснимателя.

Боб: Сохранив при этом заданное давление на пластинку.

Эл: Это можно сделать, отрегулировав противовес от­носительно опоры звукоснимателя. Можно также умень­шить вес всего проигрывателя.

Боб: Да, ты прав. Это можно сделать.

Джон: Мы что — вообще отказались от пружин? Боб, ты говорил, что проигрыватель установлен на пружинах. А что если подвесить весь проигрыватель на пружинах?

Джон: Я не знаю.

Джим: А почему бы не подвесить проигрыватель к по­толку?

Боб: Весь дом дрожит.

Джим: Действительно! Подвесив, но на очень длинных пружинах, мы получим большой период колебаний. Своего рода медленное покачивание. Никаких резких дви­жений. И игла, возможно, останется на месте.

Боб: Возможно, при этом проигрыватель будет рабо­тать.

Зл:Тебе нужен волшебный ковер.

Джон: Как воздушная подушка.

Эл: А почему и не обычная подушка? Здесь же целая охапка перьев!

Джим: А это идея! И ее легко проверить.

Боб: Я получил уже много идей. Достаточно. Я проверю некоторые из них и сообщу вам, что из этого получится.

Приведенный пример излагается Диксоном как ил­люстрация успешного применения метода синектики. В самом деле, этот пример показывает, что в случае боль­шой организованности и специального подбора участни­ков совместного решения творческой задачи процесс осуществляется значительно успешнее. В приведенном примере участники используют даже специальную терми­нология (эмпатия), что свидетельствует об их предвари­тельной подготовке. В отличие от предыдущего примера заметна большая свобода в высказываниях и рассуждениях участников решения. Таким образом, между предыдущим и приведеным случаями решения несомненны указанные различия. Вместе с тем как в предыдущем, так и в приве­денном случае участники не критикуют друг друга, а пре-

354

це всего стремятся найти лучшее решение, максимально используя возможности каждого и достигнутый уровень анализа задачи. Отмеченный случай использования эмпа-"тии может быть проанализирован и по-другому, как по-к-пытка практического применения (иллюстрации) найден-, ного момента решения. То есть как в предыдущем, так и

настоящем случае поиск осуществляется эмпирически, но каждый максимально активен — учитывает, что достиг­нуто всеми, и на этой основе предлагает собственный ход в решении. В этом отношении между поиском решения в предыдущей и в настоящей задаче нет принципиальных различий.

Можно указать на несколько причин, обеспечивших эффективность организации группового мышления.

Первая причина, объясняющая достижение более высо­кого эффекта, заключается и том, что в соответствующие творческие группы включаются более творческие личности, и поэтому их участие в решении творческих задач приносит больший эффект. Следовательно, для того чтобы понять ис­тинные причины и условия более высокой творческой ак­тивности и творческих успехов группы, необходимо специ­ально проверить этот «человеческий» фактор.

Второй фактор, составляющий специальную причину, заключается в том, что каждая из систем различными спо­собами и с помощью различных условий стремится обес­печить своеобразное «раскрепощение» творческих воз­можностей человека (отсутствие критики, специальное стимулирование с помощью вопросов, непринужденность обстановки и т.п.). В этих условиях каждый из участников начинает проявлять большую инициативу в постановке и решении новых задач. Это положение можно считать одним из основных не только в организации, но и в воспи­тании мышления. Оно предполагает поощрение каждой самостоятельной попытки в постановке и решении новых задач, поиска новых оригинальных способов решения, преодоления шаблонов и стереотипов, сформированных в предшествующем обучении и воспитании. Дидактика средней и особенно высшей школы должна использовать эти найденные на практике принципы, они могут принес-,.ти значительную пользу при их правильной реализации в практике обучения.

Наконец, третья причина, выступающая как самостоя­тельный фактор, заключается в том, что каждая из систем

12*

355

организации творческого мышления (индивидуального иди группового) всегда включает обучение участников не­которой системе психологических знаний о мышлении и творчестве, о наиболее благоприятных условиях его раз^ вития и проявления, условиях успешной работы в группе, об эвристиках и т. п. В результате обученные достигают больших эффектов по сравнению с необученными. Таковы общие условия, обеспечивающие общую практическую эффективность различных способов организации группо­вого мышления.