Сборник 2014. Макет

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

Мы уверены, что, приобщая детей к народной языковой культуре, мы помогаем детям прикоснуться к сокровищам родной речи, к истории и традициям русского народа.

Включая фольклор в различные виды деятельности, в различные виды занятий, в режимные моменты, приобщая к данной работе родителей, мы увеличиваем объем коррекционного воздействия на детей.

Литература

1.Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 9. - С.16-22

2.Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. - СПб.: Детство-Пресс, 2002 – 304 с.

3.Сборник «Вологодские сказки конца XX – начала XXI века»: Межпоселенческий центр традиционной народной культуры Череповецкого рай-

она (с. Воскресенское). – URL: http://cultinfo.ru/home2/6901/15.htm.

4.Скворцова Л. Формирование у детей интереса к русскому фольклору

//Дошкольное воспитание. – 1993. - № 5. - С. 33-36.

УДК 376.37

И.П. Павшукова

Формирование процессов словоизменения у детей

сОНР III уровня на занятиях по формированию произношения

иобучению грамоте

Конечным результатом обучения языку, вершиной удивительного мощного и сложнейшего явления, называющегося человеческой речью, является собственно связная речь. Полноценная связная речь невозможна без ее грамматически правильного оформления. Одним из важнейших показателей сформированности грамматического строя речи, являются процессы словоизменения.

Проводимые исследования показали, что дети с ОНР III уровня в процессе общения используют фразовую речь с большим количеством морфологических аграмматизмов. Нарушенными оказываются процессы словоизменения всех частей речи. Дети неправильно употребляют некоторые формы существительных множественного числа, смешивают окончания мужского и женского рода существительных в косвенных падежах, неправильно склоняют существительные средне-

241

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

го рода, допускают ошибки в беспредложном и предложном управлении, при склонении глаголов, неправильно согласовывают существительные с прилагательными и числительными.

Именно поэтому возникла необходимость в проведении систематической коррекционной работы по формированию процессов словоизменения у детей с ОНР III уровня (табл. 1, 2, 3).

Таблица 1

Занятия по формированию произношения и обучению грамоте (2-ой год обучения)

I период (сентябрь-ноябрь)

242

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

243

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

244

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

Таким образом, занятия по формированию произношения и обучению грамоте предоставляют большие возможности для разностороннего воздействия на познавательное развитие детей, формирование их речемыслительной деятельности, развитие процессов словоизменения.

УДК 376.37

Е.П. Топинская

Модель коррекционной работы для детей с тяжелыми нарушениями речи в режимных моментах

Приоритетные цели и задачи российского образования требуют построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Цель организации компенсирующей группы для детей с тяжелыми нарушениями речи – создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для коррекции нарушений в развитии речи детей.

Руководствуясь законами РФ, целью было создание единой системы обучения, воспитания и коррекции речи детей на группе компенсирующей направленности через все режимные моменты. Включая все виды деятельности детей в систему коррекционной направленности, можно полноценно развивать речь детей и адаптировать ребенка к современным условиям жизни. Существующая модель работы много лет дает хорошие результаты. Большое значение в данной системе имеет взаимосвязь в работе воспитателей, учителя-логопеда, специалистов и родителей. После диагностики детей всеми специалистами и воспитателями составляется совместное планирование по темам, и комплектуются подгруппы детей в соответствии с основными и сопутствующими диагнозами. Музыкальный руководитель, помимо программных требований, особое внимание уделяет работе над дыханием, темпом, ритмом, интонацией. Воспитатель по физической культуре работает над развитием мелкой и общей моторики, дыханием. Воспитатель по изодеятельности – над формированием изобразительных средств, постановкой руки, развитием словаря. Психолог работает над развитием психических процессов, коррекцией поведенческих реакций и коррекцией эмоционально-волевой сферы детей. Вся НОД проходит в интегративной форме. Педагоги используют интерактивные доски, столы, мультимедиа.

245

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

В режимные моменты воспитатель включает: развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения); тематический словарь недели; диалогическую речь; игровые ситуации; эмоциональный фон; выразительную речь; схемы-блоки; контроль за речью детей; возможность самому ребенку найти ответ на поставленный вопрос и оценить себя. Например: экскурсии планируются по тематике каждой недели. Воспитатель нарабатывает словарь детей через различные виды игр и в НОД, через режимные моменты, активизирует их психические процессы, развивает связную речь и помогает ребенку адаптироваться к современным условиям жизни. Учитывая статистику, что логопедическую группу посещают дети из неблагополучных семей, то экскурсии, мультимедиа компенсируют некоторые упущенные моменты жизни ребенка в семье.

Дети приходят в группу в возрасте 5 лет с диагнозами ОНР 2 и 3 уровня, дизартрия, ЗПР, нарушением поведения. Дети часто не понимают обращенной к ним речи, так как не развит словарь и нарушены все компоненты речевой деятельности. В массовых группах такие дети не получают должного внимания. У них нет возможности успевать за сверстниками. Включая в модель работы новые технологии и методы интеграции и инновации, можно помочь многим детям, нуждающимся в целом комплексе психолого-медико-педагогических услуг (рисунке).

Учитель - логопед

246

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Рисунок. Модель коррекционной работы

Система работы модели дает высокие результаты по подготовке детей к школе, развитию связной речи и адаптации детей к современным условиям жизни.

УДК 376.37

Е.В.Удальцова

Развитие речи-рассуждения у детей с общим недоразвитием речи III уровня

Важной задачей коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи является развитие связной речи. Особое место в процессе развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) занимает проблема формирования речевых навыков по составлению текстов рассуждений, так как это сложный вид связного монологического высказывания [1]. Перед педагогом дошкольного образовательного учреждения стоит задача подобрать методы и приемы формирования связной речи ребенка так, чтобы максимально приблизить его к потребностям ребенка и социума, который его окружает.

Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. Отличительные особенности текста-рассуждения: значе-

247

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

ние: доказательство или опровержение мысли; назначение: привести убедительные аргументы; композиция: тезис–аргументы–вывод; опорные слова: во-первых, во-вторых, наконец, значит, следовательно, вообще, наоборот, подчиненные союзы: так как, потому что, если – то;

отношения между предложениями: цепные и паралельные; интона-

ция: повествовательная, вопросительная, восклицательная [1].

У детей с ОНР существуют все предпосылки для овладения ре- чью-рассуждением. В. Е. Судаковой в ходе исследования речирассуждения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня было выявлено 4 уровня.

Высокий уровень. Высказывания отличаются стройностью, ясностью и большим объемом, доказательностью, аргументированы и логичны, самостоятельны. В таких высказываниях приводится несколько аргументов (3–4).Структура рассуждений выстроена верно: в них присутствуют все необходимые части, следующие в логической последовательности друг за другом. В качестве средств связи между структурно-смысловыми частями используются различные союзы: потому что, так как, вводные слова: значит, вот почему, поэтому. Для четкости объяснения в основной части используются слова: вопервых, во-вторых и т.п.

Средний уровень. Высказывания также самостоятельны, достаточно аргументированны и логичны, характеризуются меньшим количеством аргументов (1–2). Структура высказывания недостаточно полная, может отсутствовать начало или конец. В рассуждении используются необходимые средства связи между частями высказывания и отдельными предложениями, однако они однообразны.

Уровень ниже среднего. Детские высказывания недостаточно доказательны и аргументированны. Главный аргумент – ссылки на то, что «так должно быть», «я просто знаю», «так говорят». В структуре присутствует только доказательство, тезис и вывод отсутствуют. В своих высказываниях дети не соблюдают логику предъявления аргументов: начинают высказывание с несущественных признаков, не используют информацию, содержащуюся в вопросе или загадке, часто нуждаются в помощи взрослого.

Низкий уровень. Дети не могут создать более или менее связного высказывания, даже с помощью вопросов взрослого. Их высказывания недоказательны, непоследовательны, несвязны, минимальны по объе-

му [1].

248

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

Система работы по развитию речи рассуждения у старших дошкольников с ОНР III уровня.

I этап Подготовительный. Цель: формирование основы для обучения речи-рассуждения. Задачи: формировать у детей мотивации для аргументации своей точки зрения; развивать познавательные процессы, формировать умение устанавливать причинно-следственные, про- странственно-временные, функциональные и целевые связи между объектами и явлениями окружающего мира, которые являются основой для подбора и логичного выстраивания аргументов; обогащать детский опыт представлениями о различных объектах и явлениях природного и социального мира, развитие кругозора, что способствует обогащению содержания детских рассуждений; обогащать словарный запас детей; знакомить детей с лексикой, соответствующей рассуждению: вводно-модальными словами (во-первых, во-вторых, значит), подчинительными союзами (потому что, так как),и их активизация; формировать умение составлять сложноподчиненные предложения, которые являются основной грамматической единицей текста рассуждения;

II этап Основной. Цель: формирование у детей речевых умений составления рассуждения. Задачи: формировать у детей знания о рассуждении как виде текста, ознакомление с функциональным назначением, структурными особенностями, лексико-грамматическим оформлением; развивать навыки планирования и оформления рассуждений; углублять детские представления об окружающем мире, способствующие насыщению информацией детских рассуждений и развитию речевой мотивации; закрепить навыки установления различных видов связи между объектами и явлениями окружающего мира [4].

Приемы развития речи-рассуждения. Первоначально даются задания невербльной основе. Это могут быть разрезные картинки; игра «Отгадай по части весь предмет»; серии картин – «Найди картинке место, выложи серию, какая картинка не нужна, составь два рассказа»; классификация сезонов года; установление последовательности роста растений, животных; небылицы в картинках; перепутанные сюжеты; игры на классификацию, обобщение. Затем вводятся задания на вер-

бальной основе.

– введение проблемных ситуаций на занятии. Этапы процесса решения проблемных ситуаций: 1) поиск средств анализа условий проблемы с помощью наводящих вопросов с актуализации прежних знаний: «что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», « что

249

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

мы можем использовать из известного нам для решения проблемы?» 2) процесс решения проблемы; 3) доказательство и проверка предположения;

–работа с логическими-речевыми задачами, предложенные Н.В Виноградовой, которые позволяют развить объяснительную речь ребенка;

–дидактические игры: «Объяснялки», «Закончи предложение», «Хорошо-плохо», «Сделай вывод», «Почему так говорят?» «Найди начало рассуждения», «Из двух доказательств выбери правильное».

–составление описательно-сравнительных рассказов о двух предметах (самолет-вертолет, белый медведь – бурый медведь, волксобака и т.д.);

–беседы по содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных и отрицательных поступков героев, их мотивов (Е.А. Пермяк «Маленькие лукавинки»);

–работа над загадкой («Кто больше подберет доказательств?»);

–сравнение сказок народов мира с одной сюжетной линией («Спор деревьев» и «Спор животных», «Пряничный человечек» и «Колобок»);

–работа над смыслом пословиц, крылатых выражений;

–работа по содержанию мультфильма «Загадки кота Джеса» (решение героями проблемных ситуаций, например «Как нам согреться?»

–собственно составление рассказов-рассуждений, пропуск частей рассуждения или их перепутывание. Используется моделирование выссказывания типа рассуждения. Модель пирамида, символизирующая структуру устного высказывания и взаимосвязь частей (1 кольцотезис, 2-доказательство, 3 -вывод). Средняя часть пирамиды – полая, чтобы дети могли вкладывать в нее фигурки (например, кружки), символизирующие количество аргументов [4].

Таким образом, развитие речи – рассуждения у дошкольников с ОНР имеет ряд особенностей, обусловленных особенностями психического и речевого развития детей, требует специальных подходов для

ееформирования и, несомненно, обладает большим развивающим потенциалом.

Литература

1. Судакова В.Е. Диагностика речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Теория и практика общественного развития. - 2012. – №10.

250