Сборник 2014. Макет

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

координация соответствующих движений мышц пальцев, неустойчивость всей кисти руки и т.п.) наблюдаются ошибки в начертании букв, пространственной ориентировки на листе бумаги, строке.

Ученики с интеллектуальными нарушениями проявляют слабость самоконтроля во время письма. Для них характерно несовершенство как зрительного, так и двигательного контроля за движениями. Слабый контроль за графической стороной письма учеников проявляется в следующем: формы букв далеки от образца, буквы отставлены друг от друга неравномерно, наклон нарушается, буквы не выдерживают нужную высоту, не соблюдается расположение букв по линии строки и другие ошибки. Особенно ярко ошибки и трудности проявляются с появлением требований орфографического грамотного письма – под диктовку, списывание с доски.

Типичные ошибки умственно отсталых детей при письме: длительное запоминание буквы; смешение буквенных знаков; неправильное начертание буквы;·неверное расположение букв на тетрадном листе;·зеркальность письма; затруднения в соотнесении звука с соответствующей буквой; неправильное соединение букв в слоге; не отделяют гласные звуки от согласных (стол – стл);·смешивают акустически сходные звуки (Барбос – Парпос); переставляют буквы, т.е. нарушают строение слова (кошка – кокша); пропускают и переставляют местами слоги (сушили – сушли).

В процессе обучения письму детей данной категории важно направить все усилия на преодоление имеющихся недостатков и максимальную коррекцию имеющихся нарушений. Для обеспечения благоприятных условий необходимо соблюдать общие гигиенические требования: правильное расположение тетради на парте, правильная посадка ребенка, правильное держание ручки в руке и т. д. Это позволяет сформировать правильную технику письма, правильный графический почерк.

Для коррекции трудностей, связанных с нарушениями моторики, затруднениями зрительно-моторной координации, мы предлагаем использовать в своей работе следующие приемы обучения: показ учителем процесса письма; прием списывания с готового образца; прием копировального способа письма; воображаемое письмо; анализ формы буквы; письмо под счет.

Кроме этих приемов, можно отметить другие, такие как рисование детьми бордюров, штриховка мелких форм, игровые упражнения для снятия напряжения пальцев с речевым сопровождением, Су-Джок терапия.

311

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

Таким образом, формирование графо-моторных навыков умственно отсталых учеников осуществляется со специфическими трудностями, обусловленными интеллектуальными нарушениями и отклонениями психического и физического развития. Низкий уровень познавательной активности, замедленность процесса переработки сенсорной информации, несовершенство межанализаторной интеграции и ориентировочной деятельности, а так же слабость самоконтроля затрудняют овладение графическими навыками учащихся с интеллектуальными нарушениями, а так же приводят к ошибкам данного навыка.

Литература

1. Понятийно-педагогический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Владос,1997.

УДК 376.42

Н.В. Пепеонкова

Особенности формирования умения решать простые арифметические задачи у детей со сложной структурой

дефекта

В настоящее время среди учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений увеличилось число детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии [1].

Исследования, посвященные изучению детей с различными нарушениями (Т.А. Басилова, Г.П. Бертынь, Л.С. Выготский, Г.Л. Зайцева, С.А. Зыков, А.Р. Лурия, И.А. М.С. Певзнер, Т.В. Розанова, Соколянский, И.Л. Соловьева) привели к выделению особой группы детей со сложной структурой дефекта.

Г. П. Бертынь так трактует понятие «сложный дефект» – «Сложный дефект – это сочетание двух или более числа нарушений в системах организма, что обуславливает существенное своеобразие их психофизического развития» [3].

Особенности познавательной сферы детей со сложной структурой дефекта освещены в психологической литературе достаточно широко (М.В. Жигорева, И.Ю. Кулагина, В.И. Лубовский, 1989; Л.И. Переслени, 1984; В.Л. Подобед, 1988 г., Т.Д. Пускаева, 1989 и др.). Проанализировав психолого-педагогическую литературу можно отметить, что о

312

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

проблеме формирования каких-либо умений у детей со сложной структурой дефекта, отягощенной синдромом Дауна, очень мало сведений. Особенно трудно для детей данной категории дается решение простых арифметических задач.

При построении любого урока математики, содержащего работу над простой арифметической задачей, следует учитывать специфические особенности ребенка со сложной структурой дефекта, отягощенного синдромом Дауна, а именно:

низкий уровень мыслительной деятельности. Им сложнее обобщать, доказывать, рассуждать, осваивать новые навыки и концентрироваться, чем другим учащимся коррекционной школы, поэтому на урок выбирается не более 4 видов заданий. Например, счет в пределах изучаемого числового ряда; решение двух примеров на порядок действия или четырех примеров, решаемых в одно действие с опорой на математический квадрат или таблицу умножения; решение простой арифметической задачи одного из видов; математический ребус или картинка-раскраска с простыми примерами;

резко страдают активное внимание, смысловая память, поэтому урок должен быть подчинен одной лексической теме. Например, урок по теме: «Решение простых арифметических задач на нахождение остатка» проводился осенью, когда природа уже увядала. Но на этом уроке к ребятам прилетела бабочка – сказочный персонаж, у которой множество проблем с наступлением зимы. Ребята весь урок помогали бабочке решать ее проблемы: 1 – пересчитывают запасы ягод; 2 – решая, простую арифметическую задачу находили, сколько осталось цветочков на лугу; 3 – вовремя физ.минутки ходили по классу и искали подружек бабочки, которые потеряли свою цветную пыльцу с крыльев; 4 – решали примеры на крыльях бабочек и раскрашивали их;

неврологические проявления, такие как мышечная гипотония, слабость, нарушения вестибулярного аппарата, признаки вегетативной недостаточности могут нарушить целостность работы над простой арифметической задачей. Если ребенку не комфортно, то не следует от него ожидать каких-либо выдающихся достижений на данном уроке. Важно при неврологических проявлениях вовремя заметить их, и при необходимости сделать самомассаж или дать ребенку отдохнуть

(закрыть тетрадь и учебник и полежать на парте или на ковре, под релаксационную музыку);

недоразвитие речи: недостаточное понимание, бедный запас слов, дефект звукопроизношения (все эти нарушения следует учиты-

313

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

вать при построении работы над задачей и давать достаточное количество времени для правильной формулировки ответов учащихся);

особенностью психического дефекта является относительная живость и сохранность эмоциональной сферы: большей частью дети ласковы, добродушны, послушны (поэтому при работе над простой арифметической задачей необходимо эмоционально окрашивать любой вид деятельности);

неуверенность в своих знаниях, боязнь самостоятельной работы, постоянный поиск поддержки и присутствия учителя и тьютера (классного руководителя). Учитывая эту особенность, на самостоя-

тельную работу детям со сложной структурой дефекта, отягощенной синдромом Дауна, как правило, дается занимательный материал или материал в игровой форме (математические ребусы с подсказкой для разгадки или картинки-раскраски с примерами).

Обучение решению простых арифметических задач детей со сложной структурой дефекта, отягощенной синдромом Дауна, необходимо строить с опорой на жизненный опыт ребенка, сохранность эмоциональной сферы. На основе простых задач, в условии которых отражаются реальные, в основном игровые или бытовые ситуации, дети легче усваивают учебный материал [2].

В классах со сложной структурой дефекта, отягощенной синдромом Дауна, изучаются не все виды простых арифметических задач, а только те, которые доступны пониманию данной категории детей. А именно: задачи на нахождение суммы; задачи на нахождение остатка; задачи на увеличение числа на несколько единиц; задачи на уменьшение числа на несколько единиц; задачи на нахождение произведения; задачи на деление на равные части; задачи на деление по содержанию.

Важно помнить, что задачи являются одним из средств развития у детей c синдромом Дауна логического мышления, смекалки, сообразительности. В работе над задачами совершенствуются умения проводить анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в тексте задачи и отбрасывать несущественное, второстепенное.

Из личного опыта работы над задачей можем отметить, что обучение решению задач детей данной категории, проходит с большим трудом. Дети часто не понимают смысла задачи, отдельные слова и вы-

ражения (постоянно проводится словарная работа). При самостоя-

тельном составлении задач они придумывают шаблонные тексты, содержащие однотипные ситуации, повторяют одни и те же вопросы, одни и те же данные. Решение задач способствует становлению логи-

314

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

ческого мышления у школьников, но продвижение в этом направлении идет очень мелкими шагами. На решение задачи обычно отводится примерно половина урока, а если задача нового вида, то 2/3 урока. Развитие аналитико-синтетической функции мышления претерпевает качественные изменения, но это очень длительный и кропотливый труд.

Таким образом, формирование умения решать простые арифметические задачи детьми данной категории будет наиболее эффективно, если каждый урок, включающий работу над простой арифметической задачей, будет планироваться с опорой на особенности, присущие детям со сложной структурой дефекта, отягощенной синдромом Дауна. А именно: предметность мышления; необходимость использовать их чувственный опыт; опора на наглядно-действенное мышление как базу для дальнейшего перехода к наглядно-образному и логическому мышлению; использование собственной мотивации ребенка; обучение с элементами игры; индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его особенности.

Литература

1.Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. - 2000. - Вып. 1.

2.Медведева Т.П., Панфилова И.А., Поле Е.В. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004. - 368 с.

3.http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/master-klass- organizatsiya-obucheniya-i-soderzhaniya-detei

УДК 376.42

Пученкина О. И.

Специфика учебно-воспитательного процесса для детей с глубокой умственной отсталостью в условиях индивидуального обучения

М. обучается по специальной (коррекционной) общеобразовательной программе для детей с глубокой умственной отсталостью, на дому. История болезни: ДЦП, сходящее косоглазие, частичная атрофия

315

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

зрительных нервов, задержка физического развития, контрактуры суставов конечностей (тугоподвижность), спастический тетрапарез. За трехлетний период обучения ребенок достиг определенных результатов.

Образовательная область «Математика».

Формирование математических представлений происходит очень медленно, с большими сложностями и носит условный характер.

За период обучения усвоены такие понятия, как: один – много, много – мало, маленький – большой, высокий – низкий, широкий – узкий.

В ходе своей работы нами используются операционные приемы:

приложение, наложение, перемещение, обводка шаблонов и трафаретов, соотнесение натуральных предметов с объектными и плоскостными изображениями.

конструирование из геометрических фигур, счетных палочек;

воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;

предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога форму, величины, количества предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;

Ребенок владеет прямым счетом в пределах 6. Зрительный образ цифр не усвоен – обучающийся не различает цифры.

При изучении чисел и цифр нами используются интегративные методы и приемы, как называние цифры, нахождение ее среди других изображений и цифр, лепка из пластилина, тактильное восприятие цифры, рисование и раскрашивание цифры, конструирование из счетных палочек, собирание цифры из частей, элементарные счетные действия с множествами предметов.

Все действия обучающийся выполняет только совместно с педагогом.

Формирование элементарных математических представлений ведется в игровой форме, с активным использованием дидактических игр и разнообразных игровых упражнений.

Образовательная область «Чтение и развитие речи»

За период обучения ребенок усвоил 9 букв (А, У, О, М, С, Ш, Л, Н, К), может прочитать закрытые слоги, при чтении открытых слогов используется метод глобального чтения.

316

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

При проведении уроков чтения и развития речи и для развития зрительного восприятия активно использовались такие приемы, как:

Игры и упражнения на подвижность органов артикуляции и формирование речевого дыхания;

Обогащение словаря путем разглядывания предметных и сюжетных иллюстраций – называния увиденного, участие в беседе;

Соотнесение предмета с плоскостным изображением;

Игры и упражнения со звуками;

Простейшая характеристика предметов

Составление простых предложений

При изучении букв использовались те же интегративные методы

иприемы, что и при изучении цифр.

Называние предметов и их действий с опорой на реальные объекты, картинки, по представлению (кто (что)?, что делает?).

Чтение закрытых и открытых слогов (работа со слоговыми таблицами), чтение простых слов.

На начало обучения мальчик не владел графическими навыками – все движения были хаотическими, не мог провести линию в нужном направлении.

На данный момент обучающийся может провести линию в нужном направлении (сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо, нарисовать круг)

Для достижения результатов использовались такие приемы, как:

Пальчиковая гимнастика, упражнения для крупной мускулатуры

рук

Различные игры с предметами (мячи различной величины…)

Дорисовывание предметов линиями, точками

Различные виды карточек

Воспроизведение комбинаций из линий и фигур (по образцу, по пониманию слов, обозначающих пространственные отношения: вверху, внизу, рядом; к, на, под, в) в речевой инструкции педагога сопровождаются соответствующими жестами.

Изобразительное искусство.

В процессе обучения изобразительной деятельности на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекци- онно-развивающие, воспитательные, мотивационные с целью познания окружающего мира.

На данных уроках решаются такие задачи, как

317

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

формировать положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;

развивать интереса к деятельности и ее результатам;

формировать представления о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, и их свойствах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);

учить пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и др.;

учить оставлять графический след на бумаге, доске с помощью фломастера, карандаша, мела, кисти и т. п.;

учить проводить пальцем, кистью и специально оборудованными средствами (тампоном из поролона, ваты) различные произвольные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;

учить раскрашивать красками поверхность листа с помощью учителя и самостоятельно;

Игра и игротерапия

Уобучающегося на момент поступления в школу игровая деятельность была не сформирована.

Содержанием игр являются реальные явления и события, поэтому

впроцессе обучения сначала нужно было проводить целенаправленную работу по обогащению жизненного опыта ребенка, формировать у него практические умения.

Работа в данном направлении начиналась с того, что проводились игры-импровизации, в ходе которых изображались бабочки, птички, котята, и т. д.

Широко использовались разнообразные дидактические игры. Так, например, в ходе изучения темы «Игрушки», готовящей детей к игре «Магазин игрушек», используются следующие игры: «Назови игрушку», «Найди игрушку, нарисованную на картинке» (соотнесение предмета и изображения), «Чудесный мешочек», «Что делают эти игрушки?» и др.

При обучении игре все действия ребенком выполнялись либо совместно с педагогом или по подражанию.

На данный момент ведется работа по обучению сюжетно ролевой игре.

318

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

УДК 376.42

Н.А. Сапулина

Формирование социально-значимых знаний и умений у учащихся с глубокой умственной отсталостью через уроки предметно-практической направленности

За годы своей педагогической деятельности в классах ГУО мы столкнулись с проблемой социализации детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, а именно – отсутствием учебной мотивации, инертным или агрессивным поведением в коллективе сверстников, а также несформированностью модели социального поведения. Как показывает опыт работы, главной задачей обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение глубоко умственно отсталых лиц к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью в младших классах является наиболее сложным и специфичным периодом, что обусловлено тяжестью их психофизических и возрастных особенностей.

У многих детей общий интеллектуальный дефект и связанное с ним недоразвитие речи сочетаются с тяжелыми дополнительными нарушениями. Учащиеся значительно различаются по эмоциональному настрою, возможностям и навыкам общения, социального поведения. Знание и понимание окружающей обстановки примитивны и ограничены. Дети не могут дать сведений о себе, своей семье; не способны оперировать отвлеченными понятиями, усваивают материал механически, неосознанно.

Курокам предметно-практической направленности относятся:

–Самообслуживание – 1 час в неделю.

–Ручной труд – 1 класс 1 час в неделю, 2-4 классы по 2 часа в не-

делю.

319

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

–Предметно-практическая деятельность – 1 и 2 классы 1 час в неделю.

–Социально-бытовая ориентировка – 3 и 4 классы 1 час в неделю. Практическая направленность программного содержания по пред-

метам позволяет обучающимся осваивать учебный материал в полном объеме, частично (отдельные разделы), фрагментарно (отдельные темы).

Трудовое обучение подразделяется на два раздельных курса – самообслуживание и ручной труд. Все необходимые и доступные к усвоению знания и умения носят выраженный интегрированный, социально направленный, практически значимый характер.

Трудовое обучение предусматривает реализацию следующих приоритетных задач содержания образования детей с глубокой умственной отсталостью, а именно:

–Отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной степени независимости (самостоятельности);

–Включение детей в общеполезный хозяйственный и бытовой

труд;

–Мотивация на помощь другому, а не только ожидание помощи

себе;

–Эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к самому себе и окружающему миру;

–Развитие умения участвовать в совместной трудовой деятельно-

сти.

В 1 классе проводится диагностика и формирование навыков самообслуживания, санитарно – гигиенических и хозяйственно – бытовых.

Во 2 классе продолжается целенаправленная работа по совершенствованию и закреплению социально – значимых знаний, умений и навыков, полученных в первый год обучения. Увеличивается практическая направленность содержания по ручному труду, это позволяет большинству учащихся осваивать учебный материал в полном объеме, остальным – частично (отдельные разделы). В течение учебного года программный материал так же, как и в первом классе, распределяется по трем темам: «Работа с мозаикой», «Работа с пластилином», «Работа

сбумагой и клеем».

Учебный предмет «Самообслуживание» в 3 классе включает в себя темы: «Части тела», «Гигиена тела», «Гигиена одежды», «Формирование навыков поведения в школьной столовой», «Формирование навыков хозяйственно – бытового труда». В 4 классе данный предмет

320