Сборник 2014. Макет

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

лишнее?», «Что видишь, опиши», играми путешествиями из одного города в другой, изображенных на карте Вологодской области. При этом используется «Волшебный кубик», на гранях которого есть картинки с изображением видов транспорта. Дети по очереди бросают кубик со словами «Вертись, крутись, на бочок ложись».

При прохождении темы «Деревья» мы предлагали детям различать растительный мир наших лесов с помощью игр «Детки на ветке», «У кого детки этой ветки», «Подбери листок», «Кладовая белочки» и т.п. [2]. При этом обращаем внимание детей на места произрастания разных пород деревьев, обозначенные на карте Вологодской области с помощью специальных символов.

Все предложенные игры мы используем в свободное время, в различных режимных моментах.

Таким образом, можно сделать вывод, что игры и игровые упражнения с использованием карты Вологодской области в различных режимных моментах являются не только эффективным методом воспитания у детей патриотических чувств, интереса и любви к родному краю, но еще и обеспечивают эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Литература

1.Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, Е.М. Струнина и др.; под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение; Учеб.

лит., 1996.

2.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Книга для воспитателя детского сада: Из опыта работы / Под ред. В.В. Гербовой.

–М.: Просвещение, 1988.

УДК 376.37

Н.Н. Кожина, Е.Ю. Демина

Логопедический праздник, как форма совместной деятельности педагогов с детьми с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста

В современных условиях обучения, педагог должен не только учить детей, но и помочь им овладеть различными способами умст-

211

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

венных действий, т.е. научиться самостоятельно учиться. Поэтому необходимо так организовать непосредственную образовательную деятельность с детьми, чтобы заинтересовать каждого ребенка, вовлечь его в общий процесс.

В своей работе мы столкнулись с определенными трудностями: дети приходят в группу из разных детских садов, где их образование шло по разным программам; они привыкли к разным стилям общения с педагогами; к ним предъявлялись разные требования, чаще минимальные (в связи с нехваткой квалифицированных педагогических кадров). Уже на этапе диагностики выявлялись не только речевые недостатки детей, но и такие особенности как снижение познавательного интереса, несформированность различных видов мыслительной деятельности, социальная беспомощность, недостатки в формировании сенсорных эталонов, несовершенство всех видов моторики. Это привело нас к поиску новых форм взаимодействия, которые решали бы следующие задачи: способствовать формированию детского коллектива, интереса детей к образовательной деятельности; побуждать детей к сближению друг с другом и с педагогами группы. В нашей группе стало традицией проводить для вновь пришедших детей «Праздник мыльных пузырей». Данное мероприятие проводится на второй неделе сентября по окончанию диагностического исследования и предваряет работу по постановке речевого дыхания. Ниже приводится конспектнепосредственной совместной деятельности с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста.

Тема: «Праздник мыльных пузырей».

Цель: Подготовить детей к первому этапу логопедической работы (выработке сильной, направленной воздушной струи).

Задачи:

1.Заинтересовать детей в выполнении упражнений для развития правильного речевого дыхания.

2.Способствовать лучшей адаптации детей в группе.

3.Способствовать сплоченности группы.

4.Формировать координацию ритма с движениями.

5.Развивать познавательный интерес, слухоречевое внимание, мышление, ловкость, моторику.

6.Воспитывать положительное отношение к логопедическим упражнениям.

Оборудование: воздушный шарик, пластиковый стаканчик, пластмассовые стаканы с мыльным раствором, трубочки для коктейля, по-

212

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

купные «Мыльные пузыри», гимнастический обруч, стихотворение С, Я, Маршака «Мыльные пузыри».

Ход занятия.

I. Организационный момент.

Дети сидят на стульчиках, создается эффект неожиданности (сквозняк).

Воспитатель: Ребята, кто это стукнул? (ветер)

Что такое ветер? (это порывы воздуха) Что такое воздух? (то, чем мы дышим; то, что нас окружает)

А поиграть с воздухом можно? (варианты ответов детей).

II. Основная часть.

Подходит логопед. Логопед: Ребята как вы думаете, сможет мой надутый воздухом шарик удержать на себе стаканчик? (дети пробуют, у них ничего не получается) Хотите, я покажу вам фокус?

1.Фокус «Прилипала»: слегка надуть шарик и приложить к нему стаканчик. Затем, не отпуская стаканчик, продолжать дуть. Когда шарик будет надут наполовину – отпустить руку. Стаканчик останется на месте.

(дети по желанию повторяют)

2.Загадки Логопед: Можно и по-другому поиграть с воздухом,

акак отгадайте загадки:

Тоненький, цветной, Круглый, надувной Я руками хлопнул,

А он сразу лопнул. (мыльный пузырь).*

Щеки надую – В соломинку подую,

А оттуда, как фонтан, Разноцветный океан! (мыльные пузыри).*

Можно этим вымыть руки И избавиться от скуки, Я подую – раз, два, три!

Полетели пузыри! (мыло).*

3. Русская народная игра «Пузырь». Воспитатель: Ребята, вы знаете, когда-то давно на Руси придумали игру, она даже называется «Пузырь». Сыграем?

213

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

4.Показ действия. Воспитатель: А сейчас послушайте и посмотрите, как нужно надувать большой мыльный пузырь.

Воспитатель читает стихи Маршака, а логопед выполняет действия.

5.Игра: «У кого больше».

Детям раздаются стаканчики с мыльным раствором и соломинки. Логопед: Ребята вдохните носиками воздух и выдуйте его в

трубочку. А мы посмотрим, у кого получиться больше пузырей. По окончании игры определяют победителей

6.Игра: «Поймай и сохрани». Воспитатель: Сейчас мы надуем много мыльных пузырей, а вы попробуйте их поймать, так чтобы они не лопнули.

По окончании игры определяют самого ловкого.

7.Игра «Пропусти через кольцо». Логопед: Ребята, давайте проверим, у кого будут самые меткие пузыри.

Детям раздаются принесенные игрушки «Мыльные пузыри». Воспитатель держит в руке спортивный обруч, дети по очереди с определенного расстояния, стараются силой своего выдоха как можно больше пузырей направить в обруч. По окончании игры определяют, у кого больше пузырей пролетело через кольцо.

8.Игра «Самый большой». Воспитатель: Ребята, как вы думаете, у кого получится самый большой пузырь.

Дети надувают пузырь медленно, стараясь, чтобы он не лопнул.

III. Итог занятия.

Логопед: Ребята чем мы сегодня занимались, что узнали о мыльных пузырях. Как нужно выдохнуть, чтобы было больше пузырей, чтобы они быстрее летели, чтобы пузырь был большим.

Для заинтересованности родителей, после проведения праздника изготавливается фотогазета со стихами1.

1 Автор стихотворного материала: учитель-логопед Н.Н.Кожина.

214

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

Данная форма работы помогает сформировать у детей стойкий интерес к логопедическим видам деятельности (всю осень дети ходят с мыльными пузырями и пускают их на улице); подталкивает к поиско- во-исследовательским действиям, что в дальнейшем пригодиться для работы над звуками (артикуляционная гимнастика), над моторикой (пальчиковые гимнастики, игры на координацию речи с движениями). А это в свою очередь служит предпосылкой для формирования ключевых компетентностей дошкольников (по О.В. Дыбиной): технологической, информационной и социально-коммуникативной.

УДК376.37

С.Ю. Кондратьева

Профилактика дискалькулии у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Умение считать – это фундаментальный навык, без которого невозможно получить образование и овладеть профессией. Математика является неотъемлемым элементом системы общего образования. Со-

215

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

циальная значимость образования с помощью математики заключается в постоянном повышении уровня интеллектуального развития человека для его полноценного функционирования в обществе. В настоящее время внимание к математическому образованию имеет тенденцию к усилению во многих странах мира. Анализ мирового опыта позволяет выделить понимание необходимости и целесообразности математического образования для всех школьников, стремление включить общеобразовательные курсы математики в учебные планы на всех ступенях обучения.

Вконцепции математического образования в 12-летней школе России выделяются основные цели математического образования:

- интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности;

- овладение конкретными математическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для применения их в практической деятельности, для изучения смежных с математикой дисциплин, для дальнейшего продолжения образования;

- воспитание личности в процессе освоения математики и математической деятельности;

- формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания действительности.

Концепция математического образования в 12-летней школе России выделяет в качестве центрального тезиса «уровневую и профильную дифференциацию обучения» как наиболее соответствующую идеям российской и мировой педагогики и психологии.

Внастоящее время теоретически и экспериментально доказана необходимость раннего ознакомления детей с логикой математики. Связано это с тем, что полноценное развитие мышления современного человека невозможно без формирования логической культуры в ходе самопознания, самосовершенствования, умения анализировать, производить логические обобщения, делать выводы и пользоваться аналогиями. Математика – это путь к пониманию научной картины мира. Поэтому так необходимо уже в дошкольном возрасте организовать работу по формированию у детей знаково-символической способности как инструментария мыслительной деятельности [1], [5] и др.

Среди детей дошкольного возраста значительное место занимают дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Для современных теории

ипрактики коррекционной педагогики и психологии характерно глубокое и всестороннее изучение своеобразия познавательной деятель-

216

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

ности и речевого развития детей данной категории. Учеными доказано, что их развитие отличается от такового у детей в норме, без речевой патологии. Установлено, что в большинстве случаев у детей с ТНР недостаточно сформированы сенсомоторные, интеллектуальные, речевые и эмоциональные предпосылки к математической деятельности. Специфические особенности развития когнитивной и речевой сферы обусловливают специфику формирования у них математических представлений и понятий. Поэтому, в процессе обучения таких детей, необходимо решать задачи целостного развития – коррекции как первичных, так и вторичных нарушений, используя для этого специфические средства и методы [1] – [4], [6] и др.

По мнению ряда авторов, успешное овладение математическими представлениями во многом зависит: от уровня сенсорного развития детей (важнейшими предпосылками изучения математики является сформированность элементарных представлений о сенсорных эталонах, об основных временных и количественных отношениях); отуровня развития восприятия и ориентировки в пространстве (с ним связано овладение буквенной и цифровой символикой, а понятия измерений тесно связаны с ориентировкой в пространстве); от развития ручной моторики (затруднения, связанные с практическими действиями, отвлекают ребенка от основной цели деятельности, снижают темп и качество выполнения задания); от уровня сформированности логических операций; от уровня развития «математической речи» (дети с ТНР допускают ошибки в определении пространственного положения предметов, в целостности восприятия предмета, в сравнении, выявлении сходства и различия между предметами, отмечается так же влияние речевых патологий на процесс понимания и решения арифметических задач).

Среди нарушений в овладении математическими понятиями выделяют дискалькулии, как специфические нарушения счетных навыков, обнаруживаемые на начальной стадии обучения счету. Дискалькулия

– это частичное нарушение счетной деятельности, проявляющееся в стойких, повторяющихся математических ошибках, обусловленных недостаточной сформированностью, с одной стороны – процессов приема и переработки сенсомоторной информации и, с другой – «математической речи», приводящей к снижению уровня культуры познания математики.

Проблема профилактики и ранней диагностики состояния счетных операций у детей дошкольного возраста имеет большое теоретическое

217

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

и практическое значение, т.к. успешное овладение счетом и счетными операциями является одним из необходимых условий школьной успеваемости. Для практики дошкольного образования важно как можно раньше выявить факторы риска возникновения дискалькулии у детей с ТНР, а также выбрать направления, содержание и приемы логопедической работы по профилактике данного нарушения. Комплексное изучение у дошкольников уровня развития когнитивных и речевых функций поможет выявить предрасположенность к возникновению дискалькулии и обоснованно использовать адекватные профилактические меры для оказания помощи каждому ребенку. Обследование должно быть направлено на изучение количественных представлений; владение математическим словарем; представлений о графическом образе цифр; изучение пространственного восприятия; особенностей ручной моторики; речеслуховой и зрительной памяти; восприятия и воспроизведения ритма; наглядно-образного и словесно-логического мышления.

Основными задачами коррекционной работы по профилактике дискалькулии, можно считать: формирование мотивации учебной деятельности, ориентированной на активизацию познавательных интересов; развитие восприятия и представления детей через расширение, уточнение и накопление сенсорного опыта, увеличение объема зрительного и слухового внимания и памяти; развитие нагляднодейственного и наглядно-образного мышления за счет обучения приемам умственных действий; развитие речи, введение в активную речь математических терминов, понятий, активное использование знаний и умений, полученных на занятиях в практической деятельности.

Интегративный подход к формированию математических представлений по всем вышеописанным направлениям в дошкольном возрасте должен осуществляться на основе игрового метода. Это могут бытьигры с природным материалом, с сенсорными эталонами, конструктивные, на развитие ритмической способности, пальчиковые, с образными игрушками, сюжетно-ролевые, музыкально-дидактические. Это и логические игры со знаково-символическим материалом, упражнения с иллюстративным материалом (фотографии, картины) и др. В ходе проведения коррекционной работы также необходимо проводить экскурсии, наблюдения, ознакомление с литературными произведениями, включать в деятельность детей театрализованные игры.

Счет играет важную роль не только на начальном этапе обучения ребенка в школе, но и в течение последующих лет при усвоении им

218

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

программ по различным предметам, обеспечивая общеобразовательную подготовку. Развитие математических представлений у детей имеет так же практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями, осуществлять счет и различные операции с числовыми величинами.

Литература

1.Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб.: КАРО, 2007. – 288 с.

2.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М.: Гном – Пресс, 1999. – 56 с.

3.Лалаева Р.И., Гермаковска А. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников. Диагностика, профилактика и кор-

рекция. – СПб.: СОЮЗ, 2005. – 175 с.

4.Певзнер М.С. Отграничение детей с синдромом акалькулии от детей– олигофренов // Дети с отклонениями в развитии. – М.: Педагогика, 1966. –

С. 226-240.

5.Столяр А.А. Педагогика математики. – 3-е изд. – Минск: Высшая школа, 1986. – 414 с.

6.Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1997. – № 2. – С. 50-59.

УДК 376.37

И.Н. Лебедева

Развитие речемыслительной деятельности дошкольников с системными нарушениями речи

Опыт, накопленный в коррекционной педагогике, свидетельствует, что ребенок лучше всего развивается в деятельности и через деятельность. Об активизации различных видов деятельности дошкольников в процессе обучения и воспитания говорится очень много. Но вопрос об активизации речемыслительной деятельности дошкольников с системными нарушениями речи при задержке психического развития в коррекционно-логопедической работе практически остается открытым. Экспериментальное изучение речемыслительной деятельности дошкольников с системными нарушениями речи и их связной речи показало не только статистически достоверные количественные отли-

219

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

чия от нормально развивающихся сверстников, но и качественную неоднородность имеющихся нарушений речемыслительных операций [3]. Учет специфических особенностей нарушений речемыслительной деятельности в коррекционной работе возможен при соблюдении ряда условий: при владении технологиями диагностики состояния речемыслительной деятельности; при анализе полученных результатов и проектировании собственной коррекционно-педагогической деятельности на их основе; при использовании методов и приемов активизации речемыслительной деятельности в коррекционно-логопедической работе.

В рамках данной статьи мы остановимся подробнее на арсенале приемов активизации речемыслительной деятельности в коррекционной работе по развитию связной речи дошкольников с задержкой психического развития. Коммуникативная компетенция ребенка с системным нарушением речи, обеспечивающая возможность эффективно участвовать во всех видах коммуникации и проявляющаяся в его конкретных речевых действиях, формируется своеобразно, в зависимости от овладения различными ее компонентами. Компонентами диалогической компетенции ребенка являются: умение воспринимать реплику партнера и планировать следующую; осуществлять обмен высказываниями, связанными содержательными и лексико-грамматическими отношениями; продуцировать инициативные реплики; при возникновении разного рода затруднений использовать переспросы, побуждать партнера к ответному высказыванию; учитывать статус собеседника, адекватно использовать в реактивных и инициативных репликах речевые формулы и штампы и др. Содержание коррекционной работы по развитию диалогической речи может быть распределено по трем звеньям, работа по которым должна осуществляться последовательнопараллельно: звено «Вопрос»; звено «Побуждение »; звено «Сообщение». Вопросно-ответная коммуникация является одним из важнейших и первых речевых способов вовлечения ребенка в коммуникативную деятельность, можно сказать, что приобретение ребенком навыков такого диалогического общения – это катализатор в речевом и познавательном развитии. Данное звено работы способствует формированию следующих умений: умения задавать вопросы (различные по форме и по содержанию); отвечать на вопросы; придерживаться темы разговора; соблюдать очередность в разговоре. Звено «Побуждение» нацелено на формирование умения выражать готовность к выполнению побуждения или отказаться от него; выражать побуждение к действию, просьбы, советы, предложения, приглашения, извинения; ис-

220