Сборник 2014. Макет

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

Одна из причин – по программе меньше часов уделяется на изложения, сочинения. Также сокращено количество уроков чтения.

Больше всего ошибок встречается в заданиях, где ученикам нужно раскрыть, что обозначает предложенное понятие. Здесь требуется, и применить свои познания, и уметь грамотно сформулировать предложение. 50 % всех обследованных детей испытывают трудности с подбором синонимов, антонимов (даже в контексте). 30 % детей неполно представляют значения многозначных слов, смешивают фонетически схожие слова (например: «ненастье-несчастье, войти-взойти, скры- вать-открывать» и др.), 40 % объясняют некоторые фразеологизмы и пословицы или в прямом значении, или неверно (например: «бежать безоглядки» – бежит и падает; «все в руках горит» – поджигает, ломает; «Любишь кататься, люби и саночки возить» – нужно самому тащить на горку сани). Даже при назывании рядовых слов и выражений от четвероклассников часто слышится вопрос «А что это?» (например: роща, сквер, ненастье, манжеты, непоседа, вымя, палуба, пламя, свежий вечер, свежая земля).

5.Никогда не устареет и известная аксиома: чем больше ребенок читает и познает окружающий мир, тем лучше становятся его интеллектуальные и речевые способности.

6.Большое значение для развития речи детей имеет и уровень профессионализма учителя и культуры родителей, насколько их речь станет образцом для подражания [3].

В итоге весь этот комплекс ошибок, в основе которых лежит непонимание смысла слов и неумение правильно употребить их в речи, отрицательно сказывается на успехах познавательной деятельности детей. «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, – писал К.Д. Ушинский, – темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета». Следует обучать детей осмысленному выбору и употреблению слов, как ранее известных, так

иновых. Главное не то, чтобы просто познакомить с новым словом (т. е. пополнить пассивный словарь), а ввести его в собственную связную речь для дальнейшего употребления.

Литература

1. Дидактический материал по обследованию речи детей / под ред. Т.П. Бессоновой, О.Е. Грибовой. – М.: Аркти, 1997.

351

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

2.Зейгарник Б.В. Патопсихология (методика Соотношение пословиц, метафор и фраз.) – М.: МГУ, 1986.

3.Лобанова Л.Ю. Экспресс-обследование лексического запаса учащих-

ся 3-4 классов. – URL: cherschool43@yandex.ru

УДК 376.3

А.П. Паршина, Е.В. Щипинская, Л.И. Яхменен

Народная игрушка как уникальное средство речевого развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Характерной чертой нашего времени является возрождение коренной культуры народов России, традиций народной педагогики и динамичный рост этнического самосознания. Поэтому на первый план сегодня выдвинулась, прежде всего, проблема такой организации об- разовательно-воспитательных процессов, которая обеспечивала бы полноценное формирование у подрастающего поколения национального самосознания.

Воспитательное значение игрушки разнообразно и разносторонне. Многие педагоги и психологи рекомендовали вносить игрушку в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения, что послужило бы стимулом к развитию ребенка.

Русские народные игрушки отражают в интегральном виде особенности этнической и традиционной педагогической культуры. Благодаря этому они обладают уникальным развивающим потенциалом. Реализовать этот потенциал в системе дошкольного образования возможно, если обеспечить:

-ориентацию его на формирование у детей этнической идентичности и национального самосознания;

-создание образовательной предметно-игровой среды с использованием народных игрушек и учетом этнорегиональных характеристик;

-включение народных игрушек в повседневный быт и разнообразные виды детской деятельности;

-разработку и обогащение игровых форм взаимодействия с игрушками;

-моделирование игрушек по народным мотивам;

-формирование профессиональной готовности педагогов к включению самобытной народной игрушки в образовательный процесс.

Различные формы взаимодействия с игрушками обеспечивают

проявление заложенных в русских народных игрушках следующих

352

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

педагогических функций: развивающей, игровой, развлекательной, компенсаторной, эстетической, информационной, суггестивной, социокультурной, коммуникативной, трудовой. В зависимости от ситуации включения игрушек в образовательную систему очередность этих функций может меняться.

Дети, посещающие группы МДОУ компенсирующей направленности, перегружены индивидуальными и подгрупповыми занятиями учителя-логопеда, дефектолога и воспитателей. Поэтому использование русских народных игрушек с данной категорией детей затруднительно и зачастую носит формальный характер. Таким образом, у педагогов возникает потребность в использовании новых методов развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста средствами разных форм фольклора.

Неполноценная речевая деятельность у детей с задержкой психического развития оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями

Трудности, имеющиеся у таких детей, сказываются на всех формах общения и межличностного взаимодействия. Этому в значительной степени способствуют сопутствующие речевым дефектам невротические проявления. У многих детей наблюдаются повышенный уровень тревожности, который колеблется в зависимости от изменения условий, ощущение неуверенности в себе, которое приводит к тому, что дети нуждаются в постоянном признании, похвале, высокой оценке. Для многих характерна крайняя зависимость от мнения других. В то же время у детей можно наблюдать агрессивные реакции, если при осуществлении своих стремлений они встречают препятствия. Для одних детей с ЗПР характерна гипервозбудимость, проявляющаяся в общем эмоциональном и двигательном беспокойстве, в излишней двигательной активности: ребенок производит множество движений ногами, руками, вертится, не может длительное время сидеть спокойно. Другие, наоборот, обращают на себя внимание своей заторможенностью, вялостью, пассивностью.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ЗПР носит многоаспектный характер и требует единой стратегии в решении коррекционных задач. На основании полученных в ходе диагностики данных была разработана программа работы кружка «Бирюль-

353

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

ки», которая предполагала два этапа: подготовительный и основной и включала следующие направления работы: развитие речи, мелкой моторики; развитие воображения, внимания, памяти через знакомство с этнографическими образами русской народной игрушки.

На подготовительном этапе проводилась работа по следующим направлениям:

Организация предметно-развивающей среды – оформление и ос-

нащение в группе «Уголка русского быта». Были приобретены и отреставрированы предметы мебели: стол, лавки, шкафы, сундук, стилизованная русская печь, зеркала. Проводился подбор книг с фольклорными произведениями, в том числе книг-ракладушек и раскрасок, кассет, дисков, иллюстраций по теме. Были собраны коллекции: русских народных игрушек из ткани и бересты, предметов русского быта, деталей народной одежды, образных игрушек, авторских игр «Составь мезенский узор», «Что сначала, что потом (роспись матрешки), «Узнай узор по элементу», игр из журналов «Обруч» и других изданий. Авторами были сшиты и связаны костюмы для драматизаций русских народных сказок, сконструирован макет «Русская усадьба в разные времена года» и т.д.

Отбор коррекционно-развивающего материала. Осуществлялся в рамкам изучаемых лексических тем с учетом активного и действенного познания детьми окружающего мира, уровня их речевого развития, а также тематического принципа и взаимосвязи разделов программы.

Подготовительная работа с текстами малых фольклорных форм начиналась в предметно-практической деятельности детей с опорой на внешние действия. Дети играли в русские народные игры, сами мастерили предметы утвари русской избы и игрушки, приобретали опыт элементарной росписи этих игрушек. У детей развивался интерес к потешкам, пестушкам, прибауткам, песенкам, считалкам, пальчиковым играм, закличкам, загадкам путем прослушивания их и вовлечения детей в проговаривание и повторение их за педагогом или за игровым персонажем.

Второй этап работы кружка охватывал второе полугодие обучения детей в группе компенсирующей направленности, в течение, которого, было запланировано и проведено 16 занятий.

На комплексных занятиях воспитанники:

–разучивали песни, потешки, народные и пальчиковые игры;

–отрабатывали звукопроизношение с помощью повторения скороговорок и чистоговорок и обыгрывания их с народными игрушками;

354

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

–драматизировали русские народные сказки или отрывки из них;

–драматизировали потешки и прибаутки;

–знакомились с образцами вологодской народной росписи и учились сами расписывать игрушки;

–готовили выставки своих произведений для всех детей и педагогов МДОУ;

–подготовили и провели праздник «Вологодская игрушка».

По завершении работы кружка мы оценивали эффективность предложенной системы. Проведенный комплекс развивающих занятий в условиях кружковой работы оказался эффективен и дал положительную динамику в развитии у детей языкового анализа и синтеза, лекси- ко-грамматического строя речи, связной речи.

Из 11 воспитанников диагностической группы с задержкой психического развития, посещавших занятия кружка, по данным обследования членами ПМПК, были диагностированы следующие результаты:

-2 детей (7 лет) – норма речевого развития, рекомендован общеразвивающий класс средней школы;

-1 ребенок (7лет) – заикание в стадии ремиссии, рекомендован специальный (коррекционный) класс VII вида общеобразовательной школы;

-4 детей (5-6 лет) – заменили ЗПР на ОНР 3 уровень, рекомендована компенсирующая группа детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи;

-1 ребенок (6 лет) – заменили ЗПР на ФФН, рекомендована компенсирующая группа детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи;

-3 детей (5-6 лет) – задержка психического развития церебральноорганического генеза, рекомендовано продолжение обучения в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР.

УДК 373.25

Е.Г. Смирнова

Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Изучение вопросов коммуникативного развития ребенка как условия его социальной адаптации актуально с позиции современного ценностного образования. Для успешного вхождения в социокультур-

355

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

ную среду, выполнения различных видов деятельности ребенку необходим достаточно высокий уровень коммуникативных умений и навыков. Коммуникативное развитие ребенка старшего дошкольного возраста – сложный процесс изменения и становления его отношений к самому себе, окружающим людям (взрослым и сверстникам), к нормам и правилам поведения, характеру деятельности и миру в целом на основе обогащения способов получения, переработки и передачи информации. Коммуникативное развитие представляет собой многоуровневый процесс, протекание которого зависит от множества факторов, корректируется и стимулируется в условиях эмоционально насыщенной образовательной среды.

Практическая работа показывает, что в связи с реализацией других направлений общеобразовательной программы ДОУ, целенаправленное формирование коммуникативных умений у дошкольников часто остается за пределами внимания. Вместе с тем представления о практических методах и приемах работы по данной проблеме были и до сих пор остаются нечеткими, неконкретными и основываются на педагогической интуиции.

В ходе анализа психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста с ЗПР отмечается, что психологическое и социальное развитие таких детей затруднено, что вызывает необходимость целенаправленного формирования у них социальных (социальнобытовых и коммуникативных) навыков.

Определены специфические трудности, сдерживающие развитие общения у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста:

-несформированность возрастных форм общения, а также общая неразвитость структурных компонентов общения у детей с ЗПР;

-недостаточное внимание со стороны родителей к специальному формированию социально-коммуникативных навыков у детей;

-преобладание у педагогов дошкольных образовательных учреждений авторитарного стиля общения с воспитанниками.

Основными направлениями совершенствования коррекционнопедагогической работы по формированию социально-коммуника- тивных навыков в дошкольных учреждениях для детей с ЗПР являются:

-коррекционно-развивающие занятия по формированию представлений о средствах коммуникации и овладению соответствующими практическими умениями;

356

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

-коррекционно-педагогическая работа с использованием театрализованных игр и специальных упражнений;

-активное включение родителей в коррекционный процесс путем их целенаправленного обучения умению взаимодействовать со своими детьми;

-повышение квалификации педагогов в сфере построения учебного общения.

Задачи коррекционно-педагогической работы по формированию социально-коммуникативных навыков у детей с ЗПР: расширять знания детей об окружающем мире; развивать их диалогическоую речь; познакомить детей с различными средствами и способами коммуникации; развивать произвольную регуляцию сенсомоторной (двигательной) активности; создавать сюжетные коммуникативные, проблемные ситуации; учить преодолению нежелательных черт поведения и привычек, формированию навыков адекватного поведения, социально – бытовых навыков.

Анализируя результаты коррекционно-педагогической работы, можно сделать вывод о том, что проведение целенаправленных кор- рекционно-развивающих занятий позволяет ребенку реализовать свои творческие возможности, в игровой форме развивает речь, коммуникативные умения, способствует положительному эмоциональному настрою детей, позволяет продуктивно решать коррекционноразвивающие задачи.

Работа с педагогами и родителями по формированию социальнокоммуникативных навыков включает в себя следующие направления:

-повышение активности и ответственности родителей в решении задач социального развития;

-вовлечение в образовательное пространство детского сада потенциальных субъектов среды социального развития;

-повышение уровня компетентности родителей;

-развитие толерантности сознания родителей;

-формирование у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;

-повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;

-развитие толерантности сознания педагогов.

Работа по формированию у детей с ЗПР социально-коммуника- тивной компетентности будет действенной только в том случае, если все умения, приобретаемые детьми в процессе игр, занятий будут

357

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

поддерживаться и использоваться в повседневной жизни. А для этого педагогу необходимо слышать, как общаются дети, понимать, что между ними происходит, мягко корректировать их взаимодействие, а также самому владеть необходимыми коммуникативными навыками, применять их в процессе общения с детьми.

Социально-личностное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализациииндивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры.

Литература

1.Волошина М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений // Начальная школа. – 2000. – № 1.

2.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология

/под ред.Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

3.Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреж-

дений. – М.: Аркти, 2003 – 112 с.

УДК 371.25

Т.В. Шмакова

Логопедическая работа по обогащению словарного запаса через суффиксальное образование слов у обучающихся с задержкой психического развития

Формирование навыка словообразования является важным фактором при обучении детей грамоте, в обогащении их словарного запаса. У учащихся с задержкой психического развития (ЗПР) словарный запас беден и страдает целым рядом недочетов. К основным из них можно отнести незнание или неточное знание значений отдельных слов, смешение этих значений, а отсюда не всегда правильное употребление слов, неумение пользоваться доступными формами словоизменения и словообразования.

Например, с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов обучающиеся специальных коррекционных классов VII вида образуют слова: «стаканочко», «домочек», «пятенко». Детенышей животных во

358

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

множественном числе дети называют: «тигренки», «утенки», «котенки». Многие обучающиеся затрудняются в образовании названий профессий людей: «часовник», «стекольник». Кроме этого, ученики затрудняются в объяснении значений некоторых слов. Например: «лиственница» – это когда много листьев, «проводник» – работает с проводами, «печник» – печет хлеб.

В связи с необходимостью преодолеть недоразвитие лексической стороны речи на первом этапе логопедической работы выдвигается задача уточнения значений имеющихся у детей слов, дальнейшего обогащения их словарного запаса за счет накопления новых слов и развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

На втором этапе коррекционно-логопедического обучения в разделе «Словообразование» ученики знакомятся с понятием «суффикс», учатся образовывать слова с помощью суффиксов, объяснять значения слов, имеющих различные суффиксы. Коррекционная работа на данном этапе строится на принципах сугубо пропедевтического характера логопедических занятий, занимательной формы подачи материала, максимальной направленности на развитие коммуникативных умений и навыков и т.д.

Дети знакомятся с разными суффиксами: с уменьшительноласкательными, с оттенком увеличения; обозначающими лица по роду их деятельности и другими. Особое внимание следует уделять образованию имен прилагательных, т.к. в словарном запасе детей с ЗПР их мало.

Ученикам показывается, что один и тот же суффикс может придавать словам разное значение. Например, суффикс «чик» называет маленький предмет (шкафчик) и профессию человека (летчик). Так же дети узнают, что не все суффиксы помогают образовывать слова от одного и того же корня.

Для лучшего запоминания обозначения суффикса ученикам в самом начале изучения раздела «Словообразование» предлагается изображение Волшебника Суффикса в остроконечной шапочке.

На логопедических занятиях обучающимся могут быть предложены следующие виды заданий:

- Игра «Найди хозяина» [2]. Детям предлагаются изображения гнома, человека и великана. Логопед называет слова («сапоги», «сапожки», «сапожищи»), ученики находят хозяина. Затем педагог назы-

359

Раздел 7. Технологии работы с детьми с задержкой психического развития

вает части тела человека, учащиеся образуют названия частей тела гнома и великана.

-Логопед предлагает предложение или небольшой рассказ о гноме (великане), дети должны составить предложение или рассказ о великане (гноме), заменив суффиксы (например, «Гном построил домик» – «Великан построил домище»).

-Игра «Назови детенышей животных и их мам». Детям предлагаются суффиксы «онок», «енок», «ат», «ят», «иц», «их», с помощью которых они образуют новые слова.

-Игра «Назови ласково» [1]. Назвать имена детей ласково с помощью суффиксов, предложенных логопедом («еньк»: Катя – Катенька, «ечк»: Ваня – Ванечка, «очк»: Лида – Лидочка).

-Изменить слова по образцу с помощью различных суффиксов (например, «ышк» «стекло» – «стеклышко», «очк» «труба» – «трубоч-

ка»).

-Детям предлагаются корень и различные суффиксы, нужно образовать новые слова. Это задание показывает, что не все суффиксы помогают образовывать слова от данного корня.

-Игра «Кузовок и чемоданчик». Образовать слова с помощью суффиксов «ок», «чик» от слов, данных логопедом (шкаф, угол, город, заяц…). Что можно положить в кузовок, а что в чемоданчик?

-Образовать названия профессий людей с помощью суффикса «ист» (Кто водит трактор?Кто играет на пианино, на гитаре?)

-Образовать слова, сложив корни и суффиксы [2]:

-Назвать новое слово, убрав из слова, названного логопедом или записанного на доске суффикс, (например, «стенка» – «стена», «пру-

дик» – «пруд») [2].

-Игра «Третий лишний». Логопед называет три слова, дети находят лишнее слово, в котором нет суффикса или лишнее слово с суффиксом.

-Вставить пропущенные суффиксы в небольшой текст или предложение.

-Ребусы. Образовать новые слова, с помощью различных суффиксов; прочитать зашифрованные предложения:

360