Сборник 2014. Макет

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

литации и интеграции инвалидов в общество и повышение качества услуг в сфере медицинской, профессиональной и социальной реабилитации 124000 инвалидов и 274000 других маломобильных групп населения, проживающих на территории Вологодской области.

Внастоящее время в городе Череповце разрабатывается концепция создания доступной среды для инвалидов в рамках действующего координационного совета по делам инвалидов города, а также с 2011 года реализуется долгосрочная целевая городская программа «Безбарьерная среда» на 2011–2015 годы. Городская программа «Безбарьерная среда» направлена на то, чтобы создать для инвалидов максимально комфортные условия жизни и изменить отношение общества к ним.

Череповецкий государственный университет имеет опыт обучения инвалидов и идет по пути разработки и реализации проекта, нацеленного на создание Ресурсного центра поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и работающих с этой категорией лиц, создания специальных условий.

ВЧереповецкий государственный университет на различные образовательные программы зачисляются лица с ОВЗ. Представим распределение учащихся по укрупненнымгруппам специальностей и направлениям подготовки: гуманитарные науки – 32 % (психология, история, филология, журналистика, адаптивная физическая культура); экономика и управление – 18 % (экономика, мировая экономика. Управление персоналом, государственное и муниципальное управление); образование и педагогика – 13 % (педагогическое образование, психоло- го-педагогическое образование, педагогика и методика начального образования, специальное (дефектологическое) образование); информационная безопасность – 8 % (информационная безопасность); информатика и вычислительная техника – 8 % (информатика и вычислительная техника, программное обеспечение вычислительной техники

иавтоматизированных систем, прикладная информатика); строительство и архитектура – 8 % (экспертиза и управление недвижимостью, строительство); естественные науки – 3 % (биология); транспортные средства – 3 % (сервис транспортных и технологических машин и оборудования); автоматика и управление – 5 % (автоматизация технологических процессов и производств).

Для повышения эффективности процесса обучения в ВУЗе лиц с ОВЗ в ЧГУ разработана программа «Универсальная среда», целью которой является создание условий для формирования универсальной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию лиц с осо-

21

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

быми образовательными потребностями во все сферы деятельности университета, обеспечить беспрепятственный доступ к услугам, оказываемым университетом.

Целевая программа формирования универсальной среды в Череповецком государственном университете разработана на основании ряда законодательных и нормативно-правовых документов: Конвенции о правах инвалидов; Конвенции о правах ребенка; Конституции РФ; Закона РФ от 15.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»; Закона РФ от 19.04.1991 № 1032 -1 «О занятости населения в РФ»; Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»; Федерального закона от 10.12.1995 № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в РФ»; Федерального закона от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»; Федерального закона № 184-ФЗ от 27 декабря 2002 г. «О техническом регулировании»; постановления Правительства РФ №175 от 17.03.2011 «О государственной программе РФ «Доступная среда на 2011–2015 годы»; постановления Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.1996 № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ»; приказа Министерства образования РФ и Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 04.10.1999 № 462/175 «О мерах по эффективному функционированию системы содействия трудоустройству выпускников профессиональных образовательных учреждений и адаптации их к рынку труда»; постановления Правительства Вологодской области № 334 от 26.03.2010 «О долгосрочной целевой программе «Безбарьерная среда» на 2010–2014 годы»; постановления мэрии г. Череповца Вологодской области N3891 от 11.10.2010 «О долгосрочной целевой программе «Безбарьерная среда» на 2011–2014 годы» и ФЗ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 г.

Создание условий для формирования универсальной среды происходит с использованием потенциала образовательного пространства университета, включающего ряд подпространств учебного, информационного, научного, культурного, воспитательного, усилия которых координирует Ресурсный центр, созданный на факультете Биологии и здоровья человека в ЧГУ. В Ресурсный центр входят следующие структурные подразделения ЧГУ: кафедра дефектологического образования ИПиП, УСР, УВР, УАХР, УМУ, АПУ, отдел организации

22

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

приема абитуриентов, отдел образовательных дистанционных технологий, библиотека.

Ресурсный центр создан с целью реализации принятой ЧГУ «Целевой программы формирования универсальной среды в Череповецком государственном университете на 2013 – 2015 гг.»

Цель программы: создание условий для формирования универсальной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию лиц с ограниченными возможностями здоровья во все сферы деятельности университета, обеспечить беспрепятственный доступ к услугам, оказываемым университетом.

Задачи программы:

–формирование социально-психологического климата, способствующего интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и остальных обучающихся и работников университета;

–развитие и совершенствование образовательного процесса и профориентационной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья;

–формирование благоприятных условий физической среды (инфраструктуры доступа) для получения высшего, дополнительного и послевузовского образования и последующего трудоустройства обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

–создание условий для реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Основные функции Ресурсного центра:

–подготовка преподавателей университета к осуществлению индивидуализации обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями (ООП);

–подготовка информационных материалов по вопросам социального и психолого-педагогического просвещения обучающихся с ООП, их родителей, а также преподавателей по вопросам сопровождения академической деятельности лиц с ООП для использования управлением по воспитательной работе (УВР);

–психолого-педагогическая диагностика основных академических рисков лиц с ООП, изучение особенностей копинг-поведения у студентов с ООП с целью дальнейшей социальной адаптации в университете; диагностика состояния здоровья обучающихся с ООП;

–формирование продуктивных форм копинг-поведения у студентов с ООП и других студентов, обучающихся в группе; педагогов, ра-

23

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

ботающих с данными лицами, в том числе, с использованием средств АФК;

–оценка успешности адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья к вузу, организация и проведение психологопедагогического консилиумов, направленных на разработку стратегии социально-психологического сопровождения обучающихся;

–разработка программного обеспечения диагностики состояния здоровья обучающихся с особыми образовательными потребностями и создание соответствующей базы данных;

–развитие дистанционных форм образования;

–диагностика и профориентационное консультирование лиц с особыми образовательными потребностями для исключения проблем

впроцессе обучения;

–организация и развитие дополнительного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья разных возрастных категорий в рамках образовательных программ университета;

–оказание услуг в сфере образовательного консалтинга (экспертиза образовательных программ, независимая оценка результатов обучения, оценка персонала для образовательных учреждений специального (коррекционного) образования и учреждений социальной защиты населения);

–разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подготовка педагогов различных образовательных организаций города и области к работе с детьми с ОВЗ и инвалидами;

–оказание медицинских услуг (в случае лицензирования кабинетов функциональной диагностики, ЛФК, БОС), услуг по оказанию психологической помощи (в том числе, тренинги по профилактике эмоционального выгорания для членов семей инвалидов и лиц, работающих с инвалидами);

–персональное консультирование лиц с особыми образовательными потребностями по преодолению трудностей в обучении; консультирование преподавателей университета по вопросам индивидуальных академических рисков лиц с ООП, профилактике и преодолению этих рисков (в том числе, средствами адаптивной физической культуры (АФК) совместно с УВР;

–разработка психолого-педагогических рекомендаций ответственным за организацию производственных практик по учету особенностей студента с ограниченными возможностями здоровья в процессе их профессионального самоопределения;

24

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

–помощь в трудоустройстве обучающихся с ООП, путем взаимодействия с организациями, учреждениями и предприятиями города;

–привлечение здоровых обучающихся ЧГУ в качестве волонтеров

иобучающихся с ОВЗ в качестве участников мероприятий городских организаций различной ведомственной принадлежности;

–взаимодействие со службами различной ведомственной принадлежности: участие во взаимных консультациях, совместных рабочих встречах, тематических семинарах, конференциях, заседаниях и т.д., регулярный обмен опытом для достижения социкультурной интеграции и образовательной инклюзии инвалидов и лиц с ОВЗ.

Таким образом, мы полагаем, что созданный в ЧГУ Ресурсный центр, позволит создать универсальную среду и обеспечит полноценную интеграцию лиц с особыми образовательными потребностями в образовательное пространство ВУЗа, во все сферы деятельности университета, обеспечит беспрепятственный доступ к услугам, оказываемым Череповецким государственным университетом.

Литература

1.Логинова Е.Т. Реабилитационное пространство для детей с ОВЗ в условиях современного образования // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии: Сб. науч. ст. IV межд. Теоретико-методол. семинара 04 апр. 2012 г.: в 2 т.

Т. 1. – М.: ЛОГОМАТ, 2012. – С. 130-135.

2.Скворцов В.Н., Данилкина М.Ю., Кобрина Л.М., Логинова Е.Т. Реали-

зация региональной концепции непрерывного образования средствами дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушки-

на. – М.: Педагогика, 2010. – № 2. – Т. 3. – С. 3-14.

УДК 371.96

Е.Т. Логинова

Педагогическая технология работы с семьей в рамках подготовки студентов-дефектологов

Современный ФГС ВПО предполагает, что дефектолог должен не только иметь представление о существующих образовательных технологиях, но и уметь их проектировать и реализовывать в профессио-

25

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

нальной деятельности. Организованное взаимодействие между студентом и детьми и их родителями позволяет качественно повысить уровень усвоения учебного материала студентами и стимулирует их творческую активность. Отработка педагогических технологий работы с семьей путем включения студентов в активное взаимодействие с родителями позволяет повысить уровень их профессиональной компе-

тенции [1], [2].

Выбор наиболее оптимального варианта работы с семьей предусматривает несколько этапов: формулирование задач профессионального сотрудничества с конкретной семьей; отбор и конкретизация технологии и методов работы, выбор наиболее оптимальных для данных условий; составление плана работы с конкретной семьей.

Первой моделью работы с семьей, является кризисинтервентная модель, реализуемая непосредственно в кризисной ситуации. Она направлена на предоставление родителям ребенка с ОВЗ первичной объективной информации о состоянии проблемы. Для реализации этой модели проводится работа по установлению сотрудничества с медицинскими учреждениями по программам: раннее выявление и регистрация случаев рождения ребенка с патологией развития; выявление и организация консультаций родителям детей, обращающихся в неврологическое отделение детской поликлиники; выявление и оказание консультативной помощи родителям детей, обращающимся во ВТЭК.

При появлении ребенка с отклонениями в развитии студенты факультета коррекционной педагогики предоставляют семье первичную объективную информацию: о возможных вариантах развития ребенка

– информационный пакет (брошюры, информационные листки, фотографии детей с проблемами в развитии воспитывающиеся в семьях, статьи в научно-популярных журналах); о предоставляемых социальных и образовательных услугах в городе и стране – подготовленный реабилитационный маршрут; о законодательной базе (портфолио о правах инвалидов в социальной, образовательной, медицинской областях).

Кризисинтервентная модель, реализуемая студентами, формирует у родителей новое понимание проблемы, позволяет принять осознанное решение по проблеме и способствует развитию адаптивных реакций.

Второй моделью работы с семьей является проблемноориентированная модель. Она также используется в виде краткосрочной стратегии работы и реализуется с целью: облегчения контакта се-

26

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

мьи с нужными службами и специалистами; активизации потенциальных возможностей и ресурсов семьи; психолого-педагогической адаптации семьи.

В рамках этой модели студентами совместно с педагогом выбирается наиболее оптимальный вариант работы с семьей. Проводится анализ развития и выявление нарушений основных сфер жизнедеятельности семьи: личностных предпосылок нормального функционирования семьи; межличностной коммуникации в семье; механизмов интеграции семьи.

Проблемно-ориентированная модель реализуется не более четырех месяцев и направлена на решение конкретных практических задач, признанных семьей. Теоретическим основанием данной модели является признание положения о том, что в определенных условиях человеку легче принять решение, основная задача помощи – создание таких условий.

Долгосрочные формы работы с семьей, реализуемые в рамках подготовки специалистов, направлены на достижение следующих целей: улучшение качества жизни детей через создание коррекционноразвивающего пространства, обеспечивающего реализацию их законных прав на полноценную жизнь; оказание консультационных услуг и комплекса методической помощи родителям, имеющим детей с ОВЗ; подготовка общества к принятию детей с ОВЗ, как равных членов социума.

Для формирования в обществе информационного механизма процесса социализации детей с ОВЗ деятельность студентовдефектологов направлена на создание системы социального патронажа семей детей-инвалидов и организацию их досуга через приобщение молодежи и других групп населения к решению проблем детей.

Вступая в деятельное знакомство с ситуацией – проводя определенное время с ребенком-инвалидом в условиях семьи (кафе, игротека, загородный отдых), молодые люди (персонал кафе, население поселка и т.п.) приобретают навыки социального общения с ребенком, стимулируют интегративные процессы в отношении данной категории граждан.

Основой содержания является проект «Социализация детейинвалидов». Цель проекта – разработка и апробация программ социального развития детей с ОВЗ через различные формы взаимодействия с обществом для создания условий их социализации.

27

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

Целевые группы, на которые направлена деятельность проекта: де- ти-инвалиды, воспитывающиеся в семьях; родители детей-инвалидов; студенты, обучающиеся на факультете коррекционной педагогики.

Формы деятельности по проекту: 1) социальный патронаж и кор- рекционно-развивающее сопровождение детей-инвалидов в условиях семьи; 2) реализация законного права детей-инвалидов на отдых через организацию досуга (организация и проведение праздничных в условиях семьи и общественных местах); 3) создание групп временного пребывания для организации загородных выездов с целью создания атмосферы отдыха для всей семьи; 4) организация и проведение компактных обучающих семинаров для родителей, студентов, педагогов.

Системообразующим фактором построения гуманитарного содержания образования детей с ОВЗ по всем направлениям явилась культурологическая основа и принципы природосообразности и предметосообразности, предопределившие ведущую роль культурного компонента содержания социализационной деятельности.

Целью первого направления – социальный патронаж и коррекци- онно-развивающее сопровождение детейинвалидов в условиях семьи

– является реализация комплексной социально-педагогической помощи семьям, имеющим детей с ОВЗ.

Целевая группа: дети-инвалиды, воспитывающиеся в семьях; родители, студенты факультета коррекционной педагогики.

Для реализации этого направления разрабатывались профессио- нально-ориентированные программы для волонтеров (студентов) по коррекционно-развивающему сопровождению детей-инвалидов в условиях семьи. Рабочий план включал подготовительный (мониторинг потребностей семей) и основной этапы (оказание адресной помощи конкретному члену семьи и ребенку) работы. Структурно основной этап домашнего визитирования состоит из нескольких взаимосвязанных частей: приветствие, сообщение информации родителям, обыгрывание с ребенком социально значимой для развития ситуации, определение барьера ситуации, выбор совместно с родителями наиболее оптимальной для ребенка технологии взаимодействия, вручение подарков (продуктовый пакет, медикаменты или игрушка).

На основном этапе студенты-волонтеры информируют родителей о дидактическом и наглядном материале, способствующем развитию их детей, о способах и приемах его изготовления и использования. Затем совместно с родителями или в их присутствии проводят с детьми: театрализованные игры (пальчиковый театр, театр на рукавичках, театр

28

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

шариков и кубиков, настольный театр, стендовый театр); практические упражнения и упражнения с картинками (например, предлагаются задания, направленные на соотнесение собственного образа с фотографией. В зависимости от темы используются разные фотографии (ребенок с родителями, ребенок в различных социокультурных условиях); проигрываются ситуации общения с использованием образных игрушек); обучение методом пиктограмм. Родителям разъясняются этапы работы: 1) знакомство с пиктограммой и установление связи между реальным предметом и его графическим изображением;

2)расширение общения ребенка с помощью коммуникативного кода;

3)грамматическое структурирование, предполагающее деление фразы на слова, ответы на вопросы, обучение ребенка графическим символам, обозначающим грамматические категории. Студент, в процессе домашнего визитирования, показывает родителям некоторые элементы системной работы, а в дальнейшем консультирует родителей по этапам работы. Например, предъявив реальный предмет, студент выясняет, точно ли ребенок ассоциирует его название с самим предметом, может ли он выбрать и показать названный предмет из определенного множества других. Если ребенок правильно выполняет это задание, то ему показывают цветные картинки с изображением предмета. Для облегчения процесса вхождения в мир пиктографических изображений, в квартире развешивают плакаты с изображением различных предметов, видов деятельности, человеческих эмоций. Эти изображения сопровождаются символическими изображениями. Для обеспечения условий успешной адаптации работа начиналась со слов и предметов, наиболее значимых для общения ребенка. Количество вводимых пиктограмм и темп их усвоения ребенком определялись индивидуально. Затем осуществлялся переход от демонстрации изображений отдельных предметов и действий, от установления связи между реальным изображением и пиктограммой к созданию пиктографических стендов (о еде, режиме дня, отдыхе).

При введении ребенка в мир пиктограмм первоначально удостоверяются в том, что ребенок способен на самые простые голосовые реакции, обозначающие утверждение или отрицание, или же отрабатываются и закрепляются доступные для него жесты, которые становятся символами утверждения или отрицания. Выбор символов, подлежащих освоению в первую очередь, определяется зоной актуального развития ребенка. Работа по освоению новых символов строится с учетом зоны ближайшего развития ребенка: сенсомоторные упражне-

29

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

ния, направленные на развитие мелкой моторики рук, на формирование пространственных представлений, координацию движений: совместные игры с красками; совместные со взрослым действия, направленные на обучение детей формообразующим движениям; рисование пальцем различных линий на различной поверхности; обрисовывание ладошек и создание композиций из них; обрисовывание контуров тела ребенка; лепка; соотнесение предметов и аппликаций; «рисование» пальцем по контурному изображению под специально подобранную музыку и т.п.

Второе направление деятельности – реализация законного права детей-инвалидов на отдых через организацию досуга – состояло из разнообразных подпроектов, планируемых по определенной схеме.

Решение каждой задачи, включенной в стратегическое планирование, предполагает выполнение совокупности действий, позволяющих получить конечный результат. Для этого при разработке плана решения каждой задачи определялись: состав действий необходимых и достаточных для достижения поставленной цели; ожидаемые результаты действий; сроки начала и окончания действий; ответственные исполнители.

Состав действий по каждой задаче и выбранному основному направлению изменений определялся исходя из логики достижения желаемого результата и имеющихся условий. Например, если предусматривается создание игротеки для детей с ОВЗ, то эта работа может быть разбита на относительно самостоятельные действии: 1) составление и утверждение каталога игрушек; 2) поиск помещения, поиск и закупка игрушек; 3) составление графика работы игротеки; 4) организация информирования семей, имеющих детей с ОВЗ.

Приведенный пример представляет собой простой случай детализации. В любом подпроекте всякое действие детализируется и представляется в виде последовательности мелких действий. Степень детализации выбирается исходя из соображений обеспечения чувствительности к сбоям программы и затрат усилий на контроль. После определения состава действий обеспечивающих решение запланированных задач, разрабатывается план-график их осуществления. Распределение запланированных действий во времени направлено не столько на определение продолжительности выполнения действия, сколько на согласованность их между собой. Одни действия выполняются только последовательно друг за другом, а другие – параллельно. В рамках второго направления деятельности были реализованы подпроекты:

30