Сборник 2014. Макет

следующую цель: повышение эффективности работы по коррекции речи.

Содержание работы включает комплексное логопедическое обследование, показ приемов коррекционной работы на открытых занятиях, рекомендации по планированию коррекционных индивидуальных и подгрупповых занятий по заданию учителя-логопеда, консультации, обсуждение итогов коррекционно-логопедической работы и подготовки детей к школе. Взаимосвязь учителя-логопеда с тифлопедагогом определяет следующие цели: изучение зрительных и речевых диагнозов детей; осуществление комплексного подхода в решении коррекционных задач; учет требований к наглядному материалу и способам его предъявления с учетом диагноза и зрительных нагрузок. В содержание работы входит: обсуждение результатов обследования, обсуждение перспективного планирования, взаимные консультации, показ открытых занятий, обсуждение промежуточных итогов коррекционноразвивающей работы и подготовки детей к школе.

Целевой установкой коррекционной работы педагога является положительный конечный результат [4]. Комплексная коррекционнологопедическая работа занимает существенное место во всей системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи и зрения в целях компенсации последствий зрительной патологии и подготовки их к обучению в школе.

Литература

1.Григорян Л.А. Лечебно-восстановительная работа в условиях специального детского сада по лечению амблиопии и косоглазия. – М., 1974.

2.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. – М., 2000.

3.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989.

4.Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. – М., 1998.

УДК 376.352

И.А. Бучилова, А.С. Куликова

Кобоснованию проблемы диагностики физической готовности

кшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста

101

Дошкольный возраст считается наиболее важным периодом в процессе формирования личности человека. Немаловажную роль в жизни каждого ребенка играет его физическое развитие. Правильная, четкая организация работы по физическому воспитанию – одно из важнейших условий успешного протекания педагогического процесса в условиях ДОУ. Благодаря правильному воспитанию к концу дошкольного возраста у ребенка складывается общая физическая готовность к школе, без которой он не может успешно справиться с новыми учебными нагрузками [1], [2], [3].

Изучением проблемы физической готовности детей к школьному обучению занимались многие ученые, представители различных наук: физиологи, психологи и педагоги. Основы теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста рассмотрены в работах А.В. Кенеман, Т.И. Осокиной, В.Н. Шебеко, А.А. Бланин и др. изучали двигательную активность дошкольников, пути оптимизации двигательного режима. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов детей дошкольного возраста на основе дифференцирования подвижных игр представлено в исследованиях Н.И. Дворкиной.

Проблеме изучения физического развития детей с нарушением зрения посвящены работы ряда таких ученых, как: О.В. Анфилатова, Л.П. Григорьева, В.П. Ермаков, М.И. Земцова, И.С. Моргулис, Н.Г. Морозова, Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец, Л.А. Семенов, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова. Исследования Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой и др. показали, что в принципе, возрастная периодизация формирования двигательных функций сохраняется, но учитывая особенности детей с нарушениями зрения, растягивается во времени. У детей с нарушениями зрения четко прослеживается недостаточный уровень сформированности координационных способностей, которые лежат в основе бытовых, двигательных навыков и умений человека. На занятиях физическими упражнениями у таких детей выявляются затруднения в восприятии, понимании, выполнении общепринятых строевых команд, игровых правил и условий. Они с трудом усваивают названия частей тела и движений, часто не могут представить движение по словесному объяснению и соотнести инструкцию с показом, медленно усваивают и быстро забывают предлагаемый материал.

102

Несмотря на имеющиеся исследования, проблема физического развития детей с нарушениями зренияеще не до конца изучена и требует более детального и полного рассмотрения. В связи с этим целью нашего исследования является изучение особенностей физического развития и развития двигательной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и разработка методических рекомендаций по формированию физической готовности данной категории детей к школе.

Исследование проходило на базе МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад IV вида № 58» и МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 73». В эксперименте приняли участие 10 детей с нарушениями зрения и 10 детей без нарушений зрения.

В ходе констатирующего эксперимента нами использовались следующие методики:

1. Бег на дистанцию 30 метров (быстрота).

2.Прыжок в длину с места (скоростно-силовые качества).

3.Бросок набивного мяча (скоростно-силовые качества).

4.Наклон туловища вперед на гимнастической скамейке (гибкость).

5.Бег на 10 м между предметами (ловкость).

6.Удержание равновесия на одной ноге (статическое равновесие).

7.Отбитие мяча не сходя с места (координация движения) (автор методик: С.С. Прищепа) [10].

8.Теппинг-тест на определение уровня зрелости нервных процессов (разработан Е.П. Ильиным).

9.Аппаратная методика «Миография» фирмы «Нейрософт» на определение работы и активности мышц (методика Л.И. Герасимовой, Р.М. Городничева).

Перейдем к анализу результатов констатирующего эксперимента. Отдельно остановимся на анализе данных, полученных с помощью аппаратной методики «Миография» фирмы «Нейрософт». Миография

–регистрация сокращений мышц с помощью специального прибора – миографа. Миография позволяет измерить скорость прохождения нервного импульса по нервным волокнам. Миография позволяет оценить функциональное состояние мышечной ткани, а именно способность мышц сокращаться в ответ на электрический импульс. Детям предлагалось выполнить следующие упражнения: 1) Упражнение «Пальчики здороваются» – большой и средний палец – слабо. 2) Уп-

103

ражнение «Пальчики здороваются» – большой и средний палец – сильно. 3) Упражнение «Пальчики здороваются» – все пальцы – слабо.

4)Упражнение «Пальчики здороваются» – все пальцы – сильно.

5)Удержи карандаш легко. 6) Сожми карандаш сильно. 7) Нарисуй тонкую, слабую линию. 8) Нарисуй жирную линию. 9) Нарисуй волнистую линию. 10) Нарисуй ломаную линию.

Проведенные исследования позволили нам определить уровни: высокий уровень – ребенок быстро ориентируется по инструкции, правильно выполняет все задания, умеет регулировать мышечное напряжение; средний уровеньребенок быстро ориентируется по инструкции, умеет регулировать мышечное напряжение, но некоторые задания вызывают затруднения; низкий уровеньбольшинство заданий вызывают затруднения, дети не умеют регулировать мышечное напряжение.

На рис. 1 и 2 отражены типичные результаты методики «Миография» в сравнении у ребенка без нарушений зрения (рис. 1) и у ребенка с нарушениями зрения (рис. 2).

На данных рисунках наглядно показано, что у дошкольника с нарушениями зрения работа мышц при покое и при действиях практически одинакова, т.е. он не умеет регулировать свою мышечную актив-

104

ность. Дети же с нормальным развитием умеют управлять работой мышц, регулировать мышечную активность.

Представим общие результаты физической готовности к школьному обучению в таблице.

Таблица

Общие результаты физической готовности к школьному обучению (%)

Анализ результатов показал, что большинство детей с нарушениями зрения имеют средний и низкий уровни физической готовности к школьному обучению. Статистически значимые различия с помощью углового преобразования Фишера выявлены по высокому и низкому уровням по сравнению с детьми без зрительных нарушений.

У детей с низким уровнем сформированности физической подготовленности при выполнении упражнений наблюдается большое мышечное напряжение, голова опущена вниз, движения рук и ног не согласованы, стопы ног ставятся широко, темп выполнения движений неравномерный, из-за нарушения равновесия и координации они вынуждены останавливаться и при этом теряется направление движения. У детей со средним уровнем физической готовности отмечается отставание лишь в некоторых показателях. Например, при беге на дистанцию 30 метров можно отметить отставание лишь в одном качественном показателе: туловище слишком наклонено вниз, голова опущена вниз. Высокая физическая подготовленность предполагает наличие показателей выше средних по всем методикам. Дети энергично двигаются, соблюдаются прямолинейность и ритмичность выполнения упражнений.

105

Литература

1.Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Науч. ред. доц. В.А. Феоктистова. – М.: Логос, 1993. – 78 с.

2.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

3.Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. – М.: ACADEMIA, 2000. – 176 с.

УДК 376.352

Т.В. Верещагина

Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения

Зрительный дефект – наиболее сложный и тяжелый по своим отрицательным последствиям в развитии ребенка. Зрение в норме организует и корректирует работу всех систем организма, поэтому нарушение его деятельности негативно сказывается на работе всех других анализаторных систем. Зрительный анализатор представляет наиболее полную и разнообразную информацию с наименьшими затратами усилий, ему человек доверяет больше, чем слуху или осязанию. Для детей со зрительной патологией этот момент чрезвычайно сложен – доверяя своему нарушенному зрению, они игнорируют или слабо дифференцируют информацию от других анализаторных систем. Искажается система сенсорных эталонов, поэтому дети с нарушениями зрения не могут воспринимать окружающий мир во всем его качественном многообразии. Нарушение деятельности зрительного анализатора при косоглазии и амблиопии вызывает у детей в процессе лечения (окклюзии) трудности в познавательной деятельности, схожие с трудностями слабовидящих. [2]

В нашей группе воспитываются дети со зрительными нарушениями легкой, средней тяжести и тяжелой степени. У них отмечаются фрагментарность, замедленность, неясность образов, слабость следов зрительного восприятия, наличие большого числа искажений, уподоблений, замен одних предметов другими. Обнаруживаются качественные различия в содержании представлений и реальности, трудности в успешности и прочности сохранения образов. Невозможность дис-

106

тантного восприятия предметов вызывает у наших детей не только неадекватные представления об окружающей действительности, но и трудности формирования речи, приводит к низкому уровню физического развития и двигательной активности, нарушению координации и ориентировки, затрудняет процесс овладения действиями с предмета-

ми [3].

Всвязи с обедненной зрительной информацией у детей с недостатками зрения страдает зрительная память, которая играет важную роль

впроцессе зрительного восприятия, в операциях анализа и синтеза. Литвак А.Г. говорил: «Чего не было в восприятии, того не может быть и в представлении». Представления – материал, которым оперируют мышление, память, воображение, то есть те высшие психические функции, которые являются основой построения и развития коммуникативной деятельности.

Впроцессе коммуникативной деятельности дети познают окружающий мир, присваивают общественно-исторический опыт, накопленный предшествующими поколениями человечества. Условием и средством, обеспечивающими ребенку возможность активно развиваться, познавать окружающий мир и самому становиться частью этого мира, является деятельность: игровая, продуктивная, различные виды которой наиболее максимально влияют на развитие личности ребенка. [3]

Признавая особенность детей с нарушениями зрения, мы стремимся максимально помочь им справиться с большой и трудной задачей познания. Для этого поощряем все усилия ребенка и его стремление узнать что-то новое и научиться новому. Сравниваем результаты ребенка с его собственными, но и побуждаем его стремиться к более высоким результатам, пусть и небольшими шажочками. В общении с неуверенными в себе детьми стараемся акцентировать внимание на успехах, а у детей с несформированной критичностью, необоснованно самоуверенных, стремимся, оставаясь доброжелательными, воспитывать умение видеть свои ошибки, недочеты, видеть пути исправления этих ошибок.

Целесообразно использовать различные формы работы с детьми: со всей группой в 13-15 человек, с подгруппой, индивидуально, помощь в организации подгрупп для самостоятельной деятельности, постановка и обсуждение путей решения проблемных ситуаций.

107

Вопросы развития, обучения и воспитания решаются с учетом индивидуальных особенностей и способностей каждого ребенка, характера первичных и сопутствующих заболеваний. [3]

Важно соблюдать режим зрительной нагрузки, требования к наглядным пособиям (в зависимости от диагноза предлагать детям объемные, крупные, яркие пособия с четким контуром на темно-зеленом фоне или мелкие на вертикальной подставке со светлыми или темными фонами, рисунки с жирным, слабым, пунктирным контуром или без него). В общении с детьми нужно стремиться помочь формированию у них независимости мышления, умения находить собственное решение, оригинальный ответ, формулировать свои мысли, открыто высказывать и защищать свое мнение, пусть даже и отличающееся от других. Важно помогать развитию целеустремленности и настойчивости при решении проблем, инициативности, независимости, изобретательности, уверенности в себе. [4] Целью работы во всех видах деятельности являются: развитие зрительного восприятия, ориентировки, осязания, слухового восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой и крупной моторики, ритмики; формирование предметных представлений; коррекция нарушений речи; социальная адаптация.

Решая задачи развития, обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, важно придерживаться следующих принципов: широкое применение наглядности, адаптируемой к условиям зрительного или осязательного восприятия; развитие предметно-практических действий на основе поэтапного, пооперационного выполнения заданий (конструирование, лепка, аппликация, ручной труд); проведение специальной работы с окружающим миром (наблюдения, экскурсии, опыты), сопровождаемой «комментированием» – регулирующей ролью речи как средства компенсации нарушений зрения.

Необходимо соблюдать условия оптимальности зрительного восприятия: достаточная освещенность, удобное размещение детей в зависимости от остроты зрения и окклюзии, доступное расположение наглядного материала, регулирование и чередование (вблизи – вдали) зрительных нагрузок, организация коррекционных упражнений для зрения.

С младшего возраста ведется систематическая работа по формированию навыков самообслуживания, санитарно-гигиенических навыков (опираясь на поэтапное выполнение действий с четким и лаконичным словесным пояснением: по показу и образцу, по подробной инструк-

108

ции, по словесному пояснению), воспитываем самостоятельность, ответственность.

Задолго до утверждения ФГОС ДО в нашей работе существовал интегрированный подход во взаимодействии с детьми. Концепция интегрированного обучения и воспитания, инклюзивного образования – это ведущее направление в развитии образования в России на современном этапе. По-моему, главное в этом деле не спешить, придерживаться разумного, взвешенного подхода, принципа «не навреди!»

Это же декларируют и ФГОС ДО: «Коррекционная работа и инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в группах компенсирующей направленности, в том числе и для детей со сложными, комплексными нарушениями, должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей» [1].

Литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

2.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения – М.: Владос, 2000.

3.Плаксина Л.И. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушениями зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду – М.: Экзамен, 2003.

4.Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

УДК 376.356

Т.К. Гущина

Диагностика познавательной сферы глухих детей с ЗПР на индивидуальных коррекционных занятиях

Сложившаяся педагогическая практика ориентируется на восполнение пробелов в знаниях глухих детей с ЗПР. В обучении и воспитании детей данной категории следует выделить два раздела: образовательный и коррекционно-развивающий. Содержание обучения педагоги определяют на основе диагностики и соответствующей Программы

109

специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений I вида. Наиболее сложной, творческой задачей является построение программы психолого-педагогического сопровождения. Комплексная диагностика, на основе которой строится целенаправленное формирование высших психических функций – это приоритет педагогической работы с глухими учащимися с задержкой психического развития.

Диагностика первоклассников проводится на индивидуальных коррекционных занятиях, на которых занимаются в школах для детей с нарушенным слухом развитием речевого слуха и формированием произносительной стороны речи. Она направлена на выявление готовности глухих детей к школьному обучению и, прежде всего, уровня развития их познавательной сферы.

В психолого-педагогическую диагностику глухих первоклассников с задержкой психического развития (ЗПР) входит: а) изучение документов – медицинских карт, личных дел; б) беседы с родителями, педагогами; в) исследование уровня развития наглядно-действенного, наглядно-образного и начальные этапы развития словено-логического мышления, памяти, внимания и речи.

Для обследования познавательной сферы глухих учащихся, поступивших в первые классы для детей с задержкой психического развития, используются методики, разработанные Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой, модифицированные нами с учетом особенностей данного контингента детей. Набор диагностических заданий следующий:

1.Первая серия – “Домик” из кубиков и призм (полукубиков). Домик состоит из семи частей. Сначала предлагается построить дом самостоятельно, а потом по черно-белому чертежу. Затем дети строят еще один дом, но несколько более сложной конструкции по цветной картинке. Предлагаются цветные и неокрашенные кубики и призмы. Каждый правильно построенный дом оценивается в 1 балл. Если ребенку оказывается какая-то помощь (чертеж, наложение на чертеж деталей домика), то очки вычитаются.

2.Во второй серии предлагается воссоздать целое из частей – сконструировать круг. Перед ребенком находится трафарет круга, не имеющий деление на части. Ребенку дают части круга и говорят: “Сложи такой же”. Детали круга усложняются от второй к седьмой фигуре. В помощь предлагается разделенный круг. Если этого недостаточно, ученику показывают, что можно наложить детали на разделенный образец. Затем он должен сложить круг под разделенным образцом, а потом уже самостоятельно. За правильно решенную задачу

110