Сборник 2014. Макет

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

Из всех существующих форм наглядности на уроках развития устной речи распространенными и активно применяемыми сегодня в школах VIII вида являются опорные схемы, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, пунктуационную, орфографическую). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. При систематическом, грамотном применении оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность. Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению. В процессе работы по опорным схемам необходимо учитывать этапы обучения, степень подготовленности учащихся к восприятию и анализу схемы, их способность записать, проговорить информацию, а позже самостоятельно ее составить в виде схемы, алгоритма или прочесть незнакомую запись, расшифровать ее. Такая работа должна проводиться в течение всех уроков изучения темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не «зазубриванию» его [1].

Применение наглядности в виде опорных схем позволяет конкретизировать сложные языковые связи и явления. Учить наизусть определения и правила – запрещенный прием в коррекционной школе, но автоматически запомнить материал на сознательном уровне позволяют именно средства наглядности.

Схема представляет собой прием, облегчающий и восприятие темы, и ее понимание. Схему усвоить легко – а значит остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше. Схема – это «скелет» работы. Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причем способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов [2], [3].

Основная задача схем – обеспечение логически последовательного раскрытия темы и при изложении материала учителем, и при подготовке учащихся к урокам, и при всех видах устных ответов. Опорные

301

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

сигналы стимулируют развитие творческого мышления учащихся. Схема представляет собой свернутую в пружину схему знаний, готовую развернуться в объемное знание. Двукратное изложение нового материала, домашняя подготовка, многократное вариативное повторение – способствуют прочному усвоению учебной информации.

Схемы можно использовать на разных этапах урока. Применение опорных схем на уроке развития устной речи способствуют подготовке восприятия к изучаемому материалу и являются средством осмысления нового или обобщения и закрепления старого.

При такой организации работы развивается не только мышление, но и язык, и память, так как они тесно связаны друг с другом.

Принимая во внимание рекомендации по развитию связной речи на уроках развития устной речи целесообразно использовать метод алгоритмизации, что включает в себя:

1)развитие умения анализировать наглядную ситуацию или задание, выделять главное и существенное, основное и фоновое (ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ?).

2)формирование умения располагать смысловые компоненты в определенной последовательности (В КАКОМ ПОРЯДКЕ?).

3)развитие способности удерживать смысловую программу в памяти (н-р, запоминание последовательности работы, пересказы корот-

ких и длинных текстов) (ЗАПОМНИТЬ ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ).

4)осуществление работы (речевого высказывания) в заданной по-

следовательности (ВЫПОЛНИТЬ РАБОТУ ПО АЛГОРИТМУ).

Алгоритм – порядок выполнения, правило, предписывающее последовательность элементарных действий. Алгоритмизация охватывает не весь учебный процесс, а лишь те его компоненты, где она представляется целесообразной.

Обучение использованию алгоритмов проходит в 3 этапа.

1. Подготовительный этап – подготовка базы для работы с новым материалом, актуализация навыков, на которых основано применение алгоритма, формирование нового навыка. Дети должны быть подготовлены к выполнению всех элементарных операций алгоритма.Время, отведенное на эту работу, зависит от уровня подготовленности учащихся. Без этого этапа упражнения по алгоритму могут привести к закреплению ошибок.

2. Основной этап начинается с момента объяснения правила. Класс должен активно участвовать в составлении и записи алгоритма. Учитель проводит беседу, в результате которой на доске появляется запись алгоритма. Она облегчает понимание и усвоение алгоритма. Тре-

302

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

нировочный материал на этом этапе: упражнения учебника, специально подобранные слова и тексты, запись под диктовку и самостоятельно из учебника (словосочетания, предложения или выборочные слова).

3. Этап сокращения операций.

На этом этапе происходит процесс автоматизации навыка: некоторые операции совершаются параллельно, некоторые – интуитивным путем, без напряжения памяти. Процесс свертывания происходит не одновременно и разными путями у детей разных групп по возможностям обучения.

Нельзя опускать этапы работы по алгоритму с подробным рассуждением и слишком быстро переходить к самостоятельной работе. Такую ошибку можно допустить, считая, что алгоритм отнимает много времени. Но работа эта себя окупает, так как дети, даже слабые, быстро запоминают ход рассуждения, и с самого начала ошибки почти исключаются.

Прием алгоритмизации (закрепление орфограмм) направлен на развитие умения анализировать, соотносить с правилом, развитие орфографической зоркости, коррекцию и развитие объяснительной речи.

Прием алгоритмизации (планирование работы) направлен на развитие умения планировать содержание, намечать ход развития мысли, реализовывать намеченный план, соблюдать последовательность.

Метод моделирования речевых ситуаций (вопросно-ответный диалог) направлен на стимуляцию коммуникативного намерения, речевого общения; развития умения выделять ключевые слова, выражающие существенную информацию.

Таким образом, алгоритмы и опорные схемы на уроках позволяют: разнообразить формы проведения уроков, делают их более запоми-

нающимися, эмоциональными; развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению ма-

териала; служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умения и навыков развития речи; позволяют вклю-

чить каждого ученика в активную деятельность на уроках, довести представление по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков.

Литература

1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. – М.:

ВЛАДОС, 2002. – С. 133.

303

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

2.Борисова Н.А. Исследование процессов замещения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. - 2014. - № 1. - С. 3844.

3.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб.:

Речь. 2003. – 400 с.

УДК 376.42

Е.А. Миронова

Экономическое воспитание на занятиях по социально-бытовой ориентировке

В современных условиях рыночных отношений проблема экономического воспитания учащихся с интеллектуальными нарушениями приобретает все более важную значимость. Независимо от того воспитываются они в семье или являются воспитанниками детских домов они не владеют элементарными знаниями об окружающей экономической действительности. Выпускники специальной коррекционной школы YIII вида – один из наиболее уязвимых слоев населения в плане экономической социализации. Почти всегда их заработки низкие, конкурентоспособность на рынке труда слабая, а экономическое поведение нерациональное.

Экономическое воспитание – это процесс формирования у учащихся экономических знаний, умений, навыков, социально значимых качеств личности, необходимых как в производственной деятельности, так и в повседневной жизни [1].

Программа социально – бытовой ориентировки включает в себя раздел и темы, касающиеся не только формирования навыков самообслуживания и ориентировки в окружающей среде, но и формирования экономических умений, связанных с ведением домашнего хозяйства. Изучение раздела «Экономика домашнего хозяйства» предусмотрено с 7 класса. Работу по экономическому воспитанию необходимо проводить, изучая все разделы программы, начиная с 5 класса.

Учитель знакомит учащихся с ценами, тарифами, существующими в нашем городе, учит определять необходимую сумму денег для совершения той или иной операции. Например, при изучении темы «Приготовление винегрета» (5 класс) учитель знакомит учащихся не только с рецептом, но и со стоимостью необходимых продуктов питания, совместно с учителем рассчитывается количество денег для покупки продуктов; изучая тему «Виды обуви» (5 класс) учитель знако-

304

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

мит со стоимостью обуви и средств по уходу за ней, правилами выбора обуви с учетом денежных возможностей.

При выработке практических умений в социально-экономической подготовке используются методы активного обучения. Это расчетные задания, решение задач экономического содержания, анализ реальных ситуаций, разыгрывание ролей. Практические работы почти всегда вызывают интерес, так как их содержание взято из окружающей действительности. Для более слабых учеников предусматриваются упрощенные варианты заданий. Например, в разделе «Транспорт» учащиеся получают сведения о стоимости поездки в пределах города, района, области, в конкретные пункты назначения, рассчитывают стоимость поездки туда и обратно с учетом количества билетов, льгот.

При проведении экскурсий в магазин, на почту, на вокзал учащиеся получают конкретные задания: узнать стоимость того или иного товара, услуги. Каждый ученик получает индивидуальное задание, с учетом его возможностей. Затем в классе каждый ученик знакомит одноклассников с результатами выполнения задания. Учащиеся делают записи в тетради.

Изучая раздел «Экономика домашнего хозяйства» учитель сталкивается с тем, что практически все учащиеся не знают, сколько семья тратит на питание, оплату жилья и т.д. Для восполнения этих пробелом они получают домашние практические задания. На следующих уроках используются сведения, полученные у родителей для выполнения практических работ.

Таким образом, решение задач экономического воспитания в специальной коррекционной школе YIII вида предусматривает следующее: формирование разумных потребностей, умение соизмерять их с материальными возможностями; воспитание стремления посредством трудовой деятельности удовлетворять свои потребности; воспитание таких качеств, как бережливость, экономность, практичность, хозяйственность.

Целенаправленная социально-экономическая подготовка на занятиях социально-бытовой ориентировки является действенным средством социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Литература

1. Воронкова В.В., Казакова С.А. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2010.

305

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

2.Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. –

М.: НЦ ЭНАС, 2003.

3.Стариченко Т.Н. Социально-экономическая подготовка выпускников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. - Екатеринбург, 2002.

УДК 376.3

Е.В.Морева, А.А. Елисеенко

Проектная деятельность как средство формирования жизненного опыта у детей с интеллектуальными нарушениями

в условиях детского дома

Главной задачей организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является формирование у воспитанников жизненно важных, необходимых для самостоятельной жизни навыков. Для ее решения необходимо грамотно, максимально эффективно построить педагогический процесс, учитывая психофизические, возрастные и индивидуальные особенности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Среди множества проблем, с которыми сталкиваются воспитанники детских домов, выделяется проблема – неумение самостоятельно решать возникающие жизненные ситуации, с которыми они сталкиваются в самых разных сферах жизни: в учебном процессе, в трудовой деятельности, в семейной жизни. Проектная деятельность дает возможность создания, а затем отработки алгоритмов действий, которые воспитанники смогут использовать в самостоятельной жизни при решении возникающих проблем.

Дети с нарушениями интеллектуального развития испытывают затруднения в планировании своих действий, поиске информации, оценке ситуации, прежде всего, из-за недостаточного уровня интеллектуального развития, низкой мотивации, отсутствия жизненного опыта. В связи с этим, использование проектной деятельности в работе с данной категорией детей возможно только с корректирующей и направляющей помощью педагога. Проектная деятельность в коррекционном детском доме – это совместная деятельность взрослого и ребенка.

Педагогическая значимость проектной деятельности заключается:в целенаправленном, практическом действии, которое открывает

306

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

возможность формирования собственного, жизненного опыта воспитанника;

в возможности ее использования при изучении любого раздела образовательной программы, на всех этапах обучения и воспитания;

в расширении спектра деятельности для развития у детей склонностей и возможностей;

предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему;

способствует развитию и поддержанию интереса к содержанию деятельности;

формирует личную ответственность, субъективную позицию ребенка в педагогическом процессе;

отражает деятельный подход в воспитании и выводит процесс обучения и воспитания за пределы детского дома в окружающую действительность

Использование проектной деятельности в детском доме расширяет возможности качественной подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями интеллекта к реальным условиям жизнедеятельности, способствует формированию жизненной компетенции.

Что может стать первым шагом к проектной деятельности? В условиях специального (коррекционного) детского дома – это педагогически грамотное погружение в проект. Важно заинтересовать воспитанников проблемой, перспективой практической и социальной пользы, для этого используется любая детская инициатива (вопрос, интерес, проблема). В любом проекте выбор проблемы является важнейшим шагом для дальнейшей работы. Она должна быть актуальной для воспитанников, соответствовать их интересам и возможностям. Поиск проблемы осуществляется в ходе совместного просмотра и обсуждения фильма, экскурсии или пешей прогулки. В ходе дальнейшей работы включаются заложенные в проектную деятельность мотивационные механизмы.

Исследовательская работа – обязательная часть любой проектной деятельности, важный инструмент для анализа решаемой проблемы. В условиях детского дома используются следующие формы исследовательской работы: опросы воспитанников и работников учреждения, знакомство с опытом решения подобных проблем, встречи с компетентными специалистами, изучение и анализ материалов из средств массовой информации, интернет-источников.

307

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

На следующем этапе детям предлагается изложить свое видение решения проблемы и доказать, что этот вариант является наиболее предпочтительным. При этом эффективными приемами работы являются: мозговой штурм, составление кластера, ролевая игра, общая дискуссия. Опыт показывает, что роль педагога постепенно минимизируется: от прямого руководства до выполнения косвенных ролей. При этом необходимо показать детям сильные и слабые стороны всех рассматриваемых вариантов решения проблемы, научить учитывать широкий спектр важных критериев и условий от имеющихся ресурсов, посильности исполнения до требуемых финансовых затрат, помочь определить, какие ресурсы уже есть в наличии, а каких не хватает и есть ли пути их получения.

Составление бюджета проекта – наиболее сложная задача для воспитанников с нарушением интеллектуального развития. Совместно с педагогом они составляют бюджет проекта с указанием статей расходов, денежных средств, материалов, стоимости работ, общей стоимости, источника финансирования, финансовой отчетности.

Практическая часть реализации проекта предполагает разработку детального плана, определение заданий, ответственных лиц и временных рамок, установление форм отчетности и оценки проделанной работы. В силу психофизиологических особенностей данная категория детей часто не осознает возможные риски, препятствия и трудности, которые могут осложнить выполнение намеченных планов, поставить под угрозу реализацию проекта. Усилия педагогов на данном этапе направлены на помощь именно в этих вопросах. По мере реализации проекта, намеченные планы могут корректироваться. Для этого заранее предусматривается механизм внесения изменений.

После выполнения намеченного плана, следует анализ результатов работы над проектом, соотнесение поставленной цели проекта с достигнутыми результатами.

Любой проект заканчивается созданием продукта, материального или, что еще важнее для педагогов, осуществляющих коррекционноразвивающую деятельность, нематериального – это изменение самого ребенка, превращение его в автора некоторого, пусть и весьма скромного, «произведения». А также опыт, полученный воспитанниками и педагогами, который становится бесценным достоянием каждого, соединяя в себе знания, умения, компетентности и ценности.

Завершающий этап проектирования – презентация. Именно на презентации проект становится событием в жизни группы и всех ее участников.

308

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

На протяжении всей работы оформляется портфолио проекта. Папка материалов включает в себя фотографии, рисунки, материалы средств массовой информации, результаты опросов и другие материалы, отражающие основные этапы работы команды по проблеме в логической и хронологической последовательности.

Использование проектного метода в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями, несомненно, дает положительный результат, так как предоставляет возможность педагогу более полно учитывать психофизические и возрастные особенности, дифференцированно проводить коррекционную работу с каждым ребенком: развивать мыслительные операции (умение анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую информацию), речь (устную и письменную), память, восприятие, эмоционально-волевую сферу. Кроме того, он воспитывает у детей и подростков адаптивные качества, развитие которых предполагает образовательная Программа детского дома: целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, уверенность в своих силах, самостоятельность.

Литература

1.Иоффе А.Н. Книга ресурсов. Методические рекомендации по гражданскому образованию. - 2-изд., испр. - М.: Новый учебник, 2006.

2.Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И. и др. Концепция дифференцированного стандарта начального школьного образования детей

сограниченными возможностями здоровья // Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». - 2010. – №4.

УДК 376.42

С.Н. Нифантьева

ОСОБЕННОСТИ ГРАФО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Проблема обучения школьников графическим навыкам письма занимает особое место в системе подготовки и обучения ребенка в специальной коррекционной школе. Это связано с тем, что для большинства детей самым сложным предметом в начальной школе является письмо.

В понятийно-логопедическом словаре, письмо определено как знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических

309

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени.

Графический навык – это сложное речерукодвигательное действие, в основе которого – автоматизированные умения быстро, без особых усилий производить звуковой анализ слова или целого предложения, делать перевод фонем в графемы , то есть соотносить выделенные звуки с определенными письменными знаками и воспроизводить комплекс букв на бумаге единым росчерком пера.

Процесс формирования графомоторных навыков письма очень сложен и захватывает различные сферы умственной деятельности человека. В специальной литературе отмечается, что одна из наиболее распространенных причин трудностей овладения графическими навыками письма учащихся младшего школьного возраста – нарушение интеллектуального развития.

Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно недоразвитие двигательной сферы. Моторная недостаточность у различных групп данной категории детей проявляется по-разному. При легкой степени умственной отсталости двигательное недоразвитие обнаруживается в бедности, однообразности движений, резкой замедленности их темпа, вялости, неловкости, угловатости. У глубоко отсталых детей наоборот, отмечается повышенная подвижность, но их движения нецеленаправленны и беспорядочны, они затрудняются производить последовательные, координированные действия, зачастую такой ребенок не может самостоятельно обслужить себя.

Недостатки интеллектуальной деятельности умственно отсталых учеников, множественные речевые нарушения, обуславливают трудности формирования графо – моторных навыков.

У учеников с интеллектуальными нарушениями в младшем школьном возрасте наблюдается недостаточность межанализаторного взаимодействия. Несовершенство межанализаторной интеграции, замедленный темп переработки сенсорной информации приводит к трудностям в процессе письма, например, к несформированности зрительнодвигательных образов буквенных знаков.

Трудности в овладении письмом обусловлены тем, что каждый из процессов, необходимых для написания слова, у умственно отсталых детей крайне несовершенен. Недостаточность фонематического анализа затрудняет процесс разделения слов на составные части и препятствует точному распознанию каждого из выделенных звуков. Из-за недостатков произношения детям трудно производить звуковой анализ и синтез слов. Из-за нарушения моторной сферы (недостаточная

310