Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Сборник 2014. Макет

.pdf
Скачиваний:
55
Добавлен:
22.03.2015
Размер:
4.16 Mб
Скачать

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

Как показывает анализ литературы и изучение практического опыта, наиболее частой у учеников младших классов, обучающихся по адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития, является дисграфия на почве недоразвития языкового анализа и синтеза и проявляется в возникновении в письменных работах следующих ошибок: пропуск букв и слогов; недописывание букв и слогов (крикнул – «крикну», синий – «сини», написала

– «написа»); наращивание слов лишними буквами или слогами; перестановки букв или слогов внутри слов.

Причиной такого рода ошибок является несформированность фонематического восприятия и связанного с ним звукового и слогового анализа, что приводит к искажению звуко-буквенной или слоговой структуры слова.

Коррекционная работа по преодолению данного вида дисграфии строится нами по следующим направлениям:

1.Формирование фонематического анализа и синтеза.

2.Формирование слогового анализа и синтеза.

Учитывая особенности психического развития детей данной категории, большое внимание в логопедической работе уделяется развитию неязыковых форм анализа и синтеза (упражнения на сравнение, обобщение и т.д.).

Вработе используется большое количество игрового и занимательного материала (игра «Закончи словечко», «Где живет звук», «Конфликтные картинки» [1], [4], «Какой звук убежал?», «Слоговой аукцион» и т.д.). Например, для формирования фонематического анализа и синтеза детям предлагается игра «Цветок». Дети называют картинки, расположенные на лепестках цветка, выделяют первый звук в слове и составляют из этих звуков слово – название цветка.

Работа предусматривает устное и письменное выполнение заданий. Задания способствуют не только развитию фонематического восприятия, фонематического слуха, языкового анализа и синтеза, но совершенствуют зрительное внимание и память, формируют языковое чутье, ассоциативные связи, орфографическую зоркость, расширяют и активизируют словарный запас, развивают мышление школьников.

Врезультате коррекционного обучения школьники в основном овладевают навыками языкового анализа и синтеза в устной и письменной речи, у них значительно сокращается число как дисграфических, так и дизорфографических ошибок и повышается успеваемость по многим учебным дисциплинам.

341

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

Литература

1.Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха.- М. 2004.

2.Корнев А.И. Нарушение чтения и письма у детей.- СПб. , 1997.

3.Логопедия. / Под ред. Л.С.Волковой. – М. , 1989.

4.Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – М.: Ось-89, 2001.

5.Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Дис. … канд. пед. наук. – М., 1991.

6.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М. , 1995.

УДК 371.25

З.П. Илюхина

Использование элементов арт-терапии с применением природных материалов на уроках изобразительного искусства в классах, занимающихся по адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития

При организации работы в классах, занимающихся по адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития очень важно создать атмосферу, благоприятно влияющую на их эмоциональное состояние, помогающую раскрыть творческий потенциал детей, завуалировано помогая им физически, справиться с задачей. В статье представлен опыт проведения уроков изобразительного искусства по программе Б.М. Неменского с использованием элементов арт-терапии, базирующихся на комплексном применении природных материалов родного края, звуков природы, создании «Зрительного ряда», восполняющего недостающие в городской среде умиротворяющие картины русской деревни.

Располагая учащихся к творчеству, через соприкосновение с материалами с древних времен, вызывавших у людей положительные эмоции и ощущения, можно помочь детям частично восполнять силы и получить позитивный настрой. Тема декоративно-прикладного искусства позволяет на каждом уроке использовать в качестве материалапомощника какой-либо из даров природы. Для организации уроков

342

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

были заготовлены спилы (брусочки, диски) различных пород деревьев и кустарников (сосны, березы, можжевельника), береста, кора, колосья, лен, овес, греча, горох, хвоя, мох, шишки, речные камушки и ракушки, глина, песок и высушенные травы, в достаточном для класса количестве. Для каждого урока – свой материал. Соприкасаясь с древесиной, дети ощущают ее внутреннее тепло, проводя ладонью по волокнам, шероховатостям среза, круг за кругом проводя по линиям годичных колец, незаметно для себя массируют кончики пальцев. Могут сравнивать и анализировать на ощупь разницу между фактурами, лучше рассмотреть оттенки различных цветов, уловить нюансы ароматов растений. Большой выбор фонограмм с записями шелеста листьев, пением лесных птиц, шорохом трав или плеском волн, треском горящих в печи поленьев помогает создать на уроке иллюзию присутствия в лесу или деревенской избе. В презентациях к занятию используются слайды с фотографиями или репродукциями картин, часть из них также подбирается для получения эффекта присутствия в деревне Русского Севера. Отвлекаясь от часто мрачных урбанистических пейзажей, детям легче понять творчество предков, создавать образы, наполненные добротой, а не агрессией виртуальных игр.

При подготовке к уроку тщательно просчитывается каждая минута рабочего времени, поэтому вкрапление элементов арт-терапии позволяет выполнить стоящие перед учителем и учениками задачи, не ущемляя других моментов урока. Особую пользу приносит массаж рук перед рисованием для детей с ОВЗ с диагнозом ДЦП. А поскольку массаж выполняют все учащиеся, то ребенок с такой проблемой здоровья не будет чувствовать себя не таким, как все. При возможности очень хорошо использовать свежие сосновые опилки, наполняющие помещение класса удивительным ароматом.

Все занятия, проведенные с применением выше описанных составляющих элементов арт-терапии, детям очень нравятся, творческие работы выполняются на хорошем уровне и при позитивном эмоциональном настрое. Опыт работы по данной технологии был представлен на городском семинаре в рамках деятельности муниципальной учебно-методической площадки по теме «Организация коррекционноразвивающей работы с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья».

343

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

УДК 371.25

А.С. Кочуева

Использование здоровьесберегающей технологии на уроках русского языка и литературы по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР. Инновации и традиции

Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. Учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба их здоровью. Русский язык и литература – серьезные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много трудиться, а потому учитель должен уделять особое внимание использованию здоровьесберегающих технологий. Уровень обученности учеников, разный, есть неуспевающие и слабоуспевающие по многим причинам. Если учить всех одинаково, то большая часть класса останется вне поля активной деятельности. Особенно актуально это в тех классах, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Успешное обучение в таких классах не возможно без использования здоровьесберегающей технологии обучения.

Понятие технологии являетсяотносительно новым в российской педагогике, но принципы, приемы и методы здоровьесберегающей технологии для отечественного образования можно считать традиционными. Безусловно, педагогическая деятельность в основе своей – творческая деятельность. Знания об инновационных процессах в образовании, умение использовать эти знания при оценке собственной деятельности создают основу для проявления учителем многообразных возможностей в педагогическом творчестве, в самосовершенствовании.

Здоровьесберегающее обучение направлено на обеспечение психического здоровья учащихся и достигается через: учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.

С целью сохранения психического и физического здоровья учащихся в практике своей работы нами реализуются следующие задачи: создание условий для успешного воспитания и обучения детей через систему приемов и методов здоровьесберегающей технологии; разви-

344

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

тие психофизических функций, охрана и укрепление здоровья учащихся; создание благоприятной среды для личностного роста ученика на уроке.

Ожидаемыми результатами для учащихся являются следующие: высокий уровень учебной мотивации; наличие познавательных мотивов; оптимальный уровень школьной тревожности.

В качестве структурных элементов уроков выступают: приветствие, опрос самочувствия, релаксация, оздоровительные упражнения, рефлексия, прощание. Последовательность этапов урока определяется его целью и содержанием, однако комфортное благополучие возможно при условии, что каждый урок содержит все элементы от приветствия до прощания.

Элементы здоровьесберегающей технологии на уроках русского языка и литературы реализуются по следующим направлениям: профилактическое, обучающее, оздоровительное.

Основным методом профилактического направления здоровьесберегающей технологии является игра. Игра – один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности. Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, т.е. она включает в себя цель, средства, процесс и результат. Игра с одной стороны – это средство моделирования окружающей действительности, а с другой традиционный методический прием обучения. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающая в игре, способствует раскрепощению творческих резервов, нейтрализует чувство тревоги, создает ощущение спокойствия, облегчает межличностное общение. Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально-пассивных детей. Игровые паузы являются не только средством эмоциональной разгрузки, но и дают возможность двигательной активности на уроке русского языка.

Для самовыражения и релаксации на уроках литературы применяется изотерапию (средство психической гармонизации и развития человека).

С целью снижения уровня тревожности используются различные формы проверки знаний (тестовые задания, сигнальные карточки, цветные диктанты кроссворды, работу в группах и т. д.)

Обучающее направление здоровьесберегающей технологии предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и про-

345

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

филактику различных заболеваний, пропаганду здорового образа жизни.

На уроках русского языка широко используются для лингвистического анализа, в качестве контрольных, самостоятельных работ тексты, пропагандирующие спорт, разные его виды, туризм.При изучении наклонений глаголов (6 класс) можно рассмотреть режим дня школьника с последующим его обсуждением. А изучение числительных дает возможность использовать тексты, рассказывающие детям об истории Олимпийских игр, завоеванных медалях нашими спортсменами в разные периоды. «Ларчик мудрых мыслей» можно пополнить пословицами и поговорками о здоровом образе жизни.

Для реализации оздоровительного направления, повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения и с целью профилактики нарушения осанки и зрения проводятся физкультминутки, зрительная гимнастика.

Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток

– положительный эмоциональный фон. Физкультминутки не просто элемент двигательной активности для переключения внимания на другой вид деятельности, но и реально возможный фактор формирования здоровья. Физкультминутка «Веселые человечки» проводится на материале урока, обучающимся в устной форме дается задание, необходимо выбрать правильный ответ и продемонстрировать это соответствующим движением. Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики является пальчиковая гимнастика. Она увлекательна и способствует развитию речи, творческой деятельности. В ходе таких игр у детей, вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание.

На уроках литературыпри изучении художественных произведений применяются релаксационные упражнения, с использованием приемов словесного рисования.

Систематическое использование элементов здоровьесберегающей технологиивработе с детьми привело к следующим результатам:

-значительно снизились показатели тревожности, утомляемости полученные при психологической диагностике обучающихся 5 классов в начале учебного года;

-повысился познавательный интерес к предмету, успеваемость и качество обучения;

-исчезла проблема учебной дисциплины.

346

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

УДК 371.25

Л.Ю. Лобанова

Особенности состояния лексического запаса у обучающихся 3-4 классов общего вида и обучающихся 3-4 классов VII вида

Логопедическая работа в общеобразовательной школе занимает важное место в процессе предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся, имеющих проблемы в развитии речи. Известно, что из года в год в начальные классы школ города попадает примерно 25 – 30 % детей, имеющих отклонения в развитии устной и /или/ письменной речи. На письме и при чтении они допускают большое количество ошибок, причина которых как в недостаточной сформированности звуко-буквенного анализа и синтеза, так и в бедности словаря, в неточном понимании значений слов. Часто такие дети не могут дать правильно оформленный развернутый ответ, затрудняются в аналитической работе над текстом, не знают значений, казалось бы, обычных общеупотребительных слов. Далеко не все понимают переносный смысл фраз. Часто в сочинениях и изложениях мысль и средства ее выражения на бумаге «идут разными дорогами». К внешним факторам неблагоприятного развития речи можно отнести пресловутую педагогическую и социальную запущенность. Часто дети с низким речевым уровнем не только из неблагополучных семей, но и из семей с вечно занятыми родителями или родителями, чей уровень речевой культуры очень далек от норм этики.

Уровень успешности освоения учеником школьной программы напрямую зависит от состояния его мыслительной и речевой сферы. Процесс овладения словарем тесно связан с развитием познавательных возможностей детей, с овладением понятиями, умением выделять существенные признаки предметов и явлений, раскрывать взаимосвязи между ними. Ведь мышление и речь – это тот фундамент, на котором формируются все универсальные учебные действия. Полноценная речевая деятельность тесно связана с развитием у младших школьников сопутствующих психических процессов: наличия высокого познавательного интереса, внимания к языковым явлениям, слуховой и зрительной памяти, полноты восприятия, анализа цепочки собственных действий и способности к самоконтролю.

Данное исследование по выявлению состояния лексического запаса проводится с 1998 года с целью сравнить уровни развития речи у

347

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

обучающихся III и IV классов (коррекционных классов VII вида и классов общего вида). Ежегодно обследование осуществляется дважды: в начале учебного года и на выпуске. Целью повторной диагностики является выявление успешности или недостаточности проведенной логопедической работы в коррекционных классах.

Задачи обследования: определить качественный состав активного и пассивного словаря обучающихся III и IV классов; выявить уровень владения значением лексических единиц; выяснить характер лексических ошибок; наметить рациональные пути совершенствования лексической стороны речи младших школьников; совместно с педагогами обсудить возможные варианты творческих заданий, способствующих обогащению словарного запаса, и для развития речи детей в целом.

Основные типы заданий для диагностического обследования взяты из сборника «Дидактический материал по обследованию речи детей» под ред. Т.П. Бессоновой и О.Е. Грибовой [1], а также использованы задания на понимание и интерпретацию пословиц по методике Б. В. Зейгарник [2]. В каждом из заданий есть низкий, средний, высокий уровни сложности (А, Б, В). Проверялся не только уровень пассивного запаса, но и умение формулировать собственную мысль, умение подбирать слова и выражения по смыслу и по стилю, а также понимание слов в переносном смысле и способность различать узкое и широкое толкование пословиц. За каждый правильный ответ ставился балл.

Уровни развития лексического запаса.

1)Высокий уровень развития лексического запаса. Ученики выполняют задания всех уровней сложности (А, Б, В). Хорошо знают не только точное значение речевых единиц, но и грамотно владеют ими. Такие дети готовы обучаться по программам повышенной сложности.

2)Хороший уровень с потенциалом развития. Дети имеют широкий пассивный и активный словарный запас и уверенно им пользуются. Ученики выполняют большинство заданий всех уровней сложности.

3)Средний уровень с несколько суженным пассивным словарем, ситуативным активным словарем, с неуверенностью в выбранных ответах. Ученики выполняют задания уровня А, Б, затрудняются с уровнем В.

4)Удовлетворительный уровень с отдельными пробелами в знаниях, с недостаточным познавательным общением со взрослыми, с бедными жизненными впечатлениями и представлениями, с низкой мотивацией к чтению, к познанию окружающего мира. Часто такие дети

348

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

вялые, безынициативные. Ученики выполняют задания уровня А, ошибаются в уровне Б, не справляются с уровнем В.

5)Низкий уровень. См. удовлетворительный уровень + низкая скорость мыслительных процессов + задержка в развитии речи, слабая учебная мотивация. Ученики ошибаются или не выполняют задания всех уровней сложности.

6)Очень низкий уровень. Необходимо искать причину неуспешности в выполнении ребенком работы. Такие дети со стороны педагогов требуют внимания и понимания причины проблем.

Если проанализировать полученные данные диагностики, то можно сравнить состояние лексического запаса младших школьников в зависимости от: а) первичности преобладания у детей нарушений – интеллектуальных или речевых; б) типа программ обучения; в) степени мастерства учителя (т. е. уделяет ли внимание педагог обогащению

ирасширению словарного запаса детей); г) отметить особенности словаря у детей с ОВЗ; д) сравнить, произошли ли изменения в понимании и употреблении детьми слов и выражений за последние годы.

По результатам диагностики нами сделаны следующие выводы: 1. У обучающихся коррекционных классов VII вида при первичном

обследовании у 75 – 80 % выявляется низкий уровень, у 20 – 25 % – удовлетворительный уровни развития лексического запаса. После проведения коррекционной логопедической работы по II – III этапам уровень повысился: у 30 % обучающихся стал хорошим, у 65 % – средним, у 5 % – удовлетворительным. У обучающихся III классов, с кем специальные логопедические занятия не проводились, преобладал средний уровень (программа Виноградовой Н.Ф.) и удовлетворительный уровень развития лексического запаса (программа Рамзаевой Т.Г.)

В 2012-14гг.обследовано 308 человек (программы «2100» и «Гармония»):

 

высокий

хороший

средний

удовлетво-

низкий

 

рительный

3 классы

2 %

21 %

28 %

31 %

17 %

4 классы

6,5 %

30 %

34,5 %

21,5 %

8 %

Как видно из данных таблицы, в третьих классах преобладает удовлетворительный, а у четвероклассников – средний уровни развития лексического запаса; к концу обучения в четвертом классе умень-

349

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

шается количество детей с бедным словарным запасом. Можно отметить, что по программе «2100» дети лучше выполняют задания на понимание сложных грамматических конструкций, на умение формулировать собственную мысль, лучше подбирают примеры по уточнению смыслов многозначных слов, правильно понимают переносный смысл пословиц. То есть прослеживается развитие понятийного и абстрактного мышления. По программе «Гармония» учащиеся легче справляются с заданиями на называние предметов по их описанию, на подбор антонимов и синонимов, на сочетаемость слов разных частей речи, на понимание фразеологизмов.

2.Уровень лексического запаса у детей с ОВЗ зависит от трех факторов: а) наличия условий и практических возможностей реализации детского потенциала (а именно, чтобы дети не находились в ограниченном информационном пространстве, а получали и знания, и жизненные впечатления, и полноценное общение как со взрослыми, так и со сверстниками); б) высокого уровня собственной познавательной активности; в) наличия развивающих программ, адаптированных для детей с ОВЗ.

3.Если сравнить диагностику познавательной и речевой сфер, то четко прослеживается зависимость: чем выше уровень словеснологического и понятийного мышления, тем лучше дети справляются с заданиями из данного обследования. Это и умение точно и четко формулировать ответ, и шире осуществлять подбор нужных слов, и понимать прямой и переносный смысл. Тесты на творческие способности (креативность) вербального и невербального характера также подтверждают эту закономерность.

4.Если проанализировать, изменился ли качественный состав лексического запаса за 10-15 лет, то, конечно же, мир развивается, поток информации увеличился, появилось много новых слов. Младшие школьники больше знают и в некоторых сферах прекрасно владеют номинативной функцией словаря. Однако количество детей с хорошим уровнем владения речью снижается, а возрастает процент удовлетворительного уровня. В настоящее время явно отмечается снижение уровня монологической (внеситуативной) речи учащихся. Вопервых, дети испытывают затруднения в планировании своего высказывания и подборе соответствующих языковых средств выражения; во-вторых, не все могут грамматически правильно его оформить; в- третьих, часто не в состоянии интересно для слушателя преподнести свое повествование, самостоятельно сделать выводы и оценить его.

350