Сборник 2014. Макет

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

– 3 классов, имеющих нарушения процессов письма и чтения. В процессе занятий по коррекции письменной речи реализуется проект «Такие сложные слова», который предполагает работу со словарными словами.

Проект рассчитан на весь учебный год. В нем участвуют учащиеся группы, их родители, учитель-логопед. Цель данного проекта – правильное написание детьми словарных слов и осознанное употребление их в речи. Результатом проектной деятельности будет создание каждым ребенком собственного словаря словарных слов. Словарных слов в русском языке огромное количество, и написание этих слов не поддается никакой логике.

Все мы хорошо знаем, что для полноценного овладения письменной речью ребенок должен прочно усвоить три основных принципа русской орфографии: фонетический, морфологический и традиционный. Фонетический принцип – это письмо без правил, «как слышу, так и пишу». Морфологический принцип отражает письмо по правилам. Традиционный принцип базируется на отражении старых норм письма. С ним ребенок чаще всего сталкивается при написании словарных слов.

В письменных работах избежать этих слов невозможно, поэтому работа над словарными словами включается в содержание коррекционных занятий как неотъемлемая составляющая успешного формирования навыка письма, позволяющего ученику овладеть функциональной грамотностью.

Многократное повторение и написание словарных слов, как правило, не дает результатов в работе с детьми с речевыми нарушениями.

Успехов в усвоении правописания словарных слов позволяет добиться методика целостного образного запоминания словарных слов.

Работа со словарными словами осуществляется в несколько этапов:

1. При изучении каждого из звуков русского языка среди слов, включающих изучаемый звук, обязательно будет и словарное слово. Это слово, как и все остальные, отрабатывается логопедом обычным образом: выясняется лексическое значение слова; определяется наличие и место звука в слове и т.д. Но перед тем, как записать слово вместе с другими в тетрадь, его написание предлагается запомнить, глядя на картинку. Картинка с изображением этого слова будет отличаться от остальных тем, что на ней запечатлено слово-образ, которое легко запоминается. Именно с этим образом ученик будет работать в даль-

231

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

нейшем. Такое слово-образ создается чаще всего путем вписывания в него конкретного изображения предмета по форме похожего на букву, правописание которой нужно запомнить (например, слово корзина. Если на месте трудно запоминаемой буквыО нарисовать корзину, верхний ободок которой и будет той самой буквой О, то при написании этого слова ребенок будет воспроизводить по памяти не безликий порядок букв или звуков, а вспомнит красочный рисунок, находящийся на месте буквы О).

2.На начальных этапах слово-образ предъявляется учителемлогопедом. В дальнейшем образ «трудной» буквы дети придумывают совместно с родителями и самостоятельно (у каждого ребенка может быть свое слово-образ). Карточка со словом вклеивается каждым учащимся в специально заведенный альбом – «Словарь трудных слов».

3.С изучаемым словом на занятиях дети составляют словосочетания, используя различные виды грамматической связи, предложения, небольшие рассказы.

4.Вместе с родителями дети находят пословицы, загадки, отрывки из стихотворений, имеющих изучаемое слово. На занятиях они делятся друг с другом найденным материалом.

5.Итог работы, составление собственного «Словаря трудных

слов».

В результате работы по реализации проекта у учащихся расширяется словарный запас, формируется грамматический строй речи, развивается связная речь, а также коммуникативные умения. Данный проект помогает детям обрести навыки исследовательской деятельности, вовлекает их в творческую деятельность. Проектная деятельность помогает в формировании социально-личностных качеств ребенка – это самостоятельность, активность, ответственность, терпение, умение выслушивать друг друга, работать совместно в коллективе.

УДК 376.37

Н.В. Миккоева

Развивающие игры с проблемными речевыми ситуациями в логопедической работе с детьми

Реализация концепции дошкольного воспитания предполагает учет образовательных потребностей детей и соотнесение их с наиболее

232

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

значимыми видами детской деятельности. К ним относится, прежде всего, игровая деятельность.

Одним из показателей речевого развития ребенка или уровня его лингвистической компетенции является способность к языковой игре [3]. Речевой материал таких игр намеренно насыщен разнообразными неточностями и ошибками, что вызывает у играющих реакцию на неверность или необычность речевого стимула, необходимость актуализации имеющихся знаний использования языка в речи. Имеются исследования, указывающие на запрос сознания на определенный комплексный блок ранее полученной информации, процессы мгновенных озарений, комплексный охват проблемной ситуации, способность к смысловой догадке на основе спонтанного обобщения предшествующего опыта обеспечивает интуиция [4].

Анализ методической литературы показал, что подобные развивающие игры с проблемными речевыми ситуациями, на сегодняшний день, разработаны в наименьшей степени, несмотря на заложенную в них потенциальную возможность более осознанного усвоения языковых закономерностей и правил использования языка в речи [2], [8].

Актуальность использования развивающих игр с проблемными речевыми ситуациями в старшем дошкольном возрасте обусловлена особой сензитивностью этого периода детства. По данным онтолингвистики, это период активного проявления познавательного интереса ребенка к речи, элементарного осознания языковой действительности,

метаязыковой рефлексии [1], [5], [6], [10], [11].

В ходе анализа специальной литературы было выявлено, что ввиду специфичности дефектов у дошкольников с ОНР нарушение нормы всех компонентов речевой системы происходит не столько в ходе речевого творчества, а ввиду патологических механизмов, не позволяющим им своевременно овладевать языковыми закономерностями и задерживающих период появления элементарного осознания языковой действительности.

Выявлено, что проблема формирования конкретно интуитивного чувствования нормы употребления единиц языка в связи с выраженным недоразвитием речевой функции на сегодняшний день существования логопедии как науки практически не затрагивается. Однако, если рассматривать понятие «интуиция» как высший уровень подсознательной психической деятельности, а языковую интуицию как компонент метаязыковой деятельности, являющейся высшей психической

233

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

функцией, то предполагается развитие и совершенствование языковой интуиции как любой психической деятельности.

Вэтой связи особую актуальность приобретает оптимизация логопедического воздействия посредством развивающих игр, позволяющих активизировать естественные механизмы овладению речью в норме посредством проявления творчества, поисково-ориентиро- вочной деятельности и языковой интуиции в сфере языковых явлений.

Разработанный комплекс диагностических игр позволил последовательно раскрыть особенности проявления речевого чутья к различным компонентам языковой системы (фонетическим, морфологическим, синтаксическим, лексическим и семантическим), наряду с познавательным интересом к языковым явлениям и эмоциональным откликом детей данной категории. Соотнесение уровней развития языковой интуиции со степенями успешности выполнения методики логопедического обследования позволило выявить взаимосвязь между степенью тяжести речевого дефекта и способностью к осуществлению метаязыковой рефлексии у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Результаты всей серии эксперимента на основе среднего значения итоговых показателей по всем диагностическим играм показали, что дошкольники с ОНР имеют более низкие показатели в сравнении с детьми с нормой речевого развития.

Рядом исследователей отмечено, что ребенок в состоянии овладеть теми языковыми закономерностями, которые в определенной степени соотносятся с его умственными возможностями (Дж. Грин, Ж. Пиаже, Д. Слобин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.М. Шахнарович и др.). В специальной литературе указывается на то, что у детей с ОНР различного этиопатогенеза отмечаются нарушения познавательной деятельности вторичного характера, в том числе снижение познавательного интереса [10].

Впроводимом исследовании посредством игр с проблемными речевыми ситуациями у дошкольников с ОНР осуществлялось развитие языковой интуиции и познавательного интереса к языковым явлениям (ко всем элементам – фонетика, лексика, грамматика, семантика) на базе достаточно развитых общефукциональных механизмов речевой деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, память, внимание и др.) [7].

Активизация познавательной деятельности и формирование общефункциональных механизмов речевой деятельности детей с данным видом речевого онтогенеза происходила в ходе предшествующих раз-

234

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

вивающих игр-экспериментирований с природными материалами и чтения специально разработанных рассказов.

Развитие самостоятельной ориентировочной деятельности дошкольников с ОНР в сфере языка и речи обеспечивалось нами посредством организации специальной речевой среды, представленной модифицированными и авторскими развивающими играми с проблемными речевыми ситуациями и авторскими рассказами.

Развивающие игры разрабатывались в соответствии с экспериментально установленными направлениями совершенствования механизмов языковой интуиции у дошкольников с ОНР. В совместной деятельности у дошкольников с ОНР формировались следующие особенности речевого поведения: повышенное внимание к собственной и чужой речи, контроль языковой правильности; способность к обнаружению необычности формы, значения языкового элемента, необычности его сочетания с другими элементами высказывания или его несоответствия ситуации; мотивация к запоминанию новых слов и редких выражений, к анализу метафорических сравнений; стремление к проведению простейшего этимологического анализа слов; к осуществлению смысловой догадки; к произведению коррекции в виде исправления нарушенных синтаксических связей и замены не подходящих по смыслу слов.

Развивающие игры с проблемными речевыми ситуациями являлись составной частью комплекса коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на преодоление общего недоразвития речи, что подразумевало параллельное формирование продуктивных языковых моделей.

Полученные результаты контрольного эксперимента свидетельствовали о том, что для оптимизации путей коррекционно-развиваю- щего воздействия на детей дошкольного возраста с диагнозом ОНР, в логопедическую работу необходимо интегрировать развивающие игры с проблемными речевыми ситуациями, которые обладают диагностической ценностью и активизируют естественные механизмы овладения речью в норме.

Литература

1.Базжина Т.В. Свобода высказывания // Проблемы онтолингвистики.

–2011. - СПб: Златоуст, 2011. – С. 182-187.

2.Бушенев Н.Т. Языковые игры как средство формирования речемыслительных навыков у ребенка // Проблемы детской речи – 1996. Материалы межвузовской конференции. – URL: http://ruthenia.ru/folktee

235

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

3.Гридина Т.А. Онтолингвистика. Язык в зеркале детской речи Учебное пособие. – М.: Наука: Флинта, 2006. – 152 с.

4.Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. –

М.: НОРМА–ИНФРА. – М.: 1999 . – 624 с.

5.Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика: Пособие для студентов гуманитарных вузов и учащихся лицеев. – 2-е изд., испр. – М.: Аспект-

Пресс, 2000. – 206 с.

6.Овчинникова И.Г. Что такое метаязыковая способность? // Филолог. –

Пермь, 2005. – № 7. – С. 84 – 90.

7.Соботович Е.Ф. Механизмы речевой деятельности в норме и патологии // Дети с проблемами в развитии. – 2004. – № 2. – С. 4-6.

8.Петрановская Л.В. Игры на уроках русского языка: пособие для учителя. – М.: МИРОС – МАИК «Наука/Интерпериодика», 2000. – 144 с.

9.Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2003. – 320 с.

10.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М.:

ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

11.Шахнарович А.М. Общая психолингвистика. – М.: РОУ, 1995. –

95 с.

УДК 376.37

Е.В. Моисеева, Н.А. Воробьева, А.И. Маланичева, Н.Г. Сычева

Взаимодействие специалистов по развитию познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста

с тяжелыми нарушениями речи

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что дети подготовительной группы стоят на пороге школьного обучения. Одни из них прекрасно справляются со сложными программами, а другие – нет. Почему так происходит?

В настоящее время, когда меняются цели и задачи образовательного учреждения основной проблемой специалистов, наряду с обеспечением социально-биологической сохранностью детей и оказанием квалифицированной помощи является обеспечение равных стартовых возможностей и безболезненная интеграция ребенка в школу, что и составило цель нашей работы.

Особенностями коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи являются, на наш взгляд: целенаправ-

236

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

ленность, постепенное усложнение заданий, обучение в форме игры с использованием компьютерных разработок, над одной задачей одновременно работают два педагога, выделение особой группы детей, испытывающих трудности в познавательной деятельности.

Мы обратили внимание на 2 раздела: – речевое развитие и развитие познавательных процессов, потому что эти разделы неразрывно связаны друг с другом. Дети приходят к нам с различной структурой и степени выраженности нарушения речи, что, в свою очередь, препятствуют формированию полноценных навыков чтения и письма и блокирует успешность освоения школьной программы. Эта работа у учи- телей–логопедов и воспитателей отлажена и дает неплохой результат. Познавательные функции у ребенка с нормативным развитием речи уже довольно развиты, но имеют свои особенности развития и формируются в процессе организованного обучения. Гармоничное развитие 6-летнего ребенка, теснейшим образом связано с его способностями – особенностями личности, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности. Для детей же с тяжелыми нарушениями речи характерны следующие особенности познавательных процессов: недостаточность понимания проблемных ситуаций, вследствие недоразвития слухового восприятия и внимания, поверхностный анализ начальных данных, неумение выделить главное и второстепенное условие, обобщить их и синтезировать информацию, нарушение последовательности деятельности вследствие трудностей определения и формулирования логической последовательности операций, нарушение понимания закономерностей и взаимоотношений, недостаточность слухоречевой памяти и т.д.

В наше дошкольное учреждение приходят дети из разных детских садов. Все они имеют различный уровень знаний и умений, и развитие познавательных способностей у всех находится на разном уровне. Исходя из вышесказанного, мы решили, что необходимо выявить уровень познавательных способностей. Для этого нами были использованы «Тесты на развитие детских способностей» Г.П. Шалаевой. Детям предлагались различные задания, которые позволили определить уровень развития познавательных способностей. Дети, показавшие высокий и средний уровень занимаются по обычной программе, с включением задач по развитию познавательных способностей. Детям со средним уровнем развития даются дополнительно рекомендации родителям о том, над, чем нужно поработать. И дети, показавшие низкий

237

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

уровень развития, включаются в нашу дополнительную работу. Это и есть дети, которым будет трудно включиться в учебный процесс.

Свою работу мы начинаем с развития восприятия, внимания и памяти. Составили график работы дополнительных занятий с учетом учебного плана. Эти занятия в форме игры проводятся в вечернее время 2 раза в неделю. Одно занятие проводит учитель-логопед, а второе воспитатель. Учитель–логопед может взять не только, одного ребенка, но и 2-3 детей. Для более успешной работы мы подобрали игры и распределили их по психическим процессам. Нами составлена картотека игр, подобран наглядный материал. Для этой цели было приобретено развивающее пособиепо познавательным способностям. Цель которого -комплексное развитие познавательных способностей и навыков учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. При разработке пособия использован основной принцип дошкольной педагогики – обучение в процессе игры.

В ходе коррекционно-развивающей работы нами было использовано пособие психологического центра «Адалин».

Психологический центр «Адалин» – это команда профессиональных детских психологов, психотерапевтов и педагогов по работе с детьми-дошкольниками. Центр создан и работает при поддержке Московской Психотерапевтической Академии. Это пособие помогает поддержать интерес к занятиям т.к. построено в форме увлекательной игры. Ребенок выполняет задания успешно, потому что они уже проработаны с логопедом. Компьютерный вариант заданий выбран не случайно т.к. сейчас трудно детей удивить только красочными картинками. Работа по развитию познавательных способностей включена в деятельность, ребенок сам выполняет все задания. При затруднениях задаются наводящие вопросы, и оказывается необходимая помощь. Все игры проводятся в течение 5 -10 минут и с соблюдение санитарногигиенических норм. Мы просчитали все плюсы и минусы работы на компьютере.

Вся наша работа строится в тесном сотрудничестве с родителями. После консультаций, проведенных с ними, осознают и личностно воспринимают проблему, вместе обсуждаем задачи и планируем совместную деятельность. Если мы вместе, то легко решим проблемы, потому что мы заинтересованы в этом.

238

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

УДК 376.37

Л.Н. Ожогина, М.В. Лешукова

Приобщение дошкольников с тяжелыми нарушениями речи к народной языковой культуре

Поиск новых форм логопедической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР), непосредственно связан с изменением требований к содержанию и характеру коррекционнопедагогического процесса. Возможность и эффективность приобщения дошкольников с ТНР к народной языковой культуре обусловлена содержанием и спецификой фольклора (сказок, загадок, пословиц, поговорок, народных игр, небылиц, народного песенного творчества). Заложенная в фольклоре познавательная и коммуникативная направленность способствует развитию когнитивно-речевой деятельности ребенка с ТНР, способствует освоению системы родного языка, расширению возможностей развертывать высказывание, логически обосновывать и доказывать собственную мысль. Подражание образцам русской речи, заложенным в народной языковой культуре, позволяет ребенку успешнее овладеть родным языком.

Существует много программ по ознакомлению детей с национальной культурой [2]. Их цель – воспитание духовно-нравственных ценностей, чувства патриотизма и любви к своей Родине. Мы в своей работе делаем акцент на комплексном использовании фольклора в коррекционной работе. Отбор коррекционно-развивающего фольклорного материала осуществляем в рамках изучаемых лексических тем с учетом активного и действенного познания детьми окружающего мира, уровня их речевого развития, тематического принципа и взаимосвязи образовательных областей.

Фольклорные произведения включаем в разные виды деятельности: в непосредственно организованную учебную деятельность, в совместную деятельность. Отгадывание загадок формирует у детей способность к анализу, обобщению, выделять характерные признаки предметов и делать выводы. Потешки, пословицы обогащают словарь за счет того, что содержат много сведений о предметах и окружающем мире, позволяют запоминать слова, их формы и устойчивые словосочетания.

Дети с ТНР имеют бедную мимику, нарушения сложнокоординированных движений. Игры-драматизации, разыгрывание сказок, по-

239

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

тешек развивают фантазию, творческие способности и умения находить средства выражения образа в мимике, жестах, интонациях. Дети упражняются в проговаривании, звукоподражании, имитации действий персонажей. Используемые во время физкультурных минуток и пальчиковой гимнастики народные игры, потешки развивают мелкую моторику. Народные спортивные, хороводные игры развивают координацию речи с движением. Дети с удовольствием играют в игры с речевым сопровождением: «Гуси и волк», «Воевода», «Плетень» и многие другие.

Народная языковая культура тесно связана с изобразительным творчеством. Дети иллюстрируют пословицы, сказки и составляют мини-рассказы по собственным рисункам. В группе создан альбом иллюстраций русских пословиц. На занятиях с учителем-логопедом на материале потешек, скороговорок отрабатывается разнообразные лек- сико-грамматические конструкции и автоматизируется звукопроизношение.

Вгруппе создан фольклорный уголок, где подобраны книги с фольклорными произведениями, различные иллюстрации, раскраски, аудиозаписи колыбельных, сказок, атрибуты для драматизации; подобраны картотеки народных игр; подготовлены консультации для родителей «Детский фольклор», «Какие сказки читать детям» и др.

Всвоей работе мы учитываем региональный принцип. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве. Все это находит отражение в сказках, былинах, обрядах, преданиях и своеобразии языка.

С большим удовольствием дети познакомились со сборником «Вологодские сказки конца XX – начала XXI века» [3]. В них сохранены диалектические особенности говоров и передается своеобразие живой устной речи. Все эти слова нуждались в объяснении и толковании. Так возник интерес к «непонятным» словам и у детей, и у педагогов. Было решено провести работу по знакомству с диалектными словами.

Дети совместно с родителями собирали информацию и оформляли словарик «Вологодское словечко». Знакомство с диалектной лексикой дало возможность понять, как важно быть внимательным к каждому живому слову, пробудило интерес и уважение к родному языку.

Исследовательская работа одного из воспитанников была представлена на городской конференции для старших дошкольников «Юные исследователи» в 2014 году.

240