Сборник 2014. Макет

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

включает следующие темы: «Наш дом», «Приготовление пищи», «Гигиена тела», «Практические работы с нитками, иглой, ножницами».

Уроки ППД (предметно – практической деятельности) предусматривают развитие и коррекцию сенсорной и умственной деятельности детей с нарушениями интеллекта, формирование у них пространственных представлений и ориентировок. В первые два года обучения дети овладевают в доступной им форме операциями с предметами первой жизненной необходимости.

Предмет СБО (социально-бытовая ориентировка) является следующей ступенью в социализации учащихся. Поэтому темы данного учебного курса максимально охватывают ближайшее окружение. На уроках по данному разделу дети изучают правила дорожного движения, поведения на улице, в общественных местах; знакомятся с учреждениями культуры, здравоохранения, видами транспорта, школьными помещениями, улицей, на которой расположена школа. Организация и проведение уроков СБО предусматривает формирование адекватного социального поведения детей, поэтому для более полного усвоения материала предусмотрено много экскурсий – в библиотеку, по улице, по школьным помещениям, в учреждения культуры (музеи, кинотеатры, ЦДТ), поездки в транспорте.

В последующем учащиеся расширяют кругозор и учатся вести себя в социально – значимых общественных местах. Детям прививаются основы общения и поведения в общественных местах. Данные занятия носят практическую и коррекционно-развивающую направленность, формирующую гражданина нашего государства в зоне актуального развития каждого ребенка.

К концу 4 года обучения наши дети могут назвать и показать школьные помещения, они знают и соблюдают правила для учащихся. Умеют пользоваться школьной библиотекой, адекватно ведут себя в общественном транспорте, в учреждениях культуры и здравоохранения.

Формирование социально – значимых знаний и умений продолжается и на последующих этапах обучения детей с глубокой умственной отсталостью, чтобы, став взрослыми, они могли выполнять в быту простую работу и самостоятельно себя обслуживать.

321

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

УДК 376.42

Е.Ю. Серова

Театральная деятельность как средство развития коммуникативных навыков у детей с нарушением интеллекта

Современный этап развития системы специального образования характеризуется поиском и разработкой новых технологий обучения и воспитания детей с ОВЗ на базе деятельностного подхода к личности. Научно-обоснованно, что повышение эффективности развития коммуникативных навыков возможно не только через совершенствование образования, но и через изменение содержания и форм обучения (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.Я. Михайленко, Н.Н. Поддъяков).

В работах отечественных психологов и педагогов театрализованная игра рассматривается как деятельность, имеющая большое значение для разностороннего развития школьников, что обусловлено родством данных игр с театром – синтетическим видом искусства (Л.В. Артемова, Л.С. Выготский, Н.С. Карпинская, Д.В. Менджерицкая, Б.М. Теплов, Л.Г. Стрелкова и др.). Л.С. Выготский определяет драматизацию или театральную постановку, как самый частый и распространенный вид детского творчества, так как драматическая форма отражения жизненных впечатлений лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых. Она включает различные символико-моделирующие виды деятельности, построена на основе органического единства игры, речи, рисования, предполагает формирование личностных смыслов посредством «общения искусством» (М.А. Васильева, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.А. Леонтьев, С.И. Мерзлякова, Л.Г. Миланович, Н.Ф. Сорокина, Е.Л. Трусова).

Специфика театрализованной игры как особого вида игровой деятельности заключается в том, что она позволяет реализовать принципы культурного воспитания (М.И. Никитина) через формирование «образа мира» (А.Н. Леонтьев), развитие пространственно-временной ориентировки, знакомство с законами природы – цикличностью, взаимосвязью и взаимозависимостью объектов и явлений окружающей действительности. В то же время в этих играх формируется умение отличать мир представлений, воображения от действительности, реального мира, а так же происходит формирование коммуникативных навыков у детей с нарушениями в интеллектуальном развитии.

322

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

Отмечается, что в процессе драматизации моделируются различные ситуации общения, развивается связная речь, являющаяся необходимым условием адаптации ребенка в обществе (М.А. Васильева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, С.А. Козлова и др.). В играх драматического типа у детей развивается произвольность, особая чуткость и внимание к действиям людей в жизни, умение видеть и понимать значение простейших действий человека, его чувства, взаимоотношения с людьми, природой (А.В. Запорожец, Л.Г.Стрелкова, Е.Л.Трусова, Д.Б.Эльконин).

В современной специальной психологии и педагогике актуальной проблемой является использование игровой деятельности для коррекции недостатков развития детей. Исследования, посвященные изучению коррекционно-развивающих возможностей игровой деятельности, направлены в основном на совершенствование сюжетно-ролевой, дидактической игры со школьниками с интеллектуальной недостаточностью (Е.Б. Аксенова, Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, О.П. Гаврилушкина, М.А. Егорова, А.А. Катаева, Э. Кулеша, Е.С. Слепович, Е.А. Стребелева, Н.Д. Соколова и др.).

Системные исследования особенностей использования театрализованных игр в обучении детей с нарушениями в интеллектуальной сфере характеризуются своей малой изученностью, имеются лишь отдельные рекомендации по включению данного вида игр в коррекционную работу со школьниками (И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, О.П. Гаврилушкина, А.Н. Граборов, Е.А. Медведева, Н.Д. Соколова, S.А. Kirk, J.J. Gаllаgher).

Театрализованная игра ставит перед ребенком много важных задач: умение организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия; уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны быть достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально окрашены, целенаправленны, образно правдивы).

Общение является сложным многоплановым процессом установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемым потребностями совместной деятельности и включающим в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию

323

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

(обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера) [2].

У детей с легкими нарушениями в интеллектуальной сфере неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития процесса общения: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и ее компоненты [1].

Семья влияет на положение ребенка в обществе. Наиболее негативное влияние на социальный статус, проявление личностной активности в группе у детей с ограниченными возможностями здоровья, оказывает чувство неполноценности в семейной ситуации.

Дети с интеллектуальными нарушениями в развитии чаще всего из неблагополучных семей. Совокупность показателей неблагоприятной семейной ситуации образует независимую плеяду: у детей прослеживается отгороженность по отношению к семье, неудовлетворенная потребность в общении с родными. Потребность в общении в семье и ее полная неудовлетворенность приводят к тому, что на фоне выраженного стремления к общению дети проявляют агрессивность к взрослым и к сверстникам. Дети из неполных семей страдают от отсутствия одного из родителей, круг общения их более замкнут. Большинство из этих детей, имеют высокий уровень тревожности. Семейные конфликты, непонимание потребностей своего ребенка повышают уровень тревожности детей.

В процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом и со взрослыми, приобретаются коммуникативные умения и навыки. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения. Игра-драматизация снижает уровень агрессии по отношению к сверстникам и взрослым, принимают опыт героя на себя, следовательно, ребенку легче анализировать ошибки поведения героя, а так же видеть его положительные качества, вследствие этого он выводит для себя эталон поведения в обществе. Средствами театральной драматизации можно добиться понижения уровня агрессии между детьми с интеллектуальной недостаточностью, расширения круга общения между собой. Постановки классической литературы и сказок могут вызвать интерес школьников к чтению, поскольку следующую театральную постановку дети выбирают сами. Родители, видя постановки де-

324

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

тей, уже по-другому оценивают возможности своих детей. Многие родители стараются принять участие в постановках детей, этим они снижают уровень агрессии в семье, находят общие интересы с ребенком.

Литература

1.Виноградова О.А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. – 2006. – № 2. – С.53 – 54.

2.Психология общения. Энциклопедический словарь / под общ. ред. А.А. Бодалева. – М.: Когито-Центр, 2011.

УДК 376.42

Е.Н. Смирнова

Экологическое воспитание учащихся

в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида

На современном этапе развития общества все более актуальной становится проблема экологизации школьного образования. Формирование необходимого уровня экологической культуры учащихся становится одной из основных задач любого образовательного учреждения.

Понятие экологическая культура комплексное, оно распространяется на весь спектр взаимоотношений ребенка с окружающей средой и пронизывает всю личностную структуру.

Эта задача является значимой и для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, в которых обучаются дети с нарушением интеллекта. Однако решить ее не просто, поскольку многочисленные нарушения познавательной деятельности не позволяют умственно отсталым детям достичь того уровня экологической культуры, который характерен для нормально развивающегося ребенка. В то же время, для эколого-осознанного поведения в окружающей среде данную категорию учащихся необходимо обеспечить базовыми экологическими знаниями, умениями и навыками.

Процесс формирования экологической культуры детей с нарушением интеллекта является значимым на протяжении всего периода их обучения в специальной (коррекционной) школе, как в младших, так и в старших классах. Главная задача состоит в том, чтобы помочь ребенку познать себя и установить правильные отношения с природным

325

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

окружением. Эту задачу можно успешно решать через комплексную систему организации экологического просвещения и воспитания в учебно-воспитательной работе. Только при благоприятных условиях, создаваемых в семье, школе и ближнем природном социокультурном окружении, природные предпосылки будут способствовать формированию основ экологической культуры у учащихся с нарушением интеллекта и в конечном итоге формировать экологическую компетентность учащихся.

Система нашей работы строится таким образом, чтобы в процессе экологического воспитания осуществляется комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, волевую сферы ребенка, то есть предполагается наличие познавательного, познавательноразвлекательного, исследовательского, природоохранного, практического и других блоков.

Наша задача – не столько формировать знания об окружающей среде и неблагоприятных последствиях деятельности человека, сколько развивать практический опыт обучающихся в улучшении состояния природной среды, способствующие личному участию школьников

ввыявлении, изучении экологических проблем, а также содействовать

вих решении.Для наибольшей эффективности и успеха экологического воспитания учащихся очень важно наполнить все мероприятия местным материалом о состоянии среды в нашем регионе, городе, районе.

Вформировании экологической культуры школьников значительную роль играют различные приемы и методы воспитательных технологий, реализуемые при проведении массовых внеклассных занятий, таких как:

– экологические праздники, например, традиционные в школе Дни Труда и Творчества имеют трудовую и экологическую направленность.

– природоохранные акции. Акции, как правило, приурочены к ка- ким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение. Например, «Чистый школьный двор», «Поможем зимующим птицам» и другие.

– экологические игры. В экологической игре в наибольшей степени школьник психологически готовится к реальным экологическим ситуациям, учится понимать отношение к природе людей, выполняющих различные роли в зависимости от профессии и должности, овладевает приемами общения со сверстниками.

326

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

–оформительская деятельность. Составление памяток, оформление буклетов, папок, для которых учащиеся самостоятельно подбирают материал и выполняют рисунки. Учащиеся с большим удовольствием участвуют также в конкурсах рисунков, тематических играх, в мероприятиях, которые проходят в рамках «Марша парков», детского экологического форума «Зеленая планета».

–коллективно-творческие дела. Это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов. Результатом КТД является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная.

–трудовая природоохранная деятельность связана с сохранением

иулучшением окружающей среды. Она направлена на благоустройство своего класса, школы, ее территории. Сюда входят: озеленение классов, разведение комнатных растений, уход за ними; уборка территории школы, перекопка газонов, посев семян цветочных культур, посадка древесно-кустарниковых пород, уход за растениями на пришкольном участке (полив, прополка).

Регулярное участие в школьных, городских, областных, всероссийских мероприятиях и конкурах, формирует основы экологической культуры, а также дает возможность учащимся применять полученные знания, умения в дальнейшей деятельности; проявлять себя, что помогает успешной адаптации детей в общество, а также позволяет развивать познавательную активность и творческие способности школьников с интеллектуальной недостаточностью.

УДК 376.42

С.В. Смирнова

Использование мультимедийных презентаций на уроках изобразительного искусства по адаптированным

образовательным программам для детей с интеллектуальной недостаточностью

Современное образование ставит перед практикующим учителемдефектологом задачи, которые совсем недавно не казались ему дилеммами. В быстро меняющемся мире знания очень скоро обесцениваются либо обрастают массой новых сведений, порой не всегда достоверных, а учитель перестает быть единственным источником ин-

327

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

формации. Сегодня многие школьники с проблемами в интеллектуальном развитии активно используют информационные ресурсы, но не всегда готовы адекватно воспринять, оценить достаточно противоречивую познавательную информацию, использовать ее в качестве ориентира для выстраивания собственной стратегии поведения. Отсюда возникают проблемы: недоверие к учителю как носителю информации, отсутствие мотивации, познавательной активности у ученика в процессе обучения. Это заставляет педагога искать дополнительные, эффективные средства, обеспечивающие создание на уроке отвечающей современным требованиям информационной образовательной среды. Получаемое на уроке знание должно обеспечивать результат, становиться источником вдохновения для самостоятельной работы ученика по приобретению новой информации.

Опыт использования мультимедийных презентаций на уроках изобразительного искусства в 5-7 классах специальной коррекционной школы – один из путей решения создания информационной образовательной среды, направленной на коррекцию познавательных процессов ученика, его адаптацию и социализацию в современном информационном мире, выбор образовательного маршрута и дальнейшее трудоустройство. Педагогический опыт сложился на основе противоречия, выявленного в ходе практической работы, между потребностью в получении качественного результата от применения информационнокоммуникативной технологии и фактически его отсутствием вследствие недостаточной профессиональной готовности педагога по применению специальных знаний в сфере информационных технологий. Формирование опыта происходило постепенно. Потребность в системном использовании мультимедийной презентации как основного дидактического средства процесса обучения возникла в период постановки новых задач перед системой специального образования при переходе образовательных учреждений на федеральные государственные образовательные стандарты, осмысления собственной практики и приведения ее к иному качественному состоянию.

Востребованность мультимедийной презентации в современной школе чрезвычайно велики, так как она является инструментом познания учащимися многообразия мира, разумное применение которого способствует решению триединой дидактической цели урока. Вместе с тем иногда презентация, используемая учителем, не достигает положительного эффекта, познавательные мотивы ученика не развиваются. Чтобы интеллектуальный творческий продукт приносил поль-

328

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

зу ученику, а технология себя оправдывала, он должен создаваться по определенным принципам. Технология создания такого продукта требует от учителя специальной подготовки. При всех преимуществах информационно-коммуникативных технологий для обучения детей с нарушениями в развитии, учитель коррекционной школы испытывает значительные трудности в их освоении из-за отсутствия не только методической базы, но и методологии разработки ИКТ для специального образования. Это заставляет на практике ориентироваться лишь на личный опыт и умение эмпирически искать пути эффективного применения информационных технологий [1].

Главным на уроках изобразительного искусства является личностный результат ученика, достижение которого зависит от нескольких факторов. Один из них – психофизиологические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью. Учитывая его, педагог вынужден в разных классах одной параллели по одной и той же теме создавать разные творческие информационные продукты с опорой на умение детьми воспринимать информацию, анализировать ее. Именно психофизиологические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью определяют архитектонику урока, на котором используется мультимедийная презентация, и ее содержательный образовательный формат.

В более подготовленном классе традиционная структура урока может принципиально меняться в зависимости от учебных задач. Так, в одном из 7 классов, наиболее подготовленных к работе с информацией, в ходе изучения темы «Виды изобразительного искусства. Деко- ративно-прикладное творчество. Городецкая роспись» соотношение и взаимосвязь компонентов урока, становится движущей силой для достижения результата, поскольку учитель ставит перед детьми задачи теоретической и практической направленности, решаемые нестандартным путем. Организационная часть урока – мотивационная установка с обязательным показом на слайде учительского образца как результата, к которому дети должны стремиться, постановка задач; основная часть – практическая деятельность учащихся (подготовка к росписи разделочной доски, выполняемой гуашевыми красками в альбоме); на этапе высыхания работы – организация беседы с сопровождением мультимедийной презентации, в ходе которой осуществляется приращение в опыте новых знаний по теме, далее – обучение городецкой росписи – практическая работа на основе технологической карты, представленной несколькими слайдами; заключительная часть – под-

329

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

ведение итогов, определение задач будущего урока. Нелинейность структуры урока позволяет сохранить интерес к теме и повысить продуктивность деятельности учащихся. При организации урока с нелинейной структурой, включающей использование мультимедийной презентации, ее содержание и структурирование прорабатывается с особой тщательностью.

Второй фактор достижения результата на уроке – освоение педагогом технологии создания мультимедийных презентаций. Приоритетные задачи учителя в этом направлении – по возможности дополнительная профессиональная подготовка, усвоение языка информационной культуры. Образовательный формат мультимедийной презентации в специальной коррекционной школе нуждается в жестком отборе учебной информации. Принципами отбора учебной информация являются научность, наглядность, доступность, практичность. Обязательная информация, включаемая в мультимедийную презентацию, используемая в опыте педагога – «Тема урока», «Словарь на уроке», «Задание на урок», «Зрительный ряд», «Технологическая карта», «Упражнения», «Итог урока». Данные слайды готовятся учителем для каждой возрастной категории детей, повторяются в течение всего курса преподавания изобразительному искусству из урока в урок с учетом усложнения и приращения нового знания. «Задание на урок» (как правило, на слайде представлен образец учителя или лучшая работа учащегося из параллели), «Технологическая карта», «Упражнения» могут видоизменяться от степени подготовленности класса, «Итог урока» – корректироваться в зависимости от вида опроса, выбранного педагогом. Обязательность этих слайдов в структуре презентации обусловлена закономерностями процесса специального образования.

С целью решения задач по усвоению учащимися предметных знаний, лаконичность – одно из исходных требований. Слайд должен содержать минимальное количество слов. Для решения практических задач в опыте применяются широкие возможности среды Power Point с использованием анимационных эффектов. Анимационные эффекты отражают один из актуальных принципов современного урока – принцип фасциации. Но к ее использованию нужно подходить избирательно, следуя принципу «не навреди». Точно так же и со звуковым сопровождением слайдов. Оно направлено на создание психологического комфорта в классе. Классическая и инструментальная музыка обладает богатой палитрой звучания, и чаще всего узнаваемая детьми, создающая определенное настроение, используется автором. Особые тре-

330