Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Сборник 2014. Макет

.pdf
Скачиваний:
55
Добавлен:
22.03.2015
Размер:
4.16 Mб
Скачать

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

2.Судакова В.Е. Методика формирования речи-рассуждения у старших дошкольников с речевым недоразвитием // Теория и практика общественного развития. – 2013. – № 5.

3.Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программнометодические рекомендации. – М., 2010.

4.Шадрина Л.Г., Семенова Н.В. Развитие речи-рассуждения у детей 5-7 лет: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

УДК 376.37

Е.П. Щелкунова

Влияние игровой деятельности на формирование грамматического строя речи дошкольников

с общим недоразвитием речи

Игра является одним из эффективных методов, активно воздействующих на познавательную деятельность детей и их эмоциональную сферу. Описание процесса развития речи в игре разрабатывалась многими авторами, методистами и практиками-логопедами.

Игровая деятельность – это своеобразная «реальность» дошкольника, среда обитания ребенка, психологическая комфортность пребывания в той или иной ситуации. В игре ребенок познает новое, тренирует навыки и умения, обыгрывает неудачи, воспитывает характер, готовится к более сложному периоду своего пути – к школе.

Игровые приемы, используемые в процессе обучения, способствуют наиболее эффективному усвоению знаний, обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребность ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой. С помощью игры легче развивать диалогическую речь, звуковую и грамматическую культуру речи. В игре взрослый может принять участие, как партнер, в той мере, в какой он вызывает у ребенка интерес и уважение. Однако взрослый может влиять на игру косвенно, посредством ролевого поведения и отдельных предложений, реплик, вопросов. В творческой игре язык ребенка бурно развивается, грамматически оформляется его речь.

И.Г. Выгодская подчеркивает, что именно в игре наиболее эффективно можно осуществить коррекционное воздействие на речь. Разнообразные игровые ситуации, умело созданные логопедом, побуждают

251

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от речевого дефекта, представляющие богатые возможности для осуществления целенаправленной психотерапии. Игра и сама по себе оказывает благотворное воздействие на общее психическое состояние ребенка, вызывает у него встречную активность, затрагивая его интересы, воображение. Все это повышает эффективность коррекционной работы. В то же время игровые приемы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой работы.

Впедагогическом процессе могут активно использоваться творческие игры – сюжетно-дидактические, игры-драматизации с решением дидактико-речевых задач, оказывающих комплексное воздействие на обогащение детского словаря, грамматики, на связность речи. Логопедическое воздействие в этом плане располагает положительными возможностями перевода ведущей – игровой деятельности на уровень учебно-игровой деятельности: учебной по цели и игровой по характеру осуществления.

Л.С. Волкова считает, что игровой метод должен быть основным в логопедической работе. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде, которая побуждает детей к речевой активности.

Вразном дошкольном возрасте используются иные приемы игровых действий: обследование-изучение предмета, сюжетный замысел игры, появление сюжетно-ролевой игры, подвижные, дидактические, пальчиковые, творческие и другие игры. Использование широкого разнообразия приемов игры, определяется задачами и этапами кор- рекционно-воспитательной работы и логопедического воздействия, характером нарушения, возрастными и индивидуально-психологи- ческими особенностями детей.

Исследования многих педагогов показывают, что в ходе сюжетнодидактических игр и игр-драматизаций интенсивно формируется:

– синтаксическая структура высказывания;

– соотнесение языковых форм и конструкций с движениями и действиями;

– перевод неречевых средств общения (жестов, мимики, взглядов)

вречевые;

252

Раздел5. Технологии работы с детьми с нарушениями речи

– осваивается структура текста в связном повествовании. Дидактические игры неоценимы в плане решения задач поисковой

активности, уточняющие ту или иную грамматическую форму, воспитывающие языковое чутье (А.М. Бородич, В.В. Гербова, М.М. Конина, О.И. Соловьева, Л.А. Пеньевская и др.). Взрослый может фиксировать внимание детей на исправление ошибок, так как грамматически правильная речь доступна сознанию старших дошкольников.

Очень интересен игровой прием – загадывания и отгадывания загадок. Замысловатый вопрос в основе загадки содержит все типы синтаксических языковых конструкций. Осваивая способы загадывания и отгадывания загадок, ребенок упражняет и свой ум, и свой язык. Уже младшие дошкольники способны включиться в такую игру. Правильные отгадки в дальнейшем усложняются заданием (доказательство правильности ответа, обоснование отгадки), ребенок начинает использовать сложноподчиненное предложение в своем высказывании.

Овладение грамматическими категориями (времени, места, причины) самым тесным образом связанно со всем ходом умственного развития ребенка, опирается на его познавательное развитие. Поэтому для освоения грамматического строя полезны игры – экспериментирования, всевозможные логические задачи. Механизм грамматического оформления высказывания включает такие «операции», которые активно формируются в процессе работы над словарем, звуковой культурой речи, в процессе рассказывания. Используя игровые приемы и упражнения, рекомендуется придерживаться:

времени выполнения (не более 5-20 минут);

темпа выполнения (возможность понять задание, сознательно исправить возможную ошибку, получить помощь педагога);

учитывать наличие заинтересованности ребенка (оформление, элемент соревнования, поощрение)

активного участия всех детей, при этом по возможности использовать и двигательную активность.

Использование игровой деятельности в коррекционноразвивающей работе является основным приемом развития грамматического строя речи детей с ОНР, так как между речью и игрой существует двухсторонняя связь, с одной стороны речь развивается в игре, а

сдругой – сама игра развивается под влиянием развития речи.

253

Раздел 6

ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

УДК 376.42

И.Н. Берникова

Современные подходы к организации уроков социально-бытовой ориентировки в 10-11-х классах специальной (коррекционной)

общеобразовательной школы VIII вида

Учебный план специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида предполагает введение предмета социально – бытовая ориентировка (СБО) в 10 – 11-х классах с углубленной трудовой подготовкой [1]. Основной принцип обучения учащихся данному предмету – связь учебной деятельности с жизнью. Насколько выпускники усвоят систему социально – бытовых знаний, обретут необходимые умения и навыки, будет зависеть их дальнейшая социальная адаптация и интеграция в общество. Выбор тематики уроков СБО обусловлен особенностями психического развития и возраста обучающихся. Программа в 10 классе включает следующие разделы: «Семья», «Жилище», «Бюджет семьи», «Питание», «Медицинская помощь». В 11 классе добавлен раздел «Трудоустройство».

Уроки СБО имеют выраженную практическую направленность, поэтому обязательным является широкое использование практических работ, темы которых четко планируются, а задания включаются в каждый урок. Примерная тематика такова: «Уход за младенцем (на кукле)»; «Настольные и подвижные игры с детьми разного возраста»; «Приготовление изделий из теста»; «Заполнение бланка трудового договора» и другие.

На уроках используется прием моделирования реальных ситуаций, сюжетно-ролевые и деловые игры, различные формы организации общения детей. Способность общаться с окружающими у детей с ограниченными возможностями здоровья не соответствует их паспортному возрасту. Для них характерны несформированность чувства дистанции, затруднения в ведении диалога с незнакомыми людьми, неумение задавать вопросы. Общее недоразвитие речи, которое наблю-

254

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

дается у всех учащихся школы VIII вида затруднят формирование коммуникативных навыков, без которых невозможно самостоятельное трудоустройство. На уроках СБО обучающиеся учатся вести диалог с работниками службы занятости, с работодателями при поиске и устройстве на работу лично и по телефону. Обучающиеся должны уметь провести личный и телефонный разговор с соблюдением правил этикета, получить всю интересующую информацию.

У детей с ограниченными возможностями здоровья также снижена способность контролировать свое поведение, поэтому важной для изучения является тема «Имидж молодого человека». В рамках этой темы на уроках проводятся ролевые игры: «Я собираюсь на работу», «Мой первый рабочий день», «Поведение в кабинете начальника». Обучающиеся изучают отличительные особенности деловой и рабочей одежды, сочетаемость и несочетаемость цветовой гаммы и стилей одежды, правила гигиены, правила поведения с коллегами по работе, правила поведения с администрацией. Школьники учатся подбирать деловую и рабочую одежду, аксессуары к ней, следить за своим внешним видом и речью.

Разыгрывая и разбирая различные ситуации на уроках, учащиеся расширяют свой социальный опыт. Для успешного общения необходимо умение вести себя адекватно ситуации, знание определенных правил поведения, наличие опыта общения с незнакомыми людьми. Дети с ОВЗ нередко боятся обращаться к посторонним людям не только в незнакомой, но и в знакомой обстановке, не могут правильно сформулировать вопрос, пытаются уйти от выполнения задания, не умеют анализировать ситуацию, находить для нее оптимальное решение. В деловых и ролевых играх, проводимых на уроках СБО учащимся предлагается выполнение различных ролей, что требует выполнения определенных правил, подчинения нормам поведения. Дети учатся анализировать различные ситуации, свои и чужие ошибки, принимать решения, которые могут потом корректируются учителем или одноклассниками.

Для активизации познавательной деятельности, развития самостоятельностина уроках используются различные виды наглядности: видеоматериалы, презентации («Стили деловой одежды», «Как подготовить резюме», «Культура речи по телефону», «Вы идете на собеседование»), компьютерные программы («Дизайн интерьеров и детских комнат», «Игры и игрушки для ребенка»), бланки документов.

255

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

Учитывается и тот факт, что в современном мире каждому выпускнику придется столкнутся с различными печатными материалами, бланками, формами отчетности, электронными бланками на интернетсайтах. Для овладения учащимися техникой работы с такими заданиями на уроках применяются таблицы, схемы, тесты, буквенные задания, перфокарты [2]. Они используются при сообщении и закреплении новых знаний, при организации контрольных мероприятий, самоконтроле. Представим задания.

1. Заполни таблицу:

Меню ужина для семьи из трех человек.

Блюда

Необходимые

Количество

Время

Стоимость

из меню

продукты

приготовления

 

 

 

 

 

Общая стоимость ужина: 2. Отгадай слово:

19, 6, 18, 3, 10, 18, 16, 3, 12, 1 («сервировка»). 22, 24, 18, 26, 6, 20 («фуршет»).

Запрограммированные материалы применяются на уроках как в печатном виде, так и в виде компьютерных заданий. Используются специально разработанные тестовые упражнения, кроссворды, сканворды, после выполнения которых ученик наглядно получает оценку своей деятельности. Современные информационные технологии дают широкие возможности для активизации психических процессов, познавательных способностей, улучшают содержание, формы обучения, способствуют решению задач индивидуального обучения.

Таким образом, активные формы и методы обучения, широко используемые на уроках СБО, позволяют включить каждого ученика в деятельность, делают обучение более активным и эмоциональным, позволяют более глубоко усвоить знания. Включение учащихся в самостоятельное изучение и закрепление учебного материала способствует формированию устойчивых умений и навыков для будущей жизни.

Литература

1. Программно-методическое обеспечение для 10-12 классов с углубленной трудовой подготовкой в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида / под ред. А.М. Щербаковой, Н. Платоновой. -

М.: Владос, 2006.

256

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

2. Львова С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе

VIII вида. - М.: Владос, 2005.

УДК 376.42

А.В. Борисова

Проблема формирования культуры поведения у учащихся школ VIII вида

Включение в общество детей с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития не может происходить так же, как у их нормально развивающихся сверстников. Имеющийся дефект приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источником развития. Поэтому такой ребенок не всегда в состоянии адекватно воспринять социальные нормы и требования. Психологическая поддержка и педагогическая работа – основное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в интеллектуальном развитии.

Специальная школа должна готовить ребенка к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении, к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми сможет в процессе трудовой и общественной деятельности приносить пользу обществу. Проблема формирования культуры поведения у учащихся специальных школ VIII вида на современном этапе приобретает особую актуальность и значимость.

Проблема формирования культуры поведения рассматривалась в значительном количестве психологических, педагогических и социологических исследованиях (И.М. Бгажнокова, Н.В. Васильева, Е.В. Заика, Е.В. Змановская, Н.И Корытченкова, Д.М. Маллаев, Ю.Т. Матасов, П.О. Омарова и др.). Под культурой поведения понимается совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре [1].

Согласно имеющимся исследованиям, основными составляющими культуры поведения являются: культура деятельности; культура общения; культурно-гигиенические навыки и привычки [3];

257

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к книгам, вещам игрушкам. Важный показатель культуры деятельности

– естественная тяга к интересным и содержательным занятиям, умение дорожить временем.

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, вежливое поведение в общественных местах, в быту.

Культурно-гигиенические навыки и привычки важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, школьных принадлежностей продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен в работе.

Самостоятельно эти составляющие не формируются, и из-за этого дети не усваивают элементарные правила поведения, культурногигиенические навыки, культуру межличностных отношений. Они не знают как правильно завести разговор, аккуратно одеться и вести себя в обществе.

Существует немало теорий, объясняющих возникновения отклоняющегося поведения у детей с умственной отсталостью. К числу наиболее известных теорий принадлежит концепция Л.С. Выготского о единстве функционирования аффективной и интеллектуальной сферы.[4] Согласно данной теории, становление личности умственно отсталого ребенка изначально протекает в неблагоприятных (нарушенных) условиях. По этой причине расстройства эмоциональной и личностной сферы находятся в тесной взаимосвязи от степени нарушения интеллекта. В то же время в повседневной жизни степень эмоционального недоразвития не всегда соответствует глубине интеллектуальных нарушений [8].

Также существует теория «социального научения» [2]. В рамках указанной теории поведение человека, рассматривается как ориенти-

258

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

рованное на образец для подражания. Действительно, часто отклоняющееся поведение умственно отсталых детей находится в прямой зависимости от сходного типа поведения, проецируемого со стороны ближайшего окружения: родителей, одноклассников [5].

При проведении клинико-эпидемиологического исследования популяции умственно отсталых детей 8-14 лет, проживающих в крупном промышленном городе, было выявлено, что среди всех обследованных умственно отсталых детей нарушения поведения встречаются в 31,1 %

[7].Из всех учеников с умственной отсталостью, выпускаемых коррекционными заведениями, – около половины с нарушениями поведения. Удельный вес нарушений поведения у детей и подростков с различной выраженностью снижения интеллекта различен. Так, среди легко умственно отсталых детей и подростков 28,2 % имеют нарушения поведения, среди умеренно умственно отсталых – 55,2 %, а среди тяжело отсталых – 33,3 % .

Как свидетельствуют исследования, к младшему подростковому проблема нарушений поведения среди умственно отсталых детей становится более выраженной. Появляется сексуальная расторможенность, пиромания, аутоагрессия, склонность к алкоголизации. Преобладающее нарушение – аффективная возбудимость, на втором месте уходы и бродяжничество, на третьем – агрессивно-садистические расстройства. Частота нарушений поведения у умственно отсталых детей, обучающихся в специальных учебных заведениях, может быть представлена следующими цифрами: побеги, бродяжничество – 72 % случаев, агрессия – 50 %, воровство – 43 %, токсикомания, алкоголизация, наркотизация – 38 %, непослушность, грубость – 43 %, сексуальные девиации – 40 %, участие в антисоциальных компаниях – 55 %

[8].Комбинация нескольких вариантов поведенческих нарушений обычно сочетается с более выраженными степенями недоразвития, с неврозологическими симптомами и экзогенией [6].

Патология эмоциональной сферы при умственной отсталости часто рассматривается как одна из основных причин возникновения стойких форм отклоняющегося поведения. Распространенными формами патологии эмоциональной сферы принято считать: повышенную аффективную возбудимость, агрессивность; эмоциональную лабильность или ригидность; слабую дифференцированность эмоций; недоразвитие высших эмоций.

Перечисленные выше нарушения в поведении учащихся специальной школы VIII вида были подтверждены нами на практике с помо-

259

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

щью метода наблюдения. И из этого следует что, может быть актуализирована задача поиска эффективных средств формирования культуры поведения у учащихся специальных коррекционных школ VIII вида.

Литература

1. Бим-Бад Б.М.Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002.

-С. 130.

2.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 2000.

3.Бархатова А. Воспитание культуры поведения // Дошкольное воспи-

тание. - 2006. - № 11.

4.Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. - М., 1983.

5. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб., 2003.

6.Крыжановская И.Л. Значение средовых факторов в формировании нарушений поведения у детей с легкой умственной отсталостью // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. - М., 1996.

7.Сосюкало О.Д. К вопросу об отграничения так называемых психозов

уолигофрении от шизофрении // Проблемы психоневрологии детского воз-

раста. - М., 1998.

8.Шипицина Л.М. " Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. - СПб.: Речь, 2005.

УДК 376.3

О.В. Воробьева

Инновационные технологии работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках географии

Инновационные процессы, проходящие в течение последних лет в системе образования нашей страны, присущи и специальной (коррекционной) школе. Создание оптимальных условий для успешной коррекции нарушений в развитии, обучении, воспитании, психологопедагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество относится к числу важнейших задач специальной (коррекционной) школы VIII вида и предъявляет повышенное внимание к проблемам обучения.

260