Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Сборник 2014. Макет

.pdf
Скачиваний:
55
Добавлен:
22.03.2015
Размер:
4.16 Mб
Скачать

Раздел 4.

Технологии работы с детьми

 

с сенсорными и двигательными нарушениями

мализации мышечного тонуса артикуляционного аппарата и улучшению процессов приема пищи необходимо использование дифференцированного логопедического массажа. Массаж предваряет артикуляционную и дыхательную гимнастику и рассматривается, как структурная часть индивидуального логопедического занятия.

Логопедический массаж – метод профилактики и лечения патологической симптоматики в периферическом отделе артикуляционного аппарата. Он представляет собой совокупность приемов механического воздействия, который изменяет состояние мышц, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата, создает положительные кинестезии.

Перед проведением массажа логопед проводит диагностику состояния мышечного тонуса губной, мимической и язычной мускулатуры. Ключевым моментом в исследовании является определение тонуса мышц, который определяется в два этапа пальпацией. При нормальном тонусе мышца мягкая, упругая, эластичная и безболезненная; при гипертонусе – напряжена, иногда болезненна; при гипотонусе – вялая, излишне мягкая, повисшая. При осмотреобращается внимание на положение тела, возможные асимметрии, окраску кожи, кожные высыпания и кожные кровоизлияния.

Обследование начинается с наблюдения за ребенком в период бодрствования, не привлекая к себе его внимания. Это дает возможность оценить положение тела малыша, его поведение, эмоциональные и голосовые реакции, непроизвольные движения.

Оценивается иннервация мимической, губной и язычной мускулатуры. При парезах и параличах мимической мускулатуры наблюдается комплекс симптомов: один угол рта может быть опущен, одна носогубная складка выражена больше другой. Во время крика отмечается неравномерность образования складок на лбу, перетягивания рта в одну сторону, неплотное захватывание соски, подтеки пищи из угла рта. Это может свидетельствовать о периферическом поражении лицевого нерва. Дети, находящиеся на зондовом питании в возрасте 1-3 мес., встречаются все чаще. Логопедический массаж в этом случае необходим для нормализации процессов глотания и сосания.

По тому, как ребенок сосет и глотает и как эти процессы сочетаются с дыханием, можно судить о функции тройничного, лицевого, подъязычного (сосание), языкоглоточного и блуждающего (глотание) нервов. При нормальном развитии у малыша в течение 10-15 мин. отмечается активное и ритмичное сосание, молоко не выливается, по-

151

Раздел 4.

Технологии работы с детьми

 

с сенсорными и двигательными нарушениями

перхивания отсутствуют и на каждые два сосательных движения приходятся – два глотательных и одно-два дыхательных. Если ребенок неплотно захватывает соску, вяло сосет, утомляется, поперхивается, кричит при присасывании, долго держит молоко во рту, наблюдается носовой оттенок голоса – это говорит о бульбарных или псевдобульбарных нарушениях.

При бульбарном синдроме эти симптомы сочетаются с отсутствием небного и глоточного рефлексов: свисанием мягкого неба, вытеканием пищи через нос, саливацией. Саливация проявляется к 4 месяцам при вертикальном положении ребенка на руках у взрослого.

При бульбарной симптоматике ребенок находится на зондовом вскармливании. При псевдобульбарной симптоматике усиливаются небный и глоточный рефлексы. Изолированное поражение подъязычного нерва существенно не нарушает сосания и глотания. При плаче можно обнаружить отклонение кончика языка в сторону паретичной мышцы (поражение подъязычного нерва).

Могут отмечаться недостаточность подъема кончика языка вверх в

полости рта, невыраженность кончика языка, ограниченная способность языка двигаться вниз, назад. Все это не дает возможности формировать разнообразие звуков в гулении, лепете, а в дальнейшем и в речи.

Повышение мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре (гипертонус) приводит к спастичности артикуляционных мышц. При постоянном повышение тонуса в мускулатуре языка, губ язык напряжен, отодвинут назад, спинка его изогнута, приподнята вверх, кончик языка не выражен. Повышение тонуса в круговой мышце рта приводит к спастическому напряжению губ, смыканию плотному рта. Непроизвольные движения при гипертонусе и спастичности артикуляционных мышц ограничены, что влечет за собой нарушение произвольной моторики.

У ребенка 3-4 месяцев уже отчетливо можно констатировать нарушение тонуса артикуляционной мускулатуры, до этого времени у детей преобладает физиологический гипертонус. В этом возрасте дети поступают на первый реабилитационный курс

в отделение. Нарушения тонуса

артикуляционной мускулатуры могут прояв-

Раздел 4.

Технологии работы с детьми

 

с сенсорными и двигательными нарушениями

ляться и в виде гипотонии. При гипотонии язык тонкий, распластанный в полости рта, губы вялые, не могут плотно смыкаться, пища подтекает из углов рта, при жевании пища вываливается изо рта. При этом может отмечаться назализация звуков гуления, лепета, крика. Дети с низким мышечным тонусом составляют основной контингент, получающих логопедическую помощь.

Дистония (меняющийся характер мышечного тонуса). В состоянии покоя мышечный тонус низкий, а при звуковых реакциях тонус резко нарастает.

Логопедическая работа с детьми раннего возраста в отделении осуществляется на индивидуальных занятиях. Приемы определяются по результатам обследования ребенка и строятся на основе индивидуальной программы развития. При планировании учитывается фактический уровень развития, его индивидуальные особенности, возраст, состояние мышечного тонуса. Занятия носят комбинированный характер, состоят из нескольких частей, каждая из которых решает свою задачу. Количество занятий зависит от времени пребывания ребенка на отделении (обычно 8-12 занятий ежедневно длительностью до 30 минут каждое). Занятие проходит в логопедическом кабинете, оснащенном специальной мебелью, игрушками, развивающими играми. В зависимости от своих двигательных возможностей малыш находится в специальном стуле, на руках матери или на кушетке. Предполагается динамическое наблюдение за психофизическим развитием ребенка в течение длительного времени (дети поступают на повторный курс через 2-3 месяца). При этом эффективность диагностики и коррекции значительно повышается. Особая роль в лечебно-педагогических мероприятиях принадлежит родителям, поэтому на занятиях должна присутствовать мать и обучаться приемам массажа и коррекционноразвивающей работы.

Сочетание логопедической работы с восстановительным лечением (медикаментозные средства, массаж, ЛФК, физиотерапия, ортопедическая помощь) является важным условием комплексного воздействия специалистов. Необходима согласованность действий логопеда, невролога, врача ЛФК и их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и медико-педагогической коррекции. Ведущая роль принадлежит врачу-неврологу. Он проводит неврологическое обследование, назначает восстановительное лечение, дает рекомендации по объему психолого-педагогических нагрузок, исходя из соматического и нев-

153

Раздел 4.

Технологии работы с детьми

 

с сенсорными и двигательными нарушениями

рологического статуса, при необходимости вносит нужные коррективы.

В работе с детьми раннего возраста используются следующие виды массажа: дифференцированный логопедический массаж (стимулирующий или расслабляющий); точечный массаж; зондовый массаж; массаж с использованием других инструментов.

План работы с ребенком с двигательными и доречевыми задержками развития в условиях неврологического отделения для грудных детей.

ВАЛЯ Б.,10 мес. АНАМНЕЗ: от 5 беременности 2 родов в 27-28 недель, экстренное кесарево сечение с массой тела 1230 гр., в асфиксии, по шкале Апгар 4\6 б. Состояние новорожденного тяжелое, дыхание апноэ. Поступил в ОНД с диагнозом: ВУИ неясного генеза, в/утробная пневмония, тяжелое перинатальное поражение ЦНС, нижний спастический монопарез, группа риска по ДЦП, ретинопатия недоношенных. Диагноз клинический: правосторонний спастический нижний монопарез на фоне тяжелого перинатального поражения ЦНС, гипертензионно-гидроцефальный синдром (формирование ДЦП, спастической диплегии). Грубая задержка психомоторного развития. Соп.: постоянное сходящееся косоглазие. Зрительная фиксация появилась в 3 мес., улыбаться начал в 4 мес., гуление в 6 месяцев, лепет в 9 мес.

ОБСЛЕДОВАНИЕ: в контакт вступает, зрительное восприятие неустойчивое из-за сходящегося косоглазия, слуховое восприятие достаточно. Зрительно-моторная координация затруднена, игрушку пытается взять, но берет неправильно. Не сидит, мышечный тонус повышен. Голос громкий, немодулируемый; речевой выдох короткий. Арт. аппарат: гиперсаливация, рот приоткрыт, губы вялые, язык толстый, тонус напряженный, небо высокое, оральные синкинезии при эмоциональных реакциях. Экспрессивная речь: вокализации, слоги с губными и переднеязычными согласными (единично). Импрессивная речь: ребенок сосредоточивается на звуках речи, находит взглядом на вопрос «Где?» собачку на постоянном месте, маму, сестру, отца. Познавательная деятельность приближена к возрастной норме. Заключение: задержка доречевого развития.

План коррекционно-развивающей работы.

1)нормализация мышечного тонуса язычной и губной мускулатуры дифференцированным логопедическим массажем;

2)стимуляция лепета на эмоционально-положительном фоне:

154

Раздел 4.

Технологии работы с детьми

ссенсорными и двигательными нарушениями

3)вызывание губных звуков (звука «б»),

4)активизация слогов с губными и переднеязычными согласными;

5)развитие дыхания;

6)развитие зрительно-моторной координации;

7)выработка правильного положения руки при захвате игрушки;

8)расширение пассивного словаря.

 

Задачи

 

Содержание

1

 

2

 

3

1

1.

Стимуляция эмоционально-

1.

Помещение ребенка в лечеб-

 

положительного отношения ре-

ную позу-«рефлекс запрещаю-

 

бенка к взрослому, к занятиям с

щие позиции» .

 

логопедом.

2.

Игра «Ку-ку, вот и я ».

 

2.

Нормализация тонуса мы-

3.

Укрепляющий массаж губ-

 

шечной мускулатуры языка и

ной мускулатуры.

 

губ.

4.

Массаж язычной мускулату-

 

3.

Развитие зрительно-

ры, направленный на подавление

 

моторной координации: выра-

оральных синкинезий.

 

ботка правильного положения

5.

Пассивная гимнастика губ.

 

кисти рук при захвате игрушки,

6.

Пальчиковая гимнастика с

 

обучение произвольному отпус-

потешкой «Этот пальчик па-

 

канию игрушки.

па…..»

 

4.

Развитие зрительных и слу-

3.

Игра «Поролоновые шары».

 

ховых ориентировочных реак-

4.

Игра «Где мама?»

 

ций.

 

 

 

5.

Стимуляция речевой актив-

 

 

 

ности, вызывание голосовых ре-

 

 

 

акций по подражанию.

 

 

2

1.

Стимуляция эмоционально-

1.

Помещение ребенка в лечеб-

 

положительного отношения к си-

ную позу-«рефлекс запрещаю-

 

туативно-личностному общению.

щие позиции».

 

2.

Стимуляция мотивационно-

2.

Укрепляющий массаж губ-

 

познавательной деятельности.

ной мускулатуры.

 

3.

Нормализация тонуса мышц

3.

Массаж язычной мускулату-

 

язычной и губной мускулатуры.

ры, направленный на подавление

 

3.

Развитие зрительно-

оральных синкинезий.

155

 

Раздел 4.

Технологии работы с детьми

 

 

 

 

 

с сенсорными и двигательными нарушениями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

моторной координации, мелкой

 

 

4. Пассивная гимнастика губ.

 

 

 

 

моторики рук.

 

 

5. Пальчиковая гимнастика с

 

 

 

 

 

4. Развитие зрительных ориен-

 

потешкой «Где ладошка?…..»

 

 

 

 

 

тировочных реакций.

 

 

6. Игра «Петушок, покажи свой

 

 

 

 

 

5. Развитие слуховых ориенти-

 

кожушок».

 

 

 

 

 

ровочных реакций.

 

 

7. Игра на создание эмоцио-

 

 

 

 

 

6. Стимуляция речевой актив-

 

нально-положительного фона

 

 

 

 

 

ности, вызывание голосовых ре-

 

«Вздумалось детке…».

 

 

 

 

 

акций по подражанию.

 

 

8. Игра на развитие зрительно-

 

 

 

 

 

7. Расширение пассивного сло-

 

моторной координации «Ах, ка-

 

 

 

 

 

варя.

 

кая ложечка!»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

2

 

 

3

 

 

3

 

1.

Стимуляция эмоционально-

1.

Игра с зеркалом.

 

 

 

 

положительного отношения к

2.

Помещение ребенка в лечебную

 

 

 

 

ситуативно-личностному обще-

позу-«рефлекс запрещающие пози-

 

 

 

 

нию.

ции».

 

 

 

 

2.

Нормализация тонуса мышц

3.

Укрепляющий массаж губной

 

 

 

 

язычной и губной мускулатуры.

мускулатуры.

 

 

 

 

3.

Развитие зрительно-

4.

Дифференцированный массаж

 

 

 

 

моторной координации.

язычной мускулатуры зондами.

 

 

 

 

4.

Развитие слуховых и зри-

5.

Пассивная гимнастика губ.

 

 

 

 

тельных реакций.

6.

Пальчиковая гимнастика с по-

 

 

 

 

5.

Стимуляция речевой актив-

тешкой «Пальчик-мальчик, где ты

 

 

 

 

ности, вызывание голосовых

был?»

 

 

 

 

реакций по подражанию.

6.

Игра «Ощупываем свое лицо»

 

 

 

 

6.

Развитие дыхания.

(развитие умения расслаблять

 

 

 

 

7.

Стимуляция мотивационно-

пальцы рук).

 

 

 

 

познавательной деятельности

7.

Дыхательная гимнастика.

 

 

 

 

 

 

8.

Показ заводной игрушки (пе-

 

 

 

 

 

 

тушок)

 

4

 

1.

Стимуляция эмоционально-

1.

Помещение ребенка в лечебную

 

 

 

 

положительного отношения к

позу.

 

 

 

 

ситуативно-личностному обще-

2.

Укрепляющий массаж губной

 

 

 

 

нию.

мускулатуры.

 

 

 

 

2.

Нормализация тонуса языч-

3.

Дифференцированный массаж

 

 

 

 

ной и губной мускулатуры.

язычной мускулатуры зондами.

 

 

 

 

3.

Развитие зрительно-

4.

Пассивная гимнастика губ.

156

 

Раздел 4.

Технологии работы с детьми

 

 

 

с сенсорными и двигательными нарушениями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

моторной координации: выра-

5.

Пальчиковая гимнастика с по-

 

 

ботка правильного положения

тешкой для стимуляции голосовых

 

 

 

кисти рук при захвате игрушки.

реакций «Пальчик-мальчик, где ты

 

 

 

4.

Развитие слуховых и зри-

был?»

 

 

 

тельных реакций.

6.

Дыхательная гимнастика.

 

 

 

5.

Стимуляция речевой актив-

7.

Игра «Под платочком».

 

 

 

ности, вызывание голосовых

8.

Игра «Где куколка?»

 

 

 

реакций по подражанию.

 

 

 

 

 

6.

Развитие дыхания.

 

 

 

 

 

7.

Стимуляция мотивационно-

 

 

 

 

 

познавательной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение

 

 

 

 

 

 

 

1

 

2

 

3

 

 

5

1.

Создание эмоционально-

1.

Помещение ребенка в лечебную

 

 

 

положительного фона на заня-

позу.

 

 

 

тии.

2.

Укрепляющий массаж губной

 

 

 

2.

Нормализация тонуса мышц

мускулатуры.

 

 

 

язычной и губной мускулатуры.

3.

Массаж язычной мускулатуры,

 

 

 

3.

Развитие зрительно-

направленный на подавление

 

 

 

моторной координации, мелкой

оральных синкинезий.

 

 

 

моторики рук.

4.

Пассивная гимнастика губ.

 

 

 

4.

Развитие зрительных ориен-

5.

Пальчиковая гимнастика с по-

 

 

 

тировочных реакций.

тешкой «Этот пальчик в лес по-

 

 

 

5.

Развитие слуховых ориен-

шел….»

 

 

 

тировочных реакций.

6.

Игра «Вот наша детка».

 

 

 

6.

Стимуляция речевой актив-

7.

Игра «Ку-ку, где кукла?» (с

 

 

 

ности, вызывание голосовых

платочком).

 

 

 

реакций по подражанию

8.

Игра с зеркальным шкафом

 

 

6

1.

Стимуляция эмоционально-

1.

Помещение ребенка в лечебную

 

 

 

положительного отношения к

позу.

 

 

 

ситуативно-личностному обще-

2.

Укрепляющий массаж губной

 

 

 

нию.

мускулатуры.

 

 

 

2.

Нормализация тонуса языч-

3.

Дифференцированный массаж

 

 

 

ной и губной мускулатуры.

язычной мускулатуры зондами.

 

 

 

3.

Развитие зрительно-

4.

Пассивная гимнастика губ.

 

 

 

моторной координации: трени-

5.

Пальчиковая гимнастика с по-

 

 

 

ровка противопоставления ука-

тешкой для стимуляции голосовых

 

 

 

зательного пальчика.

реакций «Привет, ладошка!»

 

 

 

4.

Развитие слуховых и зри-

6.

Игра «Музыкальная игрушка

 

 

 

тельных реакций.

спряталась».

 

157

 

Раздел 4.

Технологии работы с детьми

 

 

 

с сенсорными и двигательными нарушениями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.

Стимуляция речевой актив-

 

 

7. Игра «Вот какие глазки!» (с

 

 

ности, вызывание голосовых

 

куклой).

 

 

 

реакций по подражанию.

 

 

8. Дыхательная гимнастика.

 

 

 

6.

Развитие дыхания.

 

 

 

 

 

 

 

7.

Стимуляция мотивационно-

 

 

 

 

 

 

 

познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

7

1.

Стимуляция эмоционально-

 

 

1. Помещение ребенка в лечебную

 

 

 

положительного отношения к

 

позу.

 

 

 

 

ситуативно-личностному обще-

 

 

2. Укрепляющий массаж губной

 

 

 

нию.

 

мускулатуры.

 

 

 

2.

Нормализация тонуса языч-

 

 

3. Дифференцированный массаж

 

 

 

ной и губной мускулатуры

 

язычной мускулатуры зондами

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

2

 

 

 

3

 

 

 

3.

Зрительно-моторной коорди-

 

4.

Пассивная гимнастика губ.

 

 

 

нации: тренировка противопос-

 

5.

Пальчиковая гимнастика с

 

 

 

тавления указательного пальчика.

 

потешкой для стимуляции голо-

 

 

 

4.

Развитие слуховых и зритель-

 

совых реакций «Этот пальчик па-

 

 

 

ных реакций.

 

па…».

 

 

 

5.

Стимуляция речевой активно-

 

6.

Дыхательная гимнастика.

 

 

 

сти, вызывание голосовых реак-

 

7.

Игра с кнопочной музыкаль-

 

 

 

ций по подражанию.

 

ной игрушкой, издающей звуко-

 

 

 

6.

Развитие дыхания.

 

подражания.

 

 

 

7.

Стимуляция мотивационно-

 

8.

Игра «Мишка спрятался» (без

 

 

 

познавательной деятельности.

 

платочка)

 

 

 

8.

Развитие понимания новых

 

 

 

 

 

 

слов

 

 

 

 

 

8

1.

Создание эмоционально-

 

1.

Помещение ребенка в лечеб-

 

 

 

положительного фона на занятии.

 

ную позу.

 

 

 

2.

Нормализация тонуса мышц

 

2.

Укрепляющий массаж губной

 

 

 

язычной и губной мускулатуры.

 

мускулатуры.

 

 

 

3.

Развитие зрительно-моторной

 

3.

Дифференцированный массаж

 

 

 

координации, мелкой моторики

 

язычной мускулатуры зондами.

 

 

 

рук.

 

4.

Пассивная гимнастика губ.

 

 

 

4.

Развитие зрительных ориен-

 

5.

Дыхательная гимнастика. 6.

 

 

 

тировочных реакций.

 

Пальчиковая гимнастика с по-

 

 

 

5.

Развитие слуховых ориенти-

 

тешкой

 

 

 

ровочных реакций.

 

для стимуляции голосовых ре-

 

 

 

6.

Стимуляция речевой активно-

 

акций «Этот пальчик папа…».

 

 

 

сти, вызывание голосовых реак-

 

7.

Игра «Ищем музыкальную

 

 

 

ций по подражанию

 

шкатулку!»

 

158

 

Раздел 4.

Технологии работы с детьми

 

 

 

с сенсорными и двигательными нарушениями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.

Расширение пассивного сло-

8.

Игра «В гости мишка к нам

 

 

варя (слова-действия)

пришел...»

 

 

9

1.

Стимуляция эмоционально-

1.

Помещение ребенка в удоб-

 

 

 

положительного отношения к си-

ную для него позу.

 

 

 

туативно-личностному общению.

2.

Укрепляющий массаж губной

 

 

 

2.

Нормализация тонуса языч-

мускулатуры.

 

 

 

ной и губной мускулатуры.

3.

Дифференцированный массаж

 

 

 

3.

Развитие зрительно-моторной

язычной мускулатуры зондами.

 

 

 

координации: выведение большо-

4.

Пассивная гимнастика губ.

 

 

 

го пальчика из ладошки.

5.

Пальчиковая гимнастика с

 

 

 

4.

Развитие слуховых и зритель-

потешкой для стимуляции голо-

 

 

 

ных реакций

совых реакций «Шли четыре

 

 

 

 

 

братца…»

 

 

 

 

 

 

Окончание

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

2

 

3

 

 

 

5.

Стимуляция речевой активно-

6.

Игра «Песенка со слогами».

 

 

 

сти, вызывание голосовых реак-

7.

Дыхательная гимнастика.

 

 

 

ций по подражанию.

8.

Игра «Вот какая детка» (игра

 

 

 

6.

Развитие дыхания.

с зеркалом).

 

 

 

7.

Стимуляция мотивационно-

 

 

 

 

 

познавательной деятельности.

 

 

 

 

10

1.

Стимуляция эмоционально-

1.

Помещение ребенка в удоб-

 

 

 

положительного отношения к си-

ную для него позу.

 

 

 

туативно-личностному общению.

2.

Укрепляющий массаж губной

 

 

 

2.

Нормализация тонуса языч-

мускулатуры.

 

 

 

ной и губной мускулатуры.

3.

Дифференцированный массаж

 

 

 

3.

Развитие зрительно-моторной

язычной мускулатуры зондами.

 

 

 

координации: выведение большо-

4.

Пассивная гимнастика губ.

 

 

 

го пальчика из ладошки.

5.

Пальчиковая гимнастика с

 

 

 

4.

Развитие слуховых и зритель-

потешкой

 

 

 

ных реакций.

для стимуляции голосовых ре-

 

 

 

5.

Стимуляция речевой активно-

акций «Этот пальчик самый глав-

 

 

 

сти, вызывание голосовых реак-

ный…».

 

 

 

ций по подражанию.

6.

Игра «Где у нас ляля, где у

 

 

 

6.

Развитие дыхания.

нас мишка?»

 

 

 

7.

Стимуляция мотивационно-

7.

Дыхательная гимнастика.

 

 

 

познавательной деятельности

8.

Игра «Кто у нас красивый?»

 

 

 

 

 

(с зеркалом).

 

Логопедический массаж, являясь частью единого лечебнопедагогического процесса, играет важную роль в преодолении тяжелых речевых задержек у детей раннего возраста. Логопед, владеющий

159

Раздел 4.

Технологии работы с детьми

 

с сенсорными и двигательными нарушениями

методикой логопедического массажа, способен достичь высоких результатов в преодолении вышеперечисленных нарушений. Подтверждением эффективности данного метода может служить нормализация или значительные улучшения мышечного тонуса артикуляционного аппарата, а также процессов глотания и сосания у детей первого года жизни с тяжелыми моторными и речевыми задержками, с которыми проводились сеансы логопедического массажа.

Литература

1.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличем. Доречевой период. – М.: Просвещение, 1989.

2.Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М.: Астрель,

2007.

3.Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. – М.: Полиграф сервис, 2003.

4.Семенова К.А. Восстановительное лечение детского церебрального паралича. Вопросы ранней диагностики // Жизнь с ДЦП. Проблемы и ре-

шения. – 2009. – №1 – 2.

УДК 376.356

Т.А. Харитонова

Организация коррекционной работы с детьми с функциональными нарушениями опорно-двигательного

аппарата

По данным научного центра здоровья детей РАМН, около 85% детей имеют отклонения в состоянии здоровья от легкой степени выраженности до тяжелой патологии. Далеко не последнее место в структуре заболеваемости занимают функциональные нарушения опорнодвигательного аппарата (ОДА). Цель работы с детьми с ОДА: выявление условий обучения, воспитания и коррекции детей с функциональными нарушениями ОДА, которые способствовали бы оптимальному физическому развитию; формирование целостного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; выявление, коррекция и предупреждение заболеваний ОДА.

Задачи работы с детьми с ОДА: разработать принципы и методы диагностики и лечения детей с нарушениями ОДА; создавать и апробировать программу обучения и воспитания детей; изучать и модели-

160