Сборник 2014. Макет

Раздел 8. Технологии работы с детьми сэмоциональныминарушениями

на капающей из крана воде, взрослый тотчас комментирует: «Капкап». Обычно не сразу, но ребенок тоже начинает повторять «Капкап». В дальнейшем вызываемая эхолалия усложняется: «кап-кап водичка», «кап-кап дождик».

В работе по развитию речи необходимо использовать те объекты, к которым ребенок в настоящее время более всего привязан [4].

Очень часто у детей с аутизмом встречаются нарушения звукопроизношения. Однако торопиться с исправлением дефектов звукопроизношения в любом случае не следует, так как сосредоточение не на смысловой, а технической стороне речи может затормозить развитие и коммуникативной функции.

На этапе самостоятельного построения фразы (который обычно достигается после длительной работы) предстоит коррекция грамматического строя речи. Эти дети долго не употребляют предлоги, с трудом усваивают понятия единственного и множественного числа, изменения по падежам и др. (тогда как в эхолаличной речи все грамматические нормы соблюдаются ими идеально). Усвоение грамматических норм языка осуществляется главным образом на основе практических действий. Пример: игра в прятки, взрослый прячется вместе с ребенком за столом, под столом (взрослый шепчет эти слова ребенку) [3].

Следует заметить, что, несмотря на интенсивную работу по развитию звуковой речи, формируется такая речь не у всех детей. Не дожидаясь оформления у аутичного ребенка звуковой речи, следует приступить к обучению его чтению и письму.

Вэтом случае письменная речь становится единственной формой контактов с окружающим миром и его познания.

Вслучае с аутичными детьми при обучении их чтению рекомендуется использовать метод глобального чтения [1].

Сущность обучения глобальному чтению состоит в том, что с самого начала слово дается ребенку целиком и прочтение подкрепляется одновременно предъявляемым ярким, красочным наглядным материалом. В дальнейшем тот же материал закрепляется в игре, в быту, в устной речи. Подбор слов производится для каждого ребенка индивидуально, с учетом его интересов и пристрастий, но необходимо учитывать и сложность слова (количество слогов, особенно произношения, доступность содержания).

371

Раздел 8. Технологии работы с детьми сэмоциональныминарушениями

Главная задача состоит в том, чтобы ребенок эмоционально осмыслил, понял, что такое чтение.

Если ребенок научился читать, то подобранный в русле его интересов и влечений текст облегчает развитие внимания к слову и дает возможность ответа на вопросы [4].

Таким образом, вовремя оказанная коррекционная помощь по развитию речи благоприятно влияет на развитие ребенка в целом, его способность к коммуникации и социальной адаптации.

Литература

1.Башина В.М. К особенностям коррекции речевых расстройств у больных с ранним детским аутизмом. - М.: Исцеление, 2003. – С.18.

2.Додзина О.Б. Психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом // Дефектология. - 2004. – С. 56.

3.Морозова С.С. Развитие речи у аутичных детей в рамках поведенческой терапии. Аутизм: методические рекомендации по коррекционной ра-

боте. – М, 2003. - С. 67.

4.Ульянова Р.К. Проблемы коррекционной работы с аутичными детьми

//Педагогический поиск. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2009. – С.53.

УДК 376.4

Ю.Г. Долгачева

Использование компьютерных технологий на уроках социально-бытовой ориентировки у учащихся

с расстройствами аутистического спектра

Выделяется категория детей – дети с расстройствами аутистического спектра, обучению которых в настоящее время уделяется большое внимание. Аутизм затрудняет формирование эмоционального общения и социальную адаптацию ребенка. Учащиеся с аутизмом имеют основные специфические признаки: уход в себя, нарушение коммуникативных способностей, проявление стереотипии в поведении, различные страхи и сопротивление изменениям в окружающей обстановке, боязнь телесного (зрительного) контакта. Им трудно в произвольной организации себя в пространстве и времени, в активном диалоге с миром [1], [3]. В связи с нарушениями коммуникации и произвольного сосредоточения у учащихся с расстройствами аутисти-

372

Раздел 8. Технологии работы с детьми сэмоциональныминарушениями

ческого спектра наблюдаются трудности обучения навыкам социально

– бытового поведения. Это связано с нарушениями коммуникации и мотивации, произвольного сосредоточения и целенаправленности, особенностями моторного развития, сверхчувствительностью, гиперсенизитивностью. Беспомощность в простейших бытовых ситуациях может провоцировать тяжелые нарушения поведения: негативизм, агрессию, самоагрессию.

Для данной категории детей наиболее эффективными в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида являются уроки социально – бытовой ориентировки. СБО – специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей с аутизмом к жизни в современном обществе, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению общего развития [2]. В процессе таких занятий учащиеся получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека: личная гигиена, уход за одеждой, обувью, своим жилищем, приготовление пищи, умение пользоваться услугами различных учреждений – торговли, медицины, общественным транспортом. Занятия помогают развивать у учащихся с аутизмом навыки самообслуживания, ориентировки в окружающей среде, которые позволяют им после школы успешно адаптироваться в быту и социуме.

Наиболее эффективно при обучении социально – бытовой ориентировке аутичных детей использование компьютерных технологий. Уроки СБО с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, наглядными, продуманными, мобильными. У учащихся с расстройствами аутистического спектра повышается интерес к предмету, анализируются и сопоставляются события и картинки реального мира, уменьшается негативизм и агрессия в простейших бытовых ситуациях.

На уроках можно использовать компьютер при объяснении нового материала, повторении пройденного материала и организации текущего контроля знаний. Так, при объяснении и закреплении темы для создания атмосферы заинтересованности, повышении мотивации на уроках СБО используются мультимедийные презентации. Например, при изучении темы «Транспорт» ребенку предлагается среди различных видов транспорта выбрать воздушный (наземный). При повторении пройденного материала можно предложить выполнить мультимедийные задания «Почини машинку» (дорисовать недостающую деталь), «Четвертый лишний» (выбрать и зачеркнуть лишнее транспортное

373

Раздел 8. Технологии работы с детьми сэмоциональныминарушениями

средство). При организации текущего контроля учащемуся предлагается выбрать правильный ответ из предложенных в презентации – опросе. Если ребенок ошибается, звучит сигнал. Работа выполняется до ее полного и правильного выполнения.

Таким образом, использование компьютерных технологий на уроках СБО для учащихся с расстройствами аутистического спектра дает основу для адаптации ребенка в окружающем мире, способствует повышению эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения учителем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности, что особенно важно для детей с аутизмом. Регулярное использование мультимидийных презентаций вызывает у учащихся эмоциональный подъем, повышенный интерес к учебной деятельности, снижает негативизм, агрессию в простейших бытовых ситуациях, улучшает качество образования, тем самым способствуя реализации основной цели – успешной социализации и интеграции детей в общество.

Литература

1.Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. – М.: Просвещение, 1991.

2.Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл. / под ред. В.В. Воронковой. – М.: ВЛАДОС, 2010.

3.Хильда де Клерк. Мама, это человек или животное? Об аутизме. – СПб.: ИСП иП, 2001.

УДК 376.4

С.В. Михайлова

Логопедическая работа с аутичными детьми в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы

VIII вида

Под понятием аутичность (от греч. – «сам») подразумевается наличие у ребенка тяжелых форм нарушения социальных контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний.

Обычно выделяют три основные области, в которых аутизм проявляется особенно ярко. Это – речь и коммуникация, социальное воздей-

374

Раздел 8. Технологии работы с детьми сэмоциональныминарушениями

ствие, воображение, эмоциональная сфера. Дети, страдающие аутизмом, нуждаются в постоянной психолого-педагогической поддержке.

Речь аутичных детей насыщена штампами и эхолалиями. Эхолалии могут соответствовать по смыслу ситуации, а могут даже отдаленно не привязываться к ней. Для аутичных детей характерно нарушение самой начальной стадии речевого общения – речевой инициативы. В ходе работы с аутичными детьми выясняется, что происходит достаточно интенсивное накопление пассивного словаря, но он имеет преимущественно номинативный характер. Становление фразовой речи у этих детей происходит чрезвычайно замедленно. Трудности в овладении семантическими компонентами речи (объективными – обозначающими предметы, предикативными – обозначающими действия и атрибутивными – обозначающими признаки предметов) приводят к нарушению синтаксиса. Это значит, что ребенок не может самостоятельно оформить свою мысль вербально. Ему трудно вызвать из памяти нужное слово, особую трудность вызывает актуализация предикативного (глагольного) словаря. Таким образом, без специальной коррекционной работы спонтанное развитие речи может остановиться на этом этапе, ребенок не сможет пользоваться речью как средством общения.

Обучение аутичных детей требует от педагога не только профессиональных знаний и умений, но и больших затрат психической и физической энергии, большого терпения, интуиции и любви. Работа с аутичным ребенком требует постоянного педагогического поиска, гибкости в применении различных методов обучения и воспитания. В своей работе мы используем методические разработки Л.Г.Нуриевой, Т.И.Морозовой, Е. Янушко, Е.Д. Худенко, Л.Б. Баряевой.

Логопедические занятия в нашей школе строятся по принципу чередования различных обучающих заданий и дидактических игр в строгом соответствии с расписанием, алгоритмом. В ходе занятий отрабатывается целенаправленное поведение, понимание речи, развивается практическая предметная деятельность, целенаправленная двигательная активность. Проводится и собственно речевая работа: вызывание вокализаций, стимуляция звукоподражания, имитация речи других людей. Каждое правильное выполнение задания поощряется теми средствами, которые привлекают ребенка.

В работе с аутичными детьми нельзя рассчитывать на быстрый результат, поэтому важно соблюдатьпоследовательность и систематичность логопедических занятий.

375

Раздел 8. Технологии работы с детьми сэмоциональныминарушениями

Коррекционная работа начинается с приучения ребенка к присутствию педагога, при этом ведется наблюдение за ним. Когда ребенок привыкнет к присутствию взрослого, пробуем организовать взаимодействие с ним внутри стереотипной игры.

Одновременно с этой работой предлагаем ребенку сенсорные игры, проведение которых дает новые возможности для установления контакта с ним.

В зависимости от психоэмоциональных особенностей учащихся логопедические занятия носят комбинированный игровой характер. В ходе занятий отрабатывается целенаправленное учебное поведение, понимание речи, развивается практическая предметная деятельность, целенаправленная двигательная активность. Проводится и собственно речевая работа: вызывание вокализации, стимуляция звукоподражания, имитация речи других. Особое внимание уделяется развитию слухового и зрительного восприятия. Используются различные развивающие, речевые игры, наглядный материал, пиктограммы, дозировано – компьютер. С помощью индивидуальной работы за компьютером удается установить кратковременную обратную связь с некоторыми аутичными детьми.

В процессе обучения детей с аутизмом большие трудности вызывает овладение грамотой. Этот процесс требует значительного по продолжительности времени и особого подхода.

При обучении чтениюиспользуем следующие приемы:прием ана- литико-синтетического чтения, что дает ребенку возможность сосредоточиться именно на звуковой стороне речи; прием послогового чтения, что помогает работать над слитностью и протяженностью произношения;прием глобального чтения, которое опирается на хорошую зрительную память аутичного ребенка и наиболее понятно ему, так как графический образ слова сразу связывается с реальным объектом

К обучению письму аутичного ребенка, как и любого другого, нужно подготовить. Мы используем традиционные в педагогике средства для развития мелкой моторики, такие как изобразительная деятельность (рисование красками, мелками), лепка из пластилина, работа с конструктором, мозаикой, песком, крупами, упражнения пальчиковая гимнастика, массаж кистей рук и различные игры для мелкой моторики. Сначала движения отрабатываются при манипулировании взрослым рукой ребенка. Далее активная помощь взрослого постоянно уменьшается.

Поскольку детям с аутизмом сложно общаться с другими детьми на

376

Раздел 8. Технологии работы с детьми сэмоциональныминарушениями

абстрактном уровне, и они даже не всегда понимают речь взрослого, любые инструкции даются с опорой на визуальную поддержку. С этой целью используются схемы, пиктограммы.

Влогопедической работе широкоприменяется мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Данная методика предложена в книге Т.В. Большевой «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники».

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. В таблице схематически изображы персонажи стихотворения, потешки, сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть основные опоры, способствующие осознанию и запоминанию содержания. Если детям трудно усваивать обучающую информацию через мнемотаблицу, то работа начинается с использования мнемодорожек. Мнемодорожка также несет обучающую информацию, но в небольшом количестве, в одном смысловом аспекте.

Также для развития памяти, словарного запаса, образного восприятия, развития устной речи, умения связно говорить, рассказывать в работеиспользуются коллажи. Детям нравится работа с коллажом, особенно если они принимают участие в его создании.

Активно на логопедических занятиях используется метод пиктограмм. Цель применения этого метода – организовать коммуникацию

снеговорящими детьми, пробудить и актуализировать их перцептивные и понятийные возможности, активизировать невербальный интеллект. Занятия с использованием пиктограмм пробуждают и развивают когнитивные возможности детей, стимулируют и активизируют их деятельность, в том числе и коммуникативную. Опора на «графический» язык помогает становлению импрессивной речи детей, что создает благоприятные предпосылки для формирования зачатков их экспрессивной речи.

Всвоей работе мы используем кодовый словарь, предложенный Л.Б. Баряевой Его можно применять и в повседневной жизни, и в процессе обучения неговорящего ребенка грамоте. В нем даны символические изображения (пиктограммы), замещающие слова, и надписиобозначения. Пиктограммы слов в зависимости от их грамматической категории изображены на разном цветном фоне. Цветной фон вызывает ассоциацию с определенной грамматической категорией, что явля-

377

Раздел 8. Технологии работы с детьми сэмоциональныминарушениями

ется немаловажным для обучения функциональным связям элементов через подключение синтаксиса.

Таким образом, благодаря правильно организованной логопедической работе в большинстве случаев у детей наблюдается повышение речевой активности. Уровень развития речи детей медленно, но растет. Произносительная сторона речи становится наиболее понятной, дети могут соотносить звуковой образ с соответствующей буквой, составлять слоги, слова, читать. Внутренняя речь их достигает того уровня, при котором возможно взаимопонимание, достаточное для ежедневного обучения. Они овладевают в зависимости от возможностей элементарными речевыми высказываниями в форме слова, простой фразы, разговорно-бытовой речью, то есть речь ребенка в итоге приобретает коммуникативную функцию.

378